学前儿童发展复习

学前儿童发展复习第1页，共69页。（一）婴幼儿发展的涵义1、婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0-1岁的儿童，幼儿是指1-3岁的儿童2、婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行两边与质变的过程。其中身体的发展史指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性发展。一、理解婴幼儿发展的含义、过程及影响因素等第2页，共69页。(二）幼儿发展过程：1、婴儿期（0-1岁）2、幼儿前期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）第3页，共69页。（三）影响因素1、生物因素1）遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。2）胎内环境等先天因素影响儿童发展例如母亲的营养、疾病、药物和情绪等3）成熟机制制约了儿童发展成熟是推动发展的重要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展第4页，共69页。2、社会因素1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展2）家庭环境对儿童发展奠定基础3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用第5页，共69页。3、儿童自身的能动性1）儿童在发展过程中是积极主动的学习者2）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响3）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程4）没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现第6页，共69页。（一）成熟势力说

美国心理学家格赛尔二、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题第7页，共69页。双生子爬梯实验第8页，共69页。

结论：儿童的成熟取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。只要准备好了，学习就会发生，决定学习最终效果的因素是成熟。

教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。第9页，共69页。（二）行为主义的观点1、华生的早期行为主义1）美国心理学家华生是行为主义的创始人。否认遗传做个体成长中的作用，认为一切行为遵循刺激(S)——反应（R）的学习过程。

2）华生的思想受洛克的“白板说”的影响，认为环境和教育是儿童行为发展的唯一条件第10页，共69页。2、斯金纳的新行为主义1）在华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解释行为的获得，强调行为的习得与及时强化有关，通过强化来塑造儿童行为。2）个体偶尔发出的动作得到强化，这个动作后来发展的概率会大于其他动作。引申到儿童不良行为的矫治上：对不好的行为予以忽视，对好的行为及时强化第11页，共69页。斯金纳箱

箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。第12页，共69页。3、班杜拉的新行为主义——社会学习理论1）强调观察学习在行为发展中的作用。2）提出榜样的作用是无穷的。注意到人的行为与环境的相互影响，主张儿童通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效地方式改变他们的环境。第13页，共69页。（三）精神分析理论1、弗洛伊德的精神分析学说1）人格发展存在的三个阶段：本我、自我、超我本我：本能活动（不是通过学习获得的）以及原始的反射，是由大量不受约束的精神能量所组成，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满足。第14页，共69页。自我：成人的要求与儿童之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了“自我”的发展。自我是人格中的理性水平，是与环境的关系中逐渐形成的心理组织。第15页，共69页。超我：人格中最高部分，主要来自于对同性父母的认同，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要求转化自己的行为，形成规则并自觉遵守。第16页，共69页。第17页，共69页。口唇期：0-1岁，吃奶和吸吮带来乐趣肛门期：1-3岁，排泄的过程和排泄后肛门的感觉能给孩子带来快感性器期：3-6岁，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩出现“恋母情结”，极力模仿父亲，以父亲自居。女孩出现恋父情结，开始吸引异性的注意力。潜伏期：6-11岁，内部驱力投入到学习和大量运动游戏中生殖器：12岁以后，建立友谊，谋求职业，恋爱结婚儿童心理发展的五阶段第18页，共69页。2、埃里克森：心理发展八阶段第19页，共69页。（四）认知发展理论皮亚杰认知发展理论：1、感知运动阶段(0-2岁）儿童通过协调感知觉和动作活动来获得动作经验，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。第20页，共69页。2、前运算阶段（2-7岁）：表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围第21页，共69页。特点：中心片面性、自我中心中心片面性：儿童观察事物时，仅仅把注意力集中在他最感兴趣，或事物最突出、最显著的方面，而对其他方面却视而不见、听而不闻。由于智力活动这一特点，使他的判断和推理缺乏全面性第22页，共69页。三山实验

第23页，共69页。

在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。第24页，共69页。第25页，共69页。3、

具体运算阶段（7-12岁）：儿童出现“守恒”，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但还离不开具体事物和形象的帮助第26页，共69页。牛奶守恒实验

让尚未达到物质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶和原来碗里的牛奶哪个更多，几乎所有没有形成守恒概念的儿童都坚持是试管里的牛奶更多。第27页，共69页。第28页，共69页。（一）幼儿身心发展的年龄阶段特征无条件反射：吸吮反射；眨眼反射；怀抱反射；抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射；迈步反射；巴布金反射（二）幼儿心理发展趋势三、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性第29页，共69页。（一）身体发育的规律（二）身体发育的特点：1、身长中心点随着年龄的增长下移2、体围发育的顺序是由上而下，由中心后末梢3、婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别四、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用第30页，共69页。（三）幼儿动作发展规律（四）幼儿动作发展特点：1、从上到下2、从大到小3、从简单到复杂4、从不随意到随意第31页，共69页。（一）注意1、注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。1）指向性是指人在清醒的每个瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。2）集中性是指心理活动在指向某个事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这个事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。五、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用第32页，共69页。2、儿童注意的特征：无意注意占优势，有意注意初步发展1）无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意2）有意注意是有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们的生活，学习需要与任务。第33页，共69页。容易引起幼儿无意注意的因素：1、刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多样的事物1）教师选择教具材料应颜色鲜明，对比性强，这样才能吸引幼儿注意2）教师说话要清楚，抑扬顿挫，幼儿能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力3）恰当安排环境，既避免繁杂干扰，又要适当引起幼儿的注意。4）教育内容方法新颖。第34页，共69页。有意注意产生的条件：1、依赖于丰富多彩活动的开展2、幼儿对活动目的和活动任务的理解程度3、幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式4、言语指导和言语提示5、幼儿的性格与意志特点第35页，共69页。注意的选择性1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2）与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系3）受强化方式的影响3、注意的规律第36页，共69页。注意的稳定性1）比较差2）活动中影响幼儿稳定性的因素：注意对象的新颖；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况3）注意的稳定性存在明显的年龄差异第37页，共69页。注意的分配：注意的分配能力差注意的广度：随着年龄增加，注意的广度增加第38页，共69页。1）幼儿注意的分散与防止：无意注意占优势，自控能力差，注意力容易分散注意的分散：幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫分心。2）分散原因：连续进行单调的活动；缺乏严格的作息制度；无关刺激的干扰；注意转移的能力差；不能很好地进行两种注意的转移4、幼儿注意容易出现的问题及教育措施第39页，共69页。1）幼儿注意的稳定性差，主要特征之一是“多动”，表现为注意力不集中2）多动即爱动，是幼儿的一大特点，但是多动不等于多动症。3）多动症又称为“轻微脑功能失调”（MBD）是儿童的一种行为问题5、幼儿多动与注意第40页，共69页。1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、知觉：人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映3、感觉是针对个别属性的反映，知识是对事物整体反映。知觉是在感觉的基础上发展起来。感知觉是认知活动的开端（二）感知觉发展第41页，共69页。1、视觉1）视敏度：人分辨细小问题或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力2）颜色视觉：幼儿初期初步辨识基本色，但难以说出名称；幼儿中期能认识基本色，近似色，并能说出名称；幼儿晚期，不仅能认识颜色，还能运用颜色调色，并能正确说出名称幼儿感知觉的主要特征第42页，共69页。2、听觉1）听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。2）言语听觉：幼儿分辨语音是在言语交际过程中发展的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别。注意“重听”现象第43页，共69页。3、触觉：肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段1）视触觉的协调：主要表现为手眼协调，主要标志是伸手能抓到东西2）动觉：动觉感受性随年龄增长而提高，具体表现为幼儿初期对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误率高，精确性差，到了末期，错误明显减小。第44页，共69页。1、形状知觉：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形2、大小知觉3、深度知觉：“视觉悬崖”4、方位知觉：空间定位能力产生；空间关系的掌握；由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此幼儿教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”5、时间知觉幼儿知觉发展第45页，共69页。1、目的性增强2、持续性延长3、细致性增加4、概括性提高5、观察方法形成（三）观察力的发展第46页，共69页。1、记忆是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或者再现（回忆）三环节2、记忆发展趋势：1）记忆保持时间延长：儿童最初出现的记忆是短时记忆（一分钟以内的记忆）；长时记忆是对短时记忆反复加工的结果A幼儿期健忘：3岁前的记忆一般不能永久保存B记忆恢复现象：在一定条件下，学习后几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量高（神经系统的恢复）（四）记忆的发展第47页，共69页。2、记忆容量的增加3、记忆内容的变化:运动记忆（2周左右）-情绪记忆（6个月左右）-形象记忆（6-12个月）-语词记忆（1岁左右）4、记忆发展的特点：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；记忆的理解和组织程度逐渐提高；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展第48页，共69页。1、想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。2、幼儿想象的特点：1）无意想象占优势，有意想象开始发展：想象的目的性不明确；想象的主题易受外界干扰而变化；想象过程受兴趣和情绪的影响2）再造想象为主，创造想象开始发展3）想象有时和现实混淆（五）想象的发展第49页，共69页。1、主要特征：1）口语发展：掌握本民族全部语言；词汇量增加，内容变化大；初步掌握语法；口语表达能力进一步发展；出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语2）书面言语的掌握做好准备（六）语言发展第50页，共69页。2、言语容易出现的问题1）音准差2）不会掌握言语表情技巧3、实践中提高语言能力1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会3）把言语活动贯穿在幼儿一日活动之中4）教师良好的言语榜样5）注重个别教育第51页，共69页。（一）情绪情感的发展趋势1、社会化：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；表情社会化2、情绪情感的丰富和深刻化：情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加3、情绪情感的自我调节：冲动性减少；稳定性逐渐提高，从外显到内隐。六、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点。并能够在教育活动中应用第52页，共69页。（二）情绪的发展特点（三）幼儿高级情感的发展（四）学前儿童良好情绪的培养1、合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中2、和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大3、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感4、帮助幼儿克服不良情绪第53页，共69页。1、依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。2、依恋特点：最愿意同依恋对象在一起；依恋对象让婴儿有安全感；幼儿不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰孩子依恋第54页，共69页。3、婴幼儿依恋的发展1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）第55页，共69页。4、依恋的类型1）安全型依恋2）回避型依恋3）反抗型依恋5、影响依恋的因素1）抚养质量2）儿童的特点第56页，共69页。（一）个性的含义（二）气质、性格、能力（三）幼儿的社会性发展1、社会性发展的内容:亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为七、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能在教育活动中应用第57页，共69页。1、狭义的亲子是指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。2、亲子关系的类型：民主型、专制型、放任型3、影响亲子关系的形成因素：1）父母性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接影响2）父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况3）幼儿自身的发育水平和发展特点亲子关系：指父母与子女的关系，也可以包括隔代亲人的关系。

第58页，共69页。同伴交往的意义：1、有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展2、是幼儿积极情感的重要后盾3、促进幼儿认知能力发展4、有助于幼儿自我概念和人格的发展同伴关系第59页，共69页。1、性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总成。2、幼儿性别角色认识的发展：1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）2）自我中心地认识性别角色（3-4岁）3）刻板地认识性别角色（5-7岁）性别角色发展第60页，共69页。3、性别行为发展的阶段与特点1）行为行为的产生(2岁左右）2）性别行为的发展：游戏活动差异；选择同伴及互动差异；个性与社会性方面的差异4、影响幼儿性别角色行为的因素：1）生物因素（荷尔蒙）2）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用第61页，共69页。1、亲社会行为1）影响因素：社会生活环境、幼儿日常的生活环境家庭影响：民主型家庭有利于培养幼儿亲社会性行为同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和强化移情：指从他人的角度来考虑问题，是导致亲社会行为最根本、最内爱的因素。帮助幼儿从他人角度考虑问题，是发展幼儿亲社会行为的主要途径社会性行为的发展第62页，共69页。2、攻击性行为：以伤害他人或他物为目的的行为。分成敌意性攻击行为和工具性攻击行为1）1岁左右幼儿开始出现工具性攻击行为，4岁前攻击性行为数量逐渐增多，4岁后逐步减少。2）影响因素：父母的惩罚；大众媒体；强化；挫折（直接原因）第63页，共69页。1、独生子女目前的社会性问题1）任性2）依赖性强3）自私4）不合群5）胆小2、产生的原因1）缺失2)独特3）家长和子女关系独生子女社会性发展第64页，共69页。（一）个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。（二）形成个别差异的原因：1、遗传因素：遗传决定了机体生长发育的可能性。2、环境因