中考语文总复习专题文言文阅读八上教材文言文知识梳课件

中考语文总复习专题文言文阅读八上教材文言文知识梳理1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中考语文总复习专题文言文阅读八上教材文言文知识梳理中考语文总复习专题文言文阅读八上教材文言文知识梳理1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比入年级上册三峡(课标篇目)知识清单1.通假字略无阙处(“阙”同“缺”,空隙、缺口)互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》三章愚公移山周亚夫军细柳高中是学生学习生涯的重要阶段，好的教育方式能够让学生快速准确理解知识。在教改的要求下，出现了许多新颖的教学方式，任务型教学成为重要的教学手段之一，其主要是指通过为学生设置一定的学习任务，帮助其学习并培养其多方面的能力。与传统教学方法想比较，任务型教学具有多方面优势。一、任务型教学在高中英语教学中应用的注意事项任务型教学是在传统教学模式基础上发展出来的，但其与传统教学模式有所不同，在使用过程中有三大注意事项：一是注重目的性原则，任务型教学的最终目的是通过不断的学习任务来掌握相关知识，所以，教师在设置教学任务时要注重其目的性原则。二是趣味性原则，人们只有对一个东西产生了兴趣，才会有兴趣去研究它，对于学生来说，知识也是一样，所以教师设置的教学任务要有一定的趣味性。三是注重合作性原则，学生由于自身学习能力和特点不相同，教师可以将问题设置成小组合作完成的模式，让学生们取长补短，共同完成任务[1]。二、任务型教学在高中英语教学中的具体应用1.任务型教学准备阶段课前，教师会准备课堂所需内容。在这个阶段，教师要事先对学生有了解，知道学生的知识水平，然后根据学生们的水平有针对性地设计学习任务。任务的主要目的是让学生对信息有效筛选，将其转化为实际问题，并通过不断的思考将其解决。因此，在课上，教师首先要把学习内容和学习任务告诉学生们，使其清楚课堂的学习目标，然后安排学生们对教材资料等分类整理，挑选出有用的信息，作为后期学习研究的依据，最后，教师讲解，让学生根据自己挑选的信息重新回顾，加深知识在学生脑海的印象。需要注意的是，学习任务的设计不仅能够促进英语知识的学习，还能和其他学科联系到一起，促进学生综合能力的提高。同时，学习任务不能一味地追求新颖和多样化，一定要与知识紧密相连，从实际出发，找到适合学生的关键点，让学生能够通过任务完成英语学习[2]。2.任务型教学实施阶段这一阶段是较为重要的实施阶段，教师在授课过程中，可以通过多种方式实施教学。传统的教学模式是教师单方面地向学生传授知识，单一的形式会有许多学生产生溜号等行为，严重影响了教学质量。在实施任务型教学模式后，教师可以通过课前设置好的问题，采取不同的方式教学。第一，个体任务型教学。这种教学模式是指将问题抛给个人，逐一发挥自身能力解决问题。需要注意的是，这种教学手段需要教师对学生整体水平和个人学习水平有一定的掌握，问题不能超过学生水平范围，且不能过于简单，其优点是能够做到因材施教，缺点是学生水平不一，教师在准备阶段的工作比较繁琐。第二，小组任务型教学。这种教学模式是指将学生分成小组，设置几个难易程度相似的问题，抛给每个小组，让学生们通过小组合作式学习共同完成任务。使用这种教学模式需要注意小组的分配上，基本保持在4-6个人一组最为合适，且要求每个小组的成员在成绩上有好有差，平均分配。此时，教师必须要在各个小组之间走动，了解学生们探讨的方向是否正确，或者直接参与到讨论中去，作为一个参与者能够快速掌握每个学生的学习动态，便于搜集学生们学习情况的相关信息。这种学习方式的优点是能够让成绩好的学生帮助成绩稍差的学生，而成绩稍微差的学生能够充分发挥自身思维的灵活性特点来辅助解决问题，使学生们共同进步。此外，教师可以适当实施奖励机制，小组和小组之间进行比赛，通过竞争的方式激发学生学习斗志和兴趣[3]。如在讲解名词性物主代词在句子中的成分时，教师可以在黑板上写下一些句子，让学生们通过小组讨论来研究一下，并配以适当的奖励机制，促使学生们积极研讨。第三，情景教学。情景教学模式对于高中生来说是非常值得提倡的模式，其主要是指在课堂上为学生创建一定教学情景，让学生仿佛身临其境，置身情境故事之中去感受知识。面对满是文字的书本，学生们或多或少都已经有些麻木了，新鲜事物的融入会更容易让学生接受，教师为学生设置一定的教学情景更能吸引学生的兴趣。因此，教师可以根据课堂教学的具体内容，为学生设合适的教学场景，吸引其兴趣，为接下来的学习奠定基础。如在讲解人称代词的时候，教师可以讲述一个故事，将人称代词穿插进去，然后给学生们讲述，并就句子中出现的人称代词在句子中的成分进行讲解，以便展开后续教学[4]。3.任务型教学后期阶段任务型教学并不是只有课堂上才能进行，在课程结束后，教师要组织学生对本节课做一个自我总结，一方面是能够知道学生在课上掌握了多少知识，另一方面可以将这个总结作为下节课设计教学任务的依据。此外，也可以让学生们互相评价，这样做不仅可以促进学生之间的交流，方便小组之间更加深入的学习研究，还能够通过这样的方式让学生们意识到自身的不足之处，以便在今后的学习中改掉不足之处，积极进取。同时，教师要对整节课学生们的综合表现做一个评价，教师的评价是整个教学活动的重要环节，通过观察对学生整体学习情况有十足的把握，方便在之后的学习计划中设置更好的学习任务[5]。结语总之，任务型教学在高中英语中是重要的教学手段之一，其能够有效提高学生课堂参与度，同时也能充分培养学生自主学习能力和创新能力，对其形成英语发散性思维十分有帮助。其教学模式的多样化使英语教学更加顺利地进行，有效激发了学生学习兴趣，进一步提高了学习效率。教师职业道德要求我们，对待所有学生都要一视同仁，充分尊重学生的意愿，以学生为中心。然而，在实际教学过程中我们不难发现，由于人与人之间的天资、理解能力、领悟能力不尽相同，学生们在课堂中表现出来的理解程度也不同，从而出现参差不齐的状况，影响教学进度和质量。针对这种情况，分层次教学法成为一种有效的尝试方法，那么，如何在初中历史课堂中尝试分层次教学法呢？一、根据学生情况，制定分层次教学目标。人分三六九等，应用在教学中，也是如此。学生与学生之间并不存在高低贵贱之分，但每个学生对于历史这门学科的基础、理解能力、学习兴趣都不尽相同。有的学生表现出了浓厚的兴致，提及历史故事便滔滔不绝，课堂上十分活跃;而有的学生则是长久的“低头族”，无法融入到课堂中来。面对这种情况，教师想要达到统一的目标，几乎是不可能的。为了使每一名学生都能够融入到课堂中来，教师就要根据学生的实际情况，将他们划分为上、中、下三个不同的层次。当然，这个过程只能成为教师的心理过程，切不可透露给学生，以免伤害学生的自尊心，不利于培养学习的积极性，更不利于班级团结。对于天资聪颖、领悟能力比较强的学生，我制定了高层次的教学目标，除了掌握课本的基础知识外，适当地展开拓展，引导他们进行课外阅读;而对于稍显愚钝，反应能力比较慢的学生，我制定了基础的教学目标，要求他们掌握基本的知识点即可，对于他们取得的进步及时表扬，激发他们的学习兴趣和积极性，让每一名学生都能够融入到课堂中来，成为课堂中真正的主人。比如，在初二上册《鸦片战争》这一课，我要求全体学生掌握林则徐的主要事迹、《南京条约》的相关内容以及鸦片战争对于近代中国产生的影响;对于优等生，我则布置他们扩充阅读量，了解资本主义的发家史，从而培养学生的民族责任感。二、重组教材，整合分层次教学内容。新课程标准要求教师制定的教学目标要单一、清晰、有深度，课堂中教师所讲授的教学内容则要紧紧围绕教学目标而展开。众所周知，教材针对的是大部分处于中等水平的学生，因此无法顾及到学生中的两个极端，教师如果按照教材进行按部就班的授课，有的学生掌握的资料甚至比老师还要丰富，知识储备丝毫不必老师差，老师讲授的内容并不能满足他对知识的渴望;而有的学生则一不留神就跟不上老师的进度，与课堂产生了脱节。一个优秀的教师应该具备重组教材的能力，使教学内容面向全体学生。首先，教师要培养学生自主学习的习惯，由学生个人在课前做好充分的预习准备，独立制定学习目标、监督学习过程并反思学习过程中出现的问题。特别是对于一些基础较弱的学生，如果能够培养他们自主学习的能力，实现“得法于课内，受益于课外”，养成良好的学习习惯并掌握正确的学习方法，不仅对学生的一生都是受用不尽的财富，也能够节省课堂时间，提高教学效率，有利于教师教学活动的顺利展开;其次，针对基础扎实、兴趣浓厚的学生而言，教师可采用自主探究教学法，引导学生适当地扩展延伸，根据自己的兴趣爱好，让优点更加发扬光大;最后，教师可采用角色互换的方式，将学生划分为不同的小组，以优带劣，让优等生成为基础薄弱的同学的小老师，共同进步，共同学习。学生们体验着当老师的乐趣，也在做小老师的过程中巩固了所学知识，同学之间的关系也变得越来越融洽，友谊也更加深厚。例如初三下册第10课《苏联的改革与解体》，如果学生对社会主义国家的发展状况不够了解的话，理解起来还是相当吃力的。在课堂中我给学生一部分时间，下意识地将他们划分为不同的小组展开讨论，将自己所搜集的资料和掌握的知识分享给自己的小伙伴，学生们都表现出来了极高的热情，教学效果也很明显。三、有效进行辅导，分层次布置作业及评价。辅导。三人行，必有我师焉。基础薄弱的学生既可以向尖子生请教，也可以随时向老师请教，在课堂中解决疑难杂症，完成自己的学习目标。而对历史学科有着浓厚兴趣的学生们，课堂上无法解决的问题，可以放在课后来讨论，包括与教师不同的观点，甚至是相悖，都可以争论一番，只要能够自圆其说即可，培养学生的思辨能力和逻辑思维，鼓励他们提升自主探究的学习能力。作业。作业是能够巩固课堂内容的一个重要环节。对于一些基础薄弱的学生，要求他们完成基础层面的习题即可，循序渐进，鼓励他们探索深层次的思考题，向同学中的榜样看齐;而对于一些尖子生们，教师可布置一些思考题，拓宽学生的思维。开展丰富多彩的社会实践活动，激发他们的潜能，引导他们尝试一些从未接触过的领域，例如撰写历史小论文。对于表现突出的学生要及时鼓励，树立起榜样模范，激励基础薄弱的学生们奋发图强，争取成为像尖子生一样的学生。评价。教师的评价对学生的发展能够产生深远的影响，因此教师要充分考虑每一个学生的感受，给予客观而公正的评价。对于基础相对较差的学生，教师要善于发现他们身上的闪光点，给予鼓励和表扬，同时指出他们身上存在的不足。“老师看得出来你的进步很大”、“老师相信你提升的空间很大，相信你可以做得很好”等等温暖的话语都能够滋润学生的心田。而对于一些表现突出的尖子生，教师在不断地鼓励的同时，更要引导他们戒骄戒躁，踏实、稳健地进步。总而言之，分层教学在初中历史课堂中的有效尝试，有利于实现分层次培养、多元化发展，让每一名学生都参与到课堂中来;有利于激发学生的学习兴趣，符合新课程标准改革的具体要求;有利于促进班级内部团结，构建和谐的同学关系;有利于激发学生的竞争意识。教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，实现学生个人发展的最大化，与此同时，也能够减轻教师的教学负担，提升教学效率。入年级上册三峡(课标篇目)知识清单1.通假字略无阙处(“阙”同“缺”,空隙、缺口)互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》三章愚公移山周亚夫军细柳(4)泞∫回清倒影(清波)清荣峻茂(水清)属引凄异(连接)(5)属有良田、美池、桑竹之属(类)互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》三章愚公移山周亚夫军细柳4.词类活用(1)虽乘奔御风,不以疾也(动词作名词,飞奔的马)(2)空谷传响(名词作状语,在空旷的山谷里)(3)回清倒影(形容词作名词,清波)4)每至晴初霜旦(名词作动词,下霜)互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》三章愚公移山周亚夫军细柳5.句子朗读节奏划分(1)或/王命急宣,有时/朝发白帝,暮到江陵(2)其间/千二百里,虽/乘奔御风,不以/疾也(3)春冬/之时,则/素湍绿潭,回清/倒影(4)清/荣/峻/茂,良多/趣味(5)巴东三峡/巫峡长,猿鸣三声/泪沾裳互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》二章愚公移山周亚夫军细柳(3)清荣峻茂,良多趣味水清树荣,山高草盛,趣味无穷(或:实在很有趣味)。(4)常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。常常有猿猴在高处长声哀啸,接连不断,凄惨悲凉,在空旷的山谷里回荡,哀婉凄切,久久不绝。互峡24短文两篇与朱元思书《孟子》二章愚公移山周亚夫军细柳2.中心思想本文以凝练生动的笔墨,通过对三峡地势和四季景色的描绘,写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。表达了对