东发vc52手抬机动泵教学授课课件

东发vc52手抬机动泵教学授课东发vc52手抬机动泵教学授课东发vc52手抬机动泵教学授课手抬机动泵教学「姚伟恒201909●●0●123手抬机动泵介绍工作原理操作使用流程故障排除5维护保养注意事项一、问题提出随着我国经济的迅速发展，农村经济也随之快速提高，我国大部分地区的幼儿教育事业也发生了翻天覆地的变化，但农村的幼教事业因为信息闭塞等原因，虽说有了较大的进步，却并没有与经济同步发展，这与幼儿教育的重要地位是不相符的。近些年来，国家加大了对农村基础教育的投资，农村幼儿教育基础设施的整体状况得到了基本的好转。政府在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出：重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。当前我国幼儿教育在全民教育中占有重要的地位，而农村的幼儿教育又在全国的幼儿教育中占重要地位。可见，农村幼儿教育已经成为我国幼儿教育的主体。与此同时，不同类型的幼儿园在农村应运而生，如乡（镇）中心幼儿园、村办园、“庭院式”幼儿园和学前班等，它们在农村幼儿教育的发展中发挥着重要作用，使农村幼儿接受早期教育的机会大大增加。农村家长因外出务工等方面的原因见识较广，对幼儿教育的需求也逐步提高，如幼儿家长不再像以前一样面朝黄土背朝天的生活，他们许多都在外地务工，最长的大概一年才能回家一次，所以就会出现孩子没有人管的问题，如果是老年人带孩子的话，隔代教育孩子的教育方法是什么样？老人会不会太宠爱孩子？这也是许多家长担心的问题。此外随着家长知识水平的提高，他们对幼儿教育的认识也不断加深，而现在大多数农村幼儿教育存在着依旧是纯学前班式的教育等方面的问题，于是就出现了现有的幼儿教育水平是否符合新时期家长的需求、家长对幼儿教育的新的需要又是什么样的呢？诸如此类的问题很多。另外由于城镇化建设步伐的加快，幼儿家长对高质量幼儿教育的要求也愈来愈迫切，本文是在此背景下展开的调查与论述。二、研究方法（一）调查问卷法笔者对某农村幼儿家长进行问题调查，发放问卷和回收都经过精确计算以确保问卷的有效性。（二）访谈法在本研究中，笔者事先拟定的访谈提纲是在先行调查以及参考相关文献的基础上编制而成的。访谈的内容围绕着农村幼儿家长的教育观念、访谈对象为农村幼儿家长及本人实习所在幼儿园的幼儿教师。全部采用提前预约的形式进行访谈。此外，笔者还使用了文献法，查阅了大量的有关文献。三、关于农村家长对幼儿教育需求现状及其原因分析（一）家长态度现状1.对环境资源配置的态度从调查问卷的信息反馈中可以看出大部分家长认为本村幼儿园的玩具数量种类都过少，他们希望能增添一些，使每个孩子都玩得更充分。另一方面，家长也看到幼儿园的儿童读物只有区区几本，而且年代久远，他们盼望图书的种类和数量能和孩子的人数相适应，而且图书也应随着社会的发展而及时更新，以使儿童知识的发展能够适应社会的发展，而不至于因为生长在农村就输在起跑线上。在此案例村，幼儿都是半日托，即早晨在家吃过饭大概上午8点左右到幼儿园里上课，中午11：30左右回家吃饭，下午2：00左右来到幼儿园，下午5点被家长接回家。调查发现，大部分家长都不希望幼儿在幼儿园里吃饭，只有个别家长希望幼儿在幼儿园吃饭，由此可以看出该村半日托的设置还是符合绝大部分家长的意愿。在幼儿园的物质条件方面，几乎所有的家长都认为条件太差，如本村唯一的幼儿园的大中小三个班是一间大房子，中间有木板隔开，分成三个小格子房。与县城幼儿园宽敞明亮的大活动室相比，资源配置不合理也不公平。他们迫切希望农村幼儿能和城市幼儿享受相同的教育资源，能在更好的条件下成长。在改善幼儿园的设施环境上，家长希望政府能加大投资，而幼儿的入托费用不要有大幅度的提高。2.对师资配置的态度在案例村庄的幼儿园内，三个班只有两个老师，没有保育员。平时上课时老师在这个班讲完课留下作业后就匆匆忙忙去另一个班讲课，总会出现有一个班没有老师看护的情况。对此家长很是担忧，他们希望每个班至少要有一个老师能全天在教室里面看护，因为教师不够的话且不说教学质量提不上去，就连最基本的安全问题都保证不了，这些年来虽说没出现大的安全事故，但是像幼儿被抓被挠这样的小事总也避免不了，安全隐患是存在的，如果有老师在的话，有些安全隐患是可以消除的。关于教师的学历方面，大部分家长认为教师的学历水平并不重要，最重要的是要对孩子的责任心强。他们希望老师在幼儿园说普通话，使幼儿从小在良好的语言氛围中成长。3.在课程设置方面的态几乎所有的家长都希望幼儿在幼儿园学习语文、数学之类的课程，他们更愿意看见幼儿受到的是学前班式的教育，更关心的是幼儿在幼儿园里每天学会写几个字，会算几道算术题。他们的希望是像舞蹈绘画之类的课程可开可不开，如果不开更好，即使是小班的家长想法也是如此。对于游戏，家长特别不喜欢，他们认为游戏就是纯粹的玩，对于幼儿的学习没有任何好处，带领幼儿做游戏完全没有必要。几乎所有的家长都认为只要在幼儿园设置语文和数学这两门课程就最好了。4.在私立幼儿园的设置方面的态度在案例村中，幼儿的入园率可达98%，其中有3%的幼儿在外村或镇上的私立幼儿园，在私立幼儿园就读的幼儿家庭经济条件相对要好一些，家长几乎是做生意的农民个体户。绝大部分家长对私立幼儿园抱着不了解也不想去了解的态度，通过调查可以得出这样一个结论：如果私立幼儿园硬件设施比本村的公立幼儿园要好，但是收费高的话也不会送幼儿去就读。（二）家长态度现状的原因分析1.对物质资源配置态度的原因近年来，经济迅速发展，信息传媒工具也在农村普及起来。许多家长与以前相比，学历水平也有所提高，加上外出务工的原因知识面也开始变得宽广。对于农村幼儿教育方面他们有许多新的想法，比如他们希望幼儿园玩具图书的数量和种类能够增多，希望这些资源的配置能在一定程度上促进幼儿的智力和知识的发展。在幼儿园的托管制度方面，绝大部分家长则不希望有根本的改动，因为在农村他们都是和老人一起吃住，家离幼儿园也很近，最远的步行最多20分钟也能到，所以老人可以有充足的时间和精力给孩子做饭和接送幼儿，家长认为没有必要再多交一份伙食费再幼儿园吃饭。在幼儿园教室用房方面，95%的家长对现在的教室用房不满意，因为教室在下雨天的时候漏雨，下雨的时候就会被迫放假，本文作者在走访时听到有位家长这样说：“无法理解为什么城里的十几个孩子的在一间特别大的教室里学习，而在这里上百个孩子却要挤在一间相对还要小的漏雨的教室里学习，政府总在说要教育公平，可是公平的教育到底体现在哪儿啊？”其实案例村庄本身并不贫困，由村委会或镇政府出资修建幼儿园教室并不会在经济上有太大的问题，可是据幼儿园老师说每次打了修建教室的报告后，政府和教育局总是相互推托，这个问题已经讨论了好几年至今也不知道什么时候教室能得到有效的修理。95%的家长认为幼儿园物质资源的投资应该由政府负责，他们认为政府有责任和能力做好这件事，如果由家长来负担的话，按照他们的收入水平是不可能完成的。2.对师资配置态度的原因在调查中发现，农村幼儿家长现在对老师也提出了新的要求。在幼儿园老师数量方面，家长希望老师的数量能相对增加，因为单从安全方面考虑他们的担忧就有许多。笔者在幼儿园走访时发现案例村的幼儿园内有96个孩子，分成大中小三个班后只有两个老师在任教，安全隐患较多，他们认为如果老师能时时都在关注幼儿的话就能放心许多。在教师的学历方面，家长认为只要老师能严厉一些，使幼儿在幼儿园里能多识字多做作业就行，学历水平不重要，教会幼儿学习最重要。3.在课程设置方面态度的原因社会就业压力越来越大，使不少农民感觉到只有好大学高学历才能有一份好的职业，而且在他们的观念里只要不是面朝黄土背朝天的生活就是好的生活。所以他们特别希望下一代能够走出这一亩三分地，而唯一的出路就是好好学习考大学。从幼儿的幼儿园生活开始他们就重视幼儿的文化知识的学习，很少考虑素质的培养，几乎是高考考什么，幼儿园就应该为高考打下什么样的基础，幼儿每天回到家家长问得最多的是今天学了几个字，会做几道数学题这样的问题。所以在幼儿园的课程设置方面，绝大部分家长认为只要开设语文数学英语这样的课程就好，别的课程就是在浪费时间，最好不要学。本文作者认为有这样的想法也是在社会压力太大和农民本身的素质水平造成的。4.对私立幼儿园态度的原因在案例农村中，几乎所有的家长都不想把幼儿送到私立幼儿园去，其中一个主要的原因就是因为私立幼儿园收费太高。在笔者走访的过程中发现私立幼儿园收费是每个月300元左右，像农村本村公立幼儿园每学期五个月才收费300元，相差太多，而且学习的知识也差不多，按照他们的收入水平，把幼儿送到私立幼儿园去是一个很大负担，何况一般家庭都有两个孩子。综上所述，为了能更好地发展农村学前教育事业，政府相关部门应重视农村幼儿家长对学前教育需求的合理要求，不合理、不科学的观念和想法应该给予积极的引导。打造高效的课堂教学，是教育改革的最终目标。高效课堂的实质就是“少教多学”，即中国古代圣人孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子对学生多么负责、严格，不到学生想通又有些疑惑的时候，就不去启发他，看似“少教”了，却给了学生足够“多学”的空间；不到学生想说而说不出的时候，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，真是“少教多学”的典范。因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们有必要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的行动指南。人教版小学五年级语文教材，一共有两册。每册有八个单元，其中七个单元中每单元都有四篇体裁相同或相近的课文。每册选读课文也有八篇。如果我们仍然一篇课文一篇课文墨守成规的去教学，必将会面面俱到，嗦重复。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必经之途。一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1.激励学生自觉地品读课文。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本品读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一言堂下来累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“品读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我通过反复实践确定以下三个步骤。一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品习；二、在品习中做出相应的圈点、注解和摘录及解答；三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流。2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。语文教师要改变“一言堂，满堂安静”的思想观念。语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处所。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新时代的教学要求。这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我平时做到“三统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。做好这“三统一”，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果。他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。3.鼓励学生把握“多学”的必要途径――“多问”与“好问”。传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如饼印里的产品一模一样。自然学生也就“提不出问题”。有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”与“好问”。在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现。学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西。二、把“教师可以少教”定位于“教”的原则1.充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律建瓴高屋地有的放矢地精讲、精教的引导过程。这好像修一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏导。而教师则是学生学习过程中的“清堵疏导”者。因而在打造高效课堂时，教师要让学生心、脑、眼、耳、口、手、笔并动起来，拒绝“满堂灌”；要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，拒绝“满堂观”；要让学生动起来，拒绝“满堂静”。要正确处理好上述矛盾，我觉得语文教师应做到“五讲好”和“五不讲”。“五讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好临场考试方法。“五不讲”是：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。当代著名教育改革家魏书生如是说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才。2.充分让时间给学生，以实现“少教”。语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共?Q。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。3.充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”。学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师还需“满堂唠叨”吗？中国现代著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。释迦牟尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈努力促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地升华智慧，达到“多学”而至“不教”。综上所述，古今教育名人尚且如此，我们作为肩负教书育人的当代人民教师，没有理由不践行古今教育名人的至真至理――少教多学。如此结合学生实际的“少教多学”法一定能在小学语文高效课堂教学中满载而归。【东发vc52手抬机动泵教学授课东发vc52手抬机动泵教学授课手抬机动泵教学「姚伟恒201909●●0●手抬机动泵教学2123手抬机动泵介绍工作原理操作使用流程故障排除5维护保养注意事项1233Part手抬机动泵介绍Part4第一章手抬机动泵介绍15P马力东发V20D2S45马力东发Vc52AS65马力东发Vc82AS13国产消防泵24国产消防泵浮艇泵第一章手抬机动泵介绍5第一章手抬机动泵介绍手抬消防泵,是可以用人力手抬搬运并与轻型发动机组装的消防泵组手抬消防泵组系采用轻型汽油机或柴油机和消防泵系统配套组成,主要适用于消防应急救援队、工矿企业、县城村镇等消防的灭火,在消防车辆无法通行的地区更具优越性,手抬消防泵还可以排涝、抗旱、绿化浇灌、供水和应急灾害救援的设备。第一章手抬机动泵介绍6手抬机动泵工作原理手抬机动泵工作原理7第二章工作原理手抬消防泵组整机由水泵、引水器、汽油或油发动机组成首先启动发动机,带动水泵叶轮高速转动,通过真空泵真空者排气式真空在≤30秒之间把水从进水管引入水泵,通过水泵叶轮的高数转动产生压力,再通过水泵出水口排水。手拾机动泵米吸程(0.2秒);7米吸程(85秒);最大吸水深度7m。第二章工作原理8东发vc52手抬机动泵教学授课课件9第二章工作原理手抬机动泵结构手台杋动消防泵组是有汽油机,单级离心泵,滑片泵自吸引水装置手台机架,晶体点火系统等部分组成,并配备了吸水管和水枪等必要附件。汽油机由集体,曲柄连接杄机构,配齐机构,调速器燃料供给系统,点火系统,冷却系统等组成发动机采用重力供油法,油箱的安装位置高于化油器,汽油从油箱内经滤油杯被吸入化油器,与来自空气滤清器的新鲜空气相混合并雾化以形成可燃混合气,然后被吸入气缸。点火方式采用晶体管点火,发动机的冷却采用强制风冷或水冷,空气(水)经飞轮风扇后压力增高,然后经导风罩将冷却风吹向缸头及缸体的散热片进行强制冷却。水泵为单级离心泵。采用滑片真空泵引水,叶轮以右转内螺纹直接装在发动机输出轴端,曲轴带动水泵叶轮旋转第二章工作原理10手抬机动泵操作流程手抬机动泵操作流程11东发vc52手抬机动泵教学授课课件12东发vc52手抬机动泵教学授课课件13东发vc52手抬机动泵教学授课课件14东发vc52手抬机动泵教学授课课件15东发vc52手抬机动泵教学授课课件16东发vc52手抬机动泵教学授课课件17东发vc52手抬机动泵教学授课课件18东发vc52手抬机动泵教学授课课件19东发vc52手抬机动泵教学授课课件20谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha21东发vc52手抬机动泵教学授课东发vc52手抬机动泵教学授课东发vc52手抬机动泵教学授课手抬机动泵教学「姚伟恒201909●●0●123手抬机动泵介绍工作原理操作使用流程故障排除5维护保养注意事项一、问题提出随着我国经济的迅速发展，农村经济也随之快速提高，我国大部分地区的幼儿教育事业也发生了翻天覆地的变化，但农村的幼教事业因为信息闭塞等原因，虽说有了较大的进步，却并没有与经济同步发展，这与幼儿教育的重要地位是不相符的。近些年来，国家加大了对农村基础教育的投资，农村幼儿教育基础设施的整体状况得到了基本的好转。政府在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出：重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。当前我国幼儿教育在全民教育中占有重要的地位，而农村的幼儿教育又在全国的幼儿教育中占重要地位。可见，农村幼儿教育已经成为我国幼儿教育的主体。与此同时，不同类型的幼儿园在农村应运而生，如乡（镇）中心幼儿园、村办园、“庭院式”幼儿园和学前班等，它们在农村幼儿教育的发展中发挥着重要作用，使农村幼儿接受早期教育的机会大大增加。农村家长因外出务工等方面的原因见识较广，对幼儿教育的需求也逐步提高，如幼儿家长不再像以前一样面朝黄土背朝天的生活，他们许多都在外地务工，最长的大概一年才能回家一次，所以就会出现孩子没有人管的问题，如果是老年人带孩子的话，隔代教育孩子的教育方法是什么样？老人会不会太宠爱孩子？这也是许多家长担心的问题。此外随着家长知识水平的提高，他们对幼儿教育的认识也不断加深，而现在大多数农村幼儿教育存在着依旧是纯学前班式的教育等方面的问题，于是就出现了现有的幼儿教育水平是否符合新时期家长的需求、家长对幼儿教育的新的需要又是什么样的呢？诸如此类的问题很多。另外由于城镇化建设步伐的加快，幼儿家长对高质量幼儿教育的要求也愈来愈迫切，本文是在此背景下展开的调查与论述。二、研究方法（一）调查问卷法笔者对某农村幼儿家长进行问题调查，发放问卷和回收都经过精确计算以确保问卷的有效性。（二）访谈法在本研究中，笔者事先拟定的访谈提纲是在先行调查以及参考相关文献的基础上编制而成的。访谈的内容围绕着农村幼儿家长的教育观念、访谈对象为农村幼儿家长及本人实习所在幼儿园的幼儿教师。全部采用提前预约的形式进行访谈。此外，笔者还使用了文献法，查阅了大量的有关文献。三、关于农村家长对幼儿教育需求现状及其原因分析（一）家长态度现状1.对环境资源配置的态度从调查问卷的信息反馈中可以看出大部分家长认为本村幼儿园的玩具数量种类都过少，他们希望能增添一些，使每个孩子都玩得更充分。另一方面，家长也看到幼儿园的儿童读物只有区区几本，而且年代久远，他们盼望图书的种类和数量能和孩子的人数相适应，而且图书也应随着社会的发展而及时更新，以使儿童知识的发展能够适应社会的发展，而不至于因为生长在农村就输在起跑线上。在此案例村，幼儿都是半日托，即早晨在家吃过饭大概上午8点左右到幼儿园里上课，中午11：30左右回家吃饭，下午2：00左右来到幼儿园，下午5点被家长接回家。调查发现，大部分家长都不希望幼儿在幼儿园里吃饭，只有个别家长希望幼儿在幼儿园吃饭，由此可以看出该村半日托的设置还是符合绝大部分家长的意愿。在幼儿园的物质条件方面，几乎所有的家长都认为条件太差，如本村唯一的幼儿园的大中小三个班是一间大房子，中间有木板隔开，分成三个小格子房。与县城幼儿园宽敞明亮的大活动室相比，资源配置不合理也不公平。他们迫切希望农村幼儿能和城市幼儿享受相同的教育资源，能在更好的条件下成长。在改善幼儿园的设施环境上，家长希望政府能加大投资，而幼儿的入托费用不要有大幅度的提高。2.对师资配置的态度在案例村庄的幼儿园内，三个班只有两个老师，没有保育员。平时上课时老师在这个班讲完课留下作业后就匆匆忙忙去另一个班讲课，总会出现有一个班没有老师看护的情况。对此家长很是担忧，他们希望每个班至少要有一个老师能全天在教室里面看护，因为教师不够的话且不说教学质量提不上去，就连最基本的安全问题都保证不了，这些年来虽说没出现大的安全事故，但是像幼儿被抓被挠这样的小事总也避免不了，安全隐患是存在的，如果有老师在的话，有些安全隐患是可以消除的。关于教师的学历方面，大部分家长认为教师的学历水平并不重要，最重要的是要对孩子的责任心强。他们希望老师在幼儿园说普通话，使幼儿从小在良好的语言氛围中成长。3.在课程设置方面的态几乎所有的家长都希望幼儿在幼儿园学习语文、数学之类的课程，他们更愿意看见幼儿受到的是学前班式的教育，更关心的是幼儿在幼儿园里每天学会写几个字，会算几道算术题。他们的希望是像舞蹈绘画之类的课程可开可不开，如果不开更好，即使是小班的家长想法也是如此。对于游戏，家长特别不喜欢，他们认为游戏就是纯粹的玩，对于幼儿的学习没有任何好处，带领幼儿做游戏完全没有必要。几乎所有的家长都认为只要在幼儿园设置语文和数学这两门课程就最好了。4.在私立幼儿园的设置方面的态度在案例村中，幼儿的入园率可达98%，其中有3%的幼儿在外村或镇上的私立幼儿园，在私立幼儿园就读的幼儿家庭经济条件相对要好一些，家长几乎是做生意的农民个体户。绝大部分家长对私立幼儿园抱着不了解也不想去了解的态度，通过调查可以得出这样一个结论：如果私立幼儿园硬件设施比本村的公立幼儿园要好，但是收费高的话也不会送幼儿去就读。（二）家长态度现状的原因分析1.对物质资源配置态度的原因近年来，经济迅速发展，信息传媒工具也在农村普及起来。许多家长与以前相比，学历水平也有所提高，加上外出务工的原因知识面也开始变得宽广。对于农村幼儿教育方面他们有许多新的想法，比如他们希望幼儿园玩具图书的数量和种类能够增多，希望这些资源的配置能在一定程度上促进幼儿的智力和知识的发展。在幼儿园的托管制度方面，绝大部分家长则不希望有根本的改动，因为在农村他们都是和老人一起吃住，家离幼儿园也很近，最远的步行最多20分钟也能到，所以老人可以有充足的时间和精力给孩子做饭和接送幼儿，家长认为没有必要再多交一份伙食费再幼儿园吃饭。在幼儿园教室用房方面，95%的家长对现在的教室用房不满意，因为教室在下雨天的时候漏雨，下雨的时候就会被迫放假，本文作者在走访时听到有位家长这样说：“无法理解为什么城里的十几个孩子的在一间特别大的教室里学习，而在这里上百个孩子却要挤在一间相对还要小的漏雨的教室里学习，政府总在说要教育公平，可是公平的教育到底体现在哪儿啊？”其实案例村庄本身并不贫困，由村委会或镇政府出资修建幼儿园教室并不会在经济上有太大的问题，可是据幼儿园老师说每次打了修建教室的报告后，政府和教育局总是相互推托，这个问题已经讨论了好几年至今也不知道什么时候教室能得到有效的修理。95%的家长认为幼儿园物质资源的投资应该由政府负责，他们认为政府有责任和能力做好这件事，如果由家长来负担的话，按照他们的收入水平是不可能完成的。2.对师资配置态度的原因在调查中发现，农村幼儿家长现在对老师也提出了新的要求。在幼儿园老师数量方面，家长希望老师的数量能相对增加，因为单从安全方面考虑他们的担忧就有许多。笔者在幼儿园走访时发现案例村的幼儿园内有96个孩子，分成大中小三个班后只有两个老师在任教，安全隐患较多，他们认为如果老师能时时都在关注幼儿的话就能放心许多。在教师的学历方面，家长认为只要老师能严厉一些，使幼儿在幼儿园里能多识字多做作业就行，学历水平不重要，教会幼儿学习最重要。3.在课程设置方面态度的原因社会就业压力越来越大，使不少农民感觉到只有好大学高学历才能有一份好的职业，而且在他们的观念里只要不是面朝黄土背朝天的生活就是好的生活。所以他们特别希望下一代能够走出这一亩三分地，而唯一的出路就是好好学习考大学。从幼儿的幼儿园生活开始他们就重视幼儿的文化知识的学习，很少考虑素质的培养，几乎是高考考什么，幼儿园就应该为高考打下什么样的基础，幼儿每天回到家家长问得最多的是今天学了几个字，会做几道数学题这样的问题。所以在幼儿园的课程设置方面，绝大部分家长认为只要开设语文数学英语这样的课程就好，别的课程就是在浪费时间，最好不要学。本文作者认为有这样的想法也是在社会压力太大和农民本身的素质水平造成的。4.对私立幼儿园态度的原因在案例农村中，几乎所有的家长都不想把幼儿送到私立幼儿园去，其中一个主要的原因就是因为私立幼儿园收费太高。在笔者走访的过程中发现私立幼儿园收费是每个月300元左右，像农村本村公立幼儿园每学期五个月才收费300元，相差太多，而且学习的知识也差不多，按照他们的收入水平，把幼儿送到私立幼儿园去是一个很大负担，何况一般家庭都有两个孩子。综上所述，为了能更好地发展农村学前教育事业，政府相关部门应重视农村幼儿家长对学前教育需求的合理要求，不合理、不科学的观念和想法应该给予积极的引导。打造高效的课堂教学，是教育改革的最终目标。高效课堂的实质就是“少教多学”，即中国古代圣人孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子对学生多么负责、严格，不到学生想通又有些疑惑的时候，就不去启发他，看似“少教”了，却给了学生足够“多学”的空间；不到学生想说而说不出的时候，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，真是“少教多学”的典范。因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们有必要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的行动指南。人教版小学五年级语文教材，一共有两册。每册有八个单元，其中七个单元中每单元都有四篇体裁相同或相近的课文。每册选读课文也有八篇。如果我们仍然一篇课文一篇课文墨守成规的去教学，必将会面面俱到，嗦重复。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必经之途。一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1.激励学生自觉地品读课文。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本品读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一言堂下来累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“品读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我通过反复实践确定以下三个步骤。一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品习；二、在品习中做出相应的圈点、注解和摘录及解答；三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流。2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。语文教师要改变“一言堂，满堂安静”的思想观念。语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处所。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新时代的教学要求。这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我平时做到“三统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。做好这“三统一”，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果。他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。3.鼓励学生把握“多学”的必要途径――“多问”与“好问”。传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如饼印里的产品一模一样。自然学生也就“提不出问题”。有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”与“好问”。在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现。学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西。二、把“教师可以少教”定位于“教”的原则1.充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律建瓴高屋地有的放矢地精讲、精教的引导过程。这好像修一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏导。而教师则是学生学习过程中的“清堵疏导”者。因而在打造高效课堂时，教师要让学生心、脑、眼、耳、口、手、笔并动起来，拒绝“满堂灌”；要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，拒绝“满堂观”；要让学生动起来，拒绝“满堂静”。要正确处理好上述矛盾，我觉得语文教师应做到“五讲好”和“五不讲”。“五讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好临场考试方法。“五不讲”是：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。当代著名教育改革家魏书生如是说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才。2.充分让时间给学生，以实现“少教”。语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共?Q。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。3.充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”。学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师还需“满堂唠叨”吗？中国现代著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了