学前教育的目标

第四章学前教育的目标、任务与内容思考：评论下列这段文字：

“如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，我们只好把‘全’字‘人’下的‘王’拿掉。时代需要的只是人才。我以为现在中国的教育越改革越奇怪了。仿佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获矛盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行似的。假如真有这种人我宁愿去尝他导弹的滋味。全面发展最可能导致的结果就是全面平庸”（韩寒：《穿着棉袄洗澡》）第1页，共20页。一、我国教育目的概述

教育的目的问题是教育的首要问题。（一）教育目的的结构与特征1、我国教育目的的表述

（1）教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（2）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2、教育目的的结构

即：教育目的的组成部分及其相互关系。一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。3、教育目的特性抽象性（一般性，非具体的、特殊的）、预期性（理想性）、实践性。第2页，共20页。

4、幼儿园教育目标的内涵及结构

教育目标是教育目的的具体化。我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

其结构：

（1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。

（2）幼儿园教育的目标

（3）各幼儿园具体的教育目标第3页，共20页。（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论

1、人的全面发展的基本内涵

（1）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会上每个人都能得到全面、充分、统一的发展。

（2）人的全面素质到底有多少只能作相对理解。其基本要素：智能和体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格。

（3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。

（4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。第4页，共20页。

2、人的全面发展：有无可能？

（1）“通才教育”与“专才教育”之争

教育到底要培养“通才”还是“专才”，在历史上一直存在着不同的观点。

通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指掌握的知识和能力比较专精的人。一般可分为三个层次：

高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研究和造诣的人；

中层次专才：精熟某一学科领域的人。

底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。

第5页，共20页。（2）理想的方式：二者结合即广博+精深

恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代……那时，差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒。”第6页，共20页。二、幼儿的全面发展与全面发展的教育（一）幼儿的全面发展的含义1、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发展。2、幼儿园全面发展教育的含义指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。第7页，共20页。（二）正确理解幼儿的全面发展

幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。第8页，共20页。三、对学前教育目标与任务认识的发展趋势1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保证儿童的安全和健康。2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及社会性发展。3、20世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特殊儿童的教育。第9页，共20页。四、幼儿园教育的内容之一——健康教育（一）首要任务：保护幼儿的生命和促进幼儿的健康（二）促进幼儿健康的前提：树立正确的健康观念1、理解“健康”（1）“健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病”；（2）健康是动态的，疾病和健康之间难以存在明确的界限；（3）健康具有客观性，可用一定的客观指标加以衡量；（4）“是对疾病的有效抵御和对生活环境的良好适应。”2、理解“正确的健康观念”（1）身体健康是幼儿身心健全的基础；心理适应为幼儿身心健全的关键。（2）幼儿健康意味着幼儿持续的正常发展、每个幼儿平等的普遍发展及促进幼儿的健康发展。第10页，共20页。

3、幼儿健康的衡量（1）幼儿生理健康：发育正常、没有生理缺陷、抵抗力强。（2）幼儿心理健康的标志：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、无严重的心理卫生问题。（三）幼儿健康教育的实施策略1、明确指导思想：教育过程不应使儿童受到压抑或者伤害2、教育形式与途径多样化（1）上健康课（2）在日常生活的每一环节中渗透健康教育理念（3）重视物质环境与心理环境的创设。3、教育方法适宜根据幼儿的特点，采用观摩、讨论、自我学习、动作技能训练、感知体验等多种不同的方法。第11页，共20页。五、幼儿园教育的内容之二——社会教育社会教育，即以发展幼儿的社会性为目标、以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会性，即个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度和行为等方面的特征。（一）社会教育的目标与要求1、社会教育的目标：两方面的目标：一是社会关系方面的目标，包括：幼儿与自身的关系；幼儿与他人的关系；幼儿与群体的关系；幼儿与社会的关系。二是幼儿心理结构方面的目标，包括：认知、情感态度、行为技能。2、要求第12页，共20页。（二）社会教育的原则与方法1、正面教育（1）以积极的方式对幼儿提出要求：直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要做什么。（2）创设积极的环境：丰富的物质；宽容和接纳的气氛；明确的制度等。（3）对孩子怀有积极的期望（如，皮格马利翁效应）（4）纵向比较而不是横向比较2、生活教育即社会性的教育是在日常生活中、借助于日常生活、并且为了日常生活而进行的。（1）于细节处勤用力（2）长期一贯地坚持。第13页，共20页。六、幼儿园教育的内容之三——语言教育（一）对“语言”的不同理解（二）语言教育的目标（三）语言教育价值取向1、重视儿童语言运用能力的发展儿童的语言运用能力：表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向、如何运用恰当的策略开展与他人的交谈；如何在不同的情境中表达自己的想法。2、重视学前儿童早期阅读能力的发展（1）自主阅读能力是早期阅读教育的关键。（2）自主阅读不是指幼儿识了一些字可以自己阅读，而主要指：口头语言与书面语言对应的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力（包括反思的策略预备技能、预期的策略预备技能、质疑的策略预备技能、假设的策略预备技能）（3）自主阅读能力的培养包括：丰富幼儿的口语；围绕故事，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的环境，提高幼儿对文字的敏感性；对阅读困难幼儿提供帮助。第14页，共20页。3、重视创设支持性语言教育的环境

（1）支持幼儿语言学习的个别需要

（2）支持幼儿开放而平等的语言学习

（3）支持幼儿在活动中扩展语言经验

如，通过表演活动、谈话、猜谜等方式，帮助幼儿学习语言。

（四）关于早期识字与“儿童读经”第15页，共20页。七、幼儿园教育的内容之四——科学教育（一）科学领域的目标与价值取向1、保持孩子们永久的好奇心和探究欲望2、发展孩子们实际探究解决问题的能力3、增进表达与交流机会4、感受数量关系，体验数学的意义5、关爱环境，珍爱生命第16页，共20页。（二）科学领域的内容与要求1、科学教育的内容应从身边取材2、形成安全的探究氛围如，允许孩子出错；寻求幼儿真实的意图和认识水平；支持鼓励幼儿大胆体出问题；接纳孩子不同的意见、探究方式和发现；给予幼儿激励性评价。3、提供有意义的材料4、发展孩子合作、表达与交流能力5、科学与数学融为一体6、培养环境保护意识和行为（三）指导要点1、幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望2、让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3、科学教育生活化，学习身边的科学。第17页，共20页。八、幼儿园教育的内容之五——艺术教育（一）《纲要》中关于艺术教育的基本思想和原则1、通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式3、幼儿艺术活动是精神创造活动（二）艺术教育新途径1、树立幼儿教育新观念：反对模仿画教学2、指导儿童进行自主性绘画自主性绘画，即引导儿童依据自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我、不断创新的绘画活动。具体方法包括：培养智力技能（如，颜色、几何图形等的感知、观察）；启迪和引导儿童别具一格的表达方式第18页，共20页。（三）怎么看待儿童艺术教育中创造性的培养与技能技巧的关系？

1、艺术知识技能是幼儿艺术教育的一部分，没有任何艺术知识与技能就谈不上艺术欣赏和艺术创作。故教师有必要在幼儿需要时给予一定的知识技能，但不能灌输、填鸭，而是要随机地适时地加以指导。2、培养儿童的艺术创造性与进行技能技巧训练，二者可以不矛盾：一方面，培养儿童的艺术创造性，可以提高儿童的艺术技能技巧；另一方面，技能技巧又是儿童艺术表现和创造力提高的必要条件。技巧应是创造力的载体，让二者齐头并进的发展。3、艺术技能技巧的培养应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的手段，而不是重点。第19页，共20页。内容梗概第四章学前教育的目标、任务与内容。一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。（3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。人的全面发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。专才指掌握的知识和能力比较专精的人。底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。（2）理想的方式：二者结合即广博+精深

恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从来没有