《景阳冈》说课稿

?景阳冈?讲课讲课设计稿?景阳冈?讲课讲课设计稿?景阳冈?讲课讲课设计稿6?景阳冈?讲课稿一、说教材：?景阳冈?是依据我国有名古典小说?水浒传?第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内畅怀痛饮后，趁着酒兴上了景阳冈，手无寸铁打死猛虎的故事，表现了武松豪迈、勇武而又机警的英豪性格。全文按事情张开的次序，先讲武松进店饮酒，不听劝说，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定连续上冈；此后讲武放手无寸铁与猛虎格斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四局部中，第三局部是重点，前两局部，即武松在酒店饮酒和上冈，不仅是故事情节张开的需要，并且表现了武松豪迈、倔强的性格和无所害怕的英英气魄，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。课文中武松的形象绘声绘色，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特点，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大添色。文章写人虎相遇时，老虎的“一扑〞“一掀〞“一剪〞等动作，把老虎残忍残暴、让人生畏的气魄展现无遗。而武松但是“闪、躲〞“闪〞和“躲〞的意思周边，但内涵有些不同样。“闪〞是闪避，即快速侧转身子闪避，它表现了武松动作敏捷、武艺高强。武松在碰到老虎的忽然侵袭，“闪〞是本能反应，说明武松动作之敏捷；“躲〞是闪避，指故意走开或隐蔽起来，令人看不见。“躲〞是存心为之。闪和躲，同时说了然武松既有优异的本能又有沉着沉着和英勇无畏的性格。文中写武放手中独一的武器就是哨棒。作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一地方用的动词均不同样样。这些动词，用得无一不是恰到利处。请看：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢〞，这些动词突出了武松的豪迈、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪〞今后，便立刻转守为攻。在文中，这局部内容又正确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打〞，把武松打虎的场面写得有板有眼，神彩飞扬，打虎英豪的形象呼之欲出。再看，经过一场恶斗，打死了老虎今后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来〞。一个“挨〞字，能够说比用任何一个表示“走〞的意思的动词更适合但是了。它精准地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚疏软、疲备不堪的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场强烈的人虎相搏后，他疲备了，困倦了，这是很自然的现象。这样的描绘，不仅无损于英豪的形象，反而令人物形象更为朴素、饱满、传神、可信。选编这篇课文的目的是让学生感觉武松的英英气魄，意会其豪迈、英勇、机智的性格，并能表达武松打虎的局部，从而进一步感觉名著的魅力；同时，在阅读中累积阅读名著的方法。武放手无寸铁打死老虎这局部，是课文重点，也是讲课重点；认识武松的英豪性格，是讲课难点。二、说讲课目的及重难点：讲课目的：1〕认识“倚、著〞等19个生字，会写“冈、饥〞等15个生字，正确读写“晌午、筛酒〞等词语。2〕指导学生碰到难理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大概意思。3〕默读课文，理解课文内容，把事情的发生、张开、结果弄清楚，认识武松打虎的经过；能简要的说一说故事的内容，用自己的话详尽表达武松打虎的局部。4〕抓住人物的语言、心理活动、动作等认识人物的特点，认识武松豪迈、英勇无畏的性格。5〕经过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。讲课重点：默读课文，联系上下文和阅读经验猜出词语的大概意思；理解课文内容，认识武松打虎的经过；认识人物的特点，认识武松豪迈、英勇无畏的性格；初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲密古代文学作品的兴趣。讲课难点：指导学生碰到不理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大概意思，把事情的发生、张开、结果弄清楚；抓住人物的语言、心理活动、动作等认识人物的特点，认识武松豪迈、英勇无畏的性格。三、说学情：我国有名的四大古典名著之一?水浒传?这本无人不知的文学名著是课程标准介绍阅念书目之一。学生在此以前的学习或生活中间或多或罕有所接触，影视节目在频频转动播放。所以，他们对此中的人物形象或多或罕有所认识，但这类认识不够深刻、全面，在学一世常的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽视了作品的艺术性、思想性，讲课中带着学生经过对重点段落章节的阅读、研究，掌握主要人物的性格特点，深入地认识它的表达方法。并经过片段讲课指引学生初步学习阅读古典名著的方法，提升学生阅读赏识的能力，从而激发学生阅读名著的兴趣。四、说教法和学法：说教法：在本课的讲课中，我们主要采纳“自读、自悟、自得〞和“合作研究〞式的讲课方式，采纳创办情境法、感情朗诵理解法和直观讲课的方法，指引学生自学、讨论、沟通和张开想象。指引学生由浅入深，由易到难，次序渐进地理解课文内容，累积阅读方法。张开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，为学生创办一个民主、生动、开朗的学习环境，调换学生学习的踊跃性。，使学生主动参加到研究过程中间，培育学生的创新意识和自学能力。说学法：依据教材和学生的认知水平，本课教给学生的学法是“自主阅读、以读促思、读中感悟、读中发现〞，指引学生累积阅读古典名著的方法，学会念书。在整个讲课过程中奇妙设计，激发研究，不仅让学生学习知识，更重要的是抵达让学生“会学〞的目的。五、教具准备：多媒体课件六、说讲课流程：沟通小说，激发兴趣，导入新课。〔1〕沟通激趣。由赏识大型电视连续剧?水浒传?的主题歌?豪杰歌?下手，引出对?水浒传?的商讲和沟通。在沟通中指引学生认识?水浒传?的创作背景、语言技巧和描绘人物的笔法，初步认识?水浒传?的语言平实朴素、正确、洗炼而生动，富于浓郁的生活气味和鲜亮的个性；在描绘人物上，粗笔浓墨，色彩灿烂，快乐淋漓，神态容貌如见其人。无形中拉近了赏识与?水浒传?的距离。〔2〕导入课题。在拉近了学生与?水浒传?距离的基础上，导入课题，并指引学生认识作者和景阳冈的相关信息，进一步拉近了学生和文本的距离，调换了学生阅读文本的兴趣。初读课文，解决字词。本课生字新词数目多，很多词语都依据原文，未加变动，与此刻的用法差距很大，所以学生理解词语难度大，在讲课中我试一试指引学生在阅读中依据自己的阅读体验联合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，在沟通环节教师再有针对性的进行指导。这样做的目的是让学生学会理解古典名著中词语的方法。再读课文，整体感知。整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感想，是对课文的整体意会，是阅读者经过直觉在较短的时间内对课文重点进行大概上的意会和掌握。它是阅读者着眼于全局，经过自己的主观认识，综合运用学过的各样语文知识和语感，对阅读资料进行宏观的理解。在讲课中激励学生通读全文，初步掌握文章粗心，也就是先对文章的大概内容有个整体感知。这样，有助于学生能快速进入情况，融入文章，对文章各局部内容的掌握与理解也就能更快速，更正确。在学生初读课文时对文章的线索有个大概的认识，此后总揽全文，并整理线索，这样学生对文章的情节张开过程就有了整体上的掌握，这就为下一步作进一步的仔细的局局部析作了充分准备。细读课文，深入研究。1〕“饮酒〞这一局部，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一局部内容，并注明出人物对话，特别是重视注明武松的语言。指引学生在朗诵和分角色朗诵中感觉武松豪迈、倔强的性格特点。2〕武松“上冈〞这一局部，作者重视从心理描绘下手。讲课中指引学生默读课文相关内容，画出描绘武松心理活动的句子，读一读，深入意会，并指引学生在相互沟通经过意会武松心理心理活动的变化，感觉武松的倔强、执拗和无畏的英英气魄。向学生浸透侧面衬托这一表现人物形象方法。“打虎〞这一局部，主要突显了动作方面的特点。讲课这局部课文时，我指引学生抓住武松和老虎的动作进行商讲和沟通。指引学生从“抡、劈、揪、按、踢、提、打〞等词语感觉武松虎虎生风，感觉武松打虎的英英气魄，感觉武松勇武过人的高大形象。从武松三次“闪〞感觉武松的“机智〞或“机警〞。“下冈〞这一局部，主要突显了动作和心理活动方面的特点。讲课中指引学生经过武松的心理活动感觉他的机警；指引学生研究“挨〞字，感觉作者用词的奇妙。讲堂总结，拓展延长。经过讲堂总结指引学生从整体上感觉课文内容，掌握课文要旨，并在理清课文次序的基础上连续生如感觉人物形象。在拓展延长环节，指引学生认识?水浒传?中许很多多人物都有表现自己特点的外号，并经过沟通认识学生比较熟习人物的外号，感觉人物的特点或质量，感觉施耐庵是怎样既传神又真切地塑造人物形象的。提出有争议的问题：关于课文中的武松，人们有不同样的讨论——“武松真英勇，‘明知山有虎，倾向虎山行。’〞“武松很要面子，有些莽撞，不听他人好心的劝说，虎口逃生但是侥幸。〞指引学生在沟通中宣布自己的见解，激励学生谈谈自己的原因，教师在讲评环节对各样见解都予以必然，目的是向学生浸透要一分为二的对待问题；要辩证的