学前教育科学研究方法自学考试

学前教育科学研究方法

华东师范大学教育学系李娟

第1页，共21页。绪论一、学前教育科研方法的研究对象和内容二、学前教育科研方法的学科性质三、学习学前教育科研方法的意义四、学习学前教育科研方法的要求第2页，共21页。一、学前教育科研方法的研究对象和内容(一)研究对象P1

是专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。(二)研究内容P1是一项复杂的社会实践活动，研究者必须在有关理论的指导下，既要处理研究活动的目的、内容、对象、方式方法等内部要素之间的关系，还要处理研究活动与教育活动、管理活动等外部要素之间的关系。第3页，共21页。二、学前教育科研方法的学科性质

学科性质P2是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。

第4页，共21页。三、学习学前教育科研方法的意义P3-51）学习和掌握学前教育科研方法有助于提高学前教育工作者的科研能力；2）学习和掌握学前教育科研方法有助于提高学前教育实践活动的质量；3）学习和掌握学前教育科研方法有助于丰富和发展我国的学前教育科学。第5页，共21页。四、学习学前教育科研方法的要求P61）加强学习的理论和知识准备；2）理论联系实际；3）创造性地学习；第6页，共21页。第一章

学前教育科学研究概述第一节学前教育科学研究的含义第二节学前教育科学研究的原则第三节学前教育科学研究的类型第四节学前教育科学研究的基本方法第五节学前教育科学研究的一般过程第7页，共21页。第一节学前教育科学研究的含义一、科学研究及其特征科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性的认识，表现为系统化的知识体系。从本质上看，科学是人们对客观世界的正确认识，业已存在的个中有体系的知识是认识的成果。科学研究：人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。科学的认识和非科学的认识的区别：1）科学是一种真理性的认识。非科学的认识多为主观的，不能正确反映客观现实。2）科学是一种系统的认识。非科学的认识多是零散的、不完整的。3）科学是一种精确的认识，依赖于严密的逻辑思维和数学工具的应用。非科学的认识一般不运用数学工具，也不保证逻辑严密。科学研究活动是人们探索真理的一种创造性活动，有四个本质特征：1）继承性2）创新性3）规范性4）系统性第8页，共21页。第一节学前教育科学研究的含义（续）二、学前教育科学研究及其特征学前教育科学研究：研究者以科学的理论思想为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。学前教育科学研究的特点：1）研究对象的主体性；2）研究内容的广泛性；3）研究背景的开放性。第9页，共21页。第二节学前教育科学研究的原则学前教育科学研究的原则：研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要求。学前教育科学研究的原则内容：客观性原则1）概念：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。2）贯彻要求：①要有严肃的科学态度和严谨的工作作风；②要坚持从实际出发，实事求是；③要有吃苦耐劳的精神。系统性原则1）概念：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。2）贯彻要求：①把整体性作为基本出发点；②坚持动态性原则。第10页，共21页。第二节学前教育科学研究的原则（续）教育性原则1）概念：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究者活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作者对儿童身心发展造成不良影响。2）贯彻要求：①研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响；②研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征；③研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动。伦理性原则1）概念：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。2）贯彻要求：①尊重受试者的权利；②研究活动不给被试者造成不恰当的压力；③要慎重解释研究材料或研究结果。第11页，共21页。第三节学前教育科学研究的类型Ⅰ按照研究的目的或目标不同，可分为：1）基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立和发展某门学科的理论体系为目的的研究。如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和作用的研究等。2）应用研究：将基础研究的理论成果应用于特定的实践活动，寻求有效的途径和方法来解决教育活动现存的实际问题的研究。如对幼儿园环境设置的研究、对幼儿玩具使用的研究等。3）开发研究：以设计和开发方便适用的教育产品为目的的研究。如教具和幼儿玩具的设计和开发、各种类型的学前教育计算机软件的设计和开发等。第12页，共21页。第三节学前教育科学研究的类型（续）Ⅱ根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可分为：1）定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。2）定量研究：主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。Ⅲ根据研究的时间取向不同，可分：1）纵向研究：研究者在相对较长的时间里对学前教育中某种现象和问题进行系统、定期的研究，也叫追踪研究。如研究“学前班教育对儿童小学学习的影响”2）横向研究：研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究。如研究“短期训练对矫正儿童不公正行为的实验研究”第13页，共21页。第三节学前教育科学研究的类型（续）Ⅳ根据研究的场所不同，可分：1）实验室研究：在实验室条件下进行的研究。2）现场研究：人们在现实的教育活动中开展的研究。Ⅴ根据研究对象数量的多少，可分：1）个案研究：研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。2）成组研究：研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。（小样本：30以下。大样本：30以上）第14页，共21页。第四节学前教育科学研究的基本方法一、学前教育科学研究方法的发展历程1）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）瑞士，裴斯泰洛齐，1774年，创办“新庄孤儿院”成为教育试验研究方法的开端。

主要采用自然观察法和经验总结法。2）研究方法的多样化时期（20世纪初——20世纪50年代）1904年，美国，桑代克，《心理和社会测量理论导论》，将测验法引入教育研究，且专门讨论了“学前儿童测验”问题。

主要采用定量分析法，引入调查法、文献法、比较法、历史研究法等。3）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）

科学研究的整体性和综合性增强。第15页，共21页。第四节学前教育科学研究的基本方法（续一）Ⅰ收集研究资料的方法：1）观察法：研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料的一种研究方法。2）调查法：研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为表现方面的研究资料的一种研究方法。3）测验法：研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心特点和行为表现进行测量，以此收集研究资料的一种研究方法。4）教育实验法：研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制无关变量、观测因变量来揭示教育活动中各种因素之间的因果关系的一种研究方法。5）教育经验总结法：通过对教育实践工作者在教育实际工作中获得的教育经验进行分析和概括，使之上升成教育理论的一种研究方法。6）行动研究法：一种适应小范围教育教学改革的探索性的教育科学研究方法。第16页，共21页。第四节学前教育科学研究的基本方法（续二）Ⅱ整理和分析研究资料的方法：1）文字资料的整理和分析方法；2）数据资料的整理和分析方法。第17页，共21页。第五节学前教育科学研究的一般过程学前教育科学研究的一般过程：1）研究准备阶段（选择课题——起始环节、研究设计、制定工作计划）2）研究实施阶段（收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研究结论）3）研究总结阶段（总结研究工作、评价研究工作——最后一个环节）补充：年龄分段1．童年0岁—6岁(周岁，下同)4．中年41—65岁。

(1)．婴儿期0－3周月；(1)．壮实期41—48岁;

(2)．小儿期4周月—2.5岁;(2)．稳健期49—55岁；

(3)．幼儿期2.5岁后—6岁;(3)．调整期56－65岁;

2．少年7岁—17岁。5．老年66岁以后。

(1)．启蒙期7岁—10岁;(1)．初老期67—72岁；

(2)．逆反期11岁—14岁;(2)．中老期73—84岁；

(3)．成长期15岁—17岁。(3)．年老期85岁以后。3．青年18岁—40岁。

(1)．青春期18—28岁;

(2)．成熟期29—40岁;

第18页，共21页。作业：一、名词解释1科学5客观性原则2规律6教育性原则3科学研究7系统性原则4学前教育科学研究8伦理学原则二、简答题1、学前教育科研方法的研究对象是什么？主要内容有哪些？2、学习学前教育科研方法有何意义？应如何学习？3、现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些？4、教育科学研究活动的过程可以分为哪几个阶段和步骤？第19页，共21页。1.学前教育科研方法与学前教育科学两者之间的关系为【A】A．学前教育科研方法是学前教育科学的一个有机组成部分B．学前教育科研方法是学前教育科学的学科基础C．学前教育科学是学前教育科研方法的一个分支D．两者之间为平行关系2．1904年，美国心理学家【C 】出版了《心理和社会测量理论导论》，将测验法引入教育研究，且专门讨论了“学前儿童测验”问题。A．夸美纽斯B．卢梭C．桑代克D．高尔顿3．在成组研究中，一般区别大样本和小样本的被试数量为【A】A．30；B．50；C．100；D．2004．下列关于科学与非科学的认识，哪一项是不正确的【D】A．科学是一种真理性的认识B．非科学的认识多是主观性的C．科学是一种系统的认识，而非科学的认识则是零散的D．科学与非科学的认识都是逻辑严密、精确的认识5．牛顿说过如果说他比别人看得远，是因为他站在巨人的肩膀上。这一点形象地说明了科学研究的哪一特征【A】A．继承性B．创新性C．规范性D．系统性6．在我国，学前教育的对象是哪一年龄段的儿童【A】A．0～6、7周岁B．0～3周岁C．3～6、7周岁D．6～7周岁7．关于学前教育科学研究的特点，下列哪一项表述不正确【D】A．研究对象的主体性B．研究内容的广泛性C．研究背景的开放性D．学科的纯理论性8．研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动，这贯彻了教育科研活动的哪一原则【C】A．客观性原则B．系统性原则C．教育性原则D．伦理性原则9．在幼儿教育中，人们对幼儿园课程理论的研究，属于哪一研究类型【A】A．基础研究B．应用研究C．开发研究D．综合研究10．在一项“短期训练对矫正儿童不公正行为的实验研究”中，研究者在大班儿童中选出平均年龄为五岁三个月的一组儿童，对其不公正行为进行观测，并施加教育影响进行矫正，以确定矫正效果。这是哪一类型的研究【A】A．横向研究B．纵向研究C．综合研究D．以上都不是11．早在我国的哪一时期，人们就根据经验总结提出了“胎教”的主张【A】A．西周时期B．东周时期C．北魏时期D．南北朝时期12．教育科学研究方法的综合化和系统化时期出现在【C】A．19世纪末以前B．20世纪初～20世纪50年代C．20世纪50年代以后D．近十几年13．在下列研究方法中，最适宜