例谈不同体裁的小学课文的朗读指导

例谈小学课文的朗读指导——以《云房子》《莫高窟》《慈母情深》为例阜阳市颍州区高学雷前言著名教育家叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”中央教科所张田若教授说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师于永正老师这样说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上！”朗读是一门艺术，朗读教学也应该算是一门教学艺术，如何走近亦或走进这门教学艺术，需要我们不断去摸索，去探究。朗读概说什么是朗读朗读是书面语言转变为发音规范、形象生动的有声语言的再创造活动。朗读不同于一般意义上的阅读，它不是简单的把文字转化成声音，而是以富于技巧、富于情味的声音形象，传达出文字所承载的信息和情感，并融入朗读者自己的独特感受和理解。朗读者把文字转化为有声语言的过程就是自我感动和感动他人的过程。朗读者首先要深入理解作品的内涵，与作品对话，与作者心灵进行沟通，激发自己的情感，并运用停连、重音、语气、节奏等有声语言的表达技巧把作品的内涵阐释出来，把自己的独特感悟抒发出来。作品的解读、感受、表达各个环节都需要朗读者进行创造性的工作。朗读的作用朗读可以推广普通话，促进语言规范化。规范语言从广义角度理解，既包括语音、词汇、语法的规范，也包括语言表达的规范和得体。对于学生而言，经常朗读，可以将我们学到的普通话语音知识运用到训练中。可以培养良好的语感，提高口语表达能力。朗读可以积累语言素材，使口语表达词汇丰富；可以借鉴规范的句子，使口语表达简练；可以学习各种修辞手法，使口语表达更富感染力；可以熟悉语调、语气的变化，使口语表达生动活泼，富于感情；可以锻炼思维能力，使思维更加敏捷；朗读可以充分发挥想象力，使创造力得到培养。朗读同时还可以培养高尚的审美情趣，提高艺术鉴赏能力。难怪张田若教授说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”难怪于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上！”难怪著名教育家叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”三、朗读的基本要求朗读应该使用规范的普通话。朗读时注意声、韵、调到位，音色圆润，声音有一定的响度。朗读时，要忠实于原作品，做到不丢字、不添字、不改字、不错读字音，要读得语句流畅自然。朗读者的任务，是把书面作品的内涵，通过自己的有声语言创造性的再现给听众。因此，朗读者既要与作者心灵沟通，又要与听众神情交流；既要感染自己，又要与听众产生共鸣。这就要求朗读时，既不能拿腔捏调，又不能毫无感情。要做到“读而不板，说而不演”，才能达到声情合一，返璞归真的境地。朗读时，要避免机械地把文字变成声音，单纯照字读音，或从头到尾没有高低起伏，没有感情色彩和声音的抑扬顿挫的“念经式”和“念字式”。要根据作品的内容、风格，以及朗读者的语音条件，采用不同的方式和技巧去朗读，把握好朗读的分寸。做到正确理解与准确表达的统一，思想感情与语言技巧的统一，表达形式与体裁风格的统一。（穿插学员朗读三篇课文，实时点评）朗读技巧众所周知，朗读是把文字变成有声语言的创造性劳动过程，是用有声语言准确、鲜明、生动地表达思想感情的过程。我们无论朗读什么体裁的作品，都要把握以下四个环节：（课件）一、第一环节——熟悉作品熟悉朗读作品，扫清文字障碍。要朗读好一篇作品，必须在朗读之前做好各种准备工作。第一步就是熟悉朗读内容，与作品“相认相识”。朗读者首先要对朗读材料认真阅读，整体感知，对朗读材料的内容有基本的认识和大致的把握。熟悉朗读内容是准确理解和深入感受作品的基础。在熟悉内容的同时，要注意扫清文字障碍，规范读音；要对一些生字词、异读词的读音需查阅字词典加以确认；对词语的轻重格和语流音变准确把握；对自己语音方面的薄弱之处要注意克服。规范读音有助于提高朗读的准确性、庄重性和流畅感。（穿插三篇课文的重难点词句）“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。”《云房子》“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”《慈母情深》二、第二环节——理解作品理解作品，就是朗读者准确地认识和把握作品，与作品“相知相交”。确定朗读基调对于作品的选材立意、构思布局、表现手法、语言特色都要认真推敲，准确理解，同时还应对作品的写作背景、作者的写作目的、思想倾向有所了解。通过反复阅读，从整体到局部、从局部到整体地仔细揣摩，把握作品的人文内涵和艺术风格。在此基础上确定朗读的基调。基调指作品的基本情调，即朗读的主要的感情基调，或高昂、或悲哀、或深沉、或忧伤、或喜悦、或平淡……（三篇课文的朗读基调）设计朗读符号朗读者在阅读钻研作品、反复推销作品时，为了更好地再现作品的思想内容，体现朗读的目的，往往在文字中做些标记，我们把这些标记称为“朗读符号”。下面介绍几种常用的、得到大家公认的朗读符号。1.∧停顿号，一般停顿，可换气，亦可不换气。无论有无标点处都可以使用。例如：太阳公公∧还来不及把云全收回去，有一些∧就留在天上了。（《云房子》）敦煌莫高窟∧是祖国西北的一颗明珠。（《莫高窟》）一对眼神疲惫的眼睛∧吃惊地望着我。（《慈母情深》）你有什么发现？是的，往往长句子会在主语后做不换气的停顿。2.︶连接号，只用于有标点的地方，连接较紧密，表示缩短原，表示缩短原停顿时间，或不停顿连起来读，不换气。例如：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。（《莫高窟》）︶︶︶︶3.·重音号，为主要重音。﹏次重音号，为次要重音。例如：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（《慈母情深》）三、第三环节——感受作品如果说理解作品是与作品“相知相交”，感受作品则是细致地品味作品，与之“深知深交”。感受作品，是指朗读者通过作品的文字刺激所产生的内心体会和体验的过程，即透过语言文字的符号感觉到这符号所代表的具体的客观事物，感受到客观事物的存在、运动变化及它们之间的关系，而激发出的一系列心理活动的过程。如果说朗读中，理解是基础，表达是目的，那么，感受就是从理解到表达的关键环节了。影响我们朗读效果的主要因素，并不在于技巧纯熟与否，而在于朗读者对作品的感受差异。有了自己的独特感受，发出的有声语言才能活起来，才有生命力。那么，怎样才能让自己的感受丰富、生动起来呢？首先，要调动自己的生活储备即自己的生活积累，深入生活，观察生活，丰富生活，不断地吸收、探究、挖掘、积累。其次，要借助想象和幻想，在朗读时形成内心视像，产生“情景再现”的感受，让朗读的内容在我们心里、眼前活起来，成为一个个具体的形象，一幅幅生动的画面。感受可以分为两大类：形象感受和逻辑感受。形象感受形象感受是指朗读者通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间空间感受、运动感受，对所表达的内用中描述的事物进行具体能动的体验。这种感受主要来自作品中的形象性。朗读者要善于抓住那些表达事物的“实词”，使作品中形象的东西在头脑中“活”起来，产生似乎“看到”“闻到”“听到”“摸到”一样的真实感觉。形象感受运用的手段是联想和想象。朗读者用丰富的生活经验和积累、填充、增补、丰富，通过想象和再造想象把作品中的文字描述变成形象的、连续的画面，使作家描写的一切情景、形象、状貌、色彩、声音得以呈现，如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物，如尝其味……同时注入与这些内容相应的情感，增强有声语言的强烈感染力。例如：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”《云房子》“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”《莫高窟》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”《慈母情深》逻辑感受朗读中的逻辑感受，是朗读者在阅读作品时，对作品内容中事物间的逻辑关系产生的一种感受；是朗读者对朗读材料的思想发展脉络以及层次、语句的关系，作品中的概念、判断、推理，一环扣一环形成的逻辑链条所产生的一种反应。文章的这种逻辑关系，顺畅地贯穿全篇，构成文章的网络。逻辑感受包括并列感、对比感、递进感、转折感、主次感、总括感等。在判断逻辑关系时，我们可以借助一些关联词语帮助我们增强感受。朗读时也要注意没有关联词语的语句内部以及语句间的逻辑关系。例如：比如，朗读《云房子》时有一种递进感，我们就能够把握雨过天晴，白云变化及消失的过程这一文章脉络；朗读《莫高窟》时就有一种总括感，文章首尾呼应，过渡自然；而朗读《慈母情深》时把握“鼻子一酸”这一情感线脉络，在词句中品味慈母情深深似海的情感。形象感受和逻辑感受不是孤立存在的，朗读时，既要注意具体感受，又要注意整体把握，综合运用。四、第四环节——表达技巧朗读者在有了内心感受的基础上，还需要运用表达技巧将作品的思想内容和情感表达出来。表达技巧包括：停连、重音、节奏等。停连这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。“停连”指的是朗读语流中，声音的中断和延续。朗读中，在作品的组成部分之间、段落之间、层次之间，乃至句子、词组、词语之间，都存在着声音的停顿和连接是有声语言表情达意的重要方法。无论停或连，都是依文章思想感情的变化决定的，不可随意。例1：已取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部都应继续加强进修。正确的停连应该是：已取得大专学历的/和尚未取得大专学历的干部/都应继续加强进修。如果停连出错，笑话更大：已取得大专学历的和尚/未取得大专学历的干部/都应继续加强进修。同样的道理，课文中有好些长句子，在第一课时初读课文时必须读通读顺。有的句子特别长，这就更要读出相应的停顿来。例如：“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”(1)停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗读者在朗读时生理上的需要；另一方面是表达思想感情的需要。同时，停顿也可给听众一个思考、理解和接受的余地，帮助听者体会就文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。①生理停顿生理停顿即朗读者根据气息需要，在不影响语义完整的地方，作一个短暂的停歇。要注意的是，生理停顿不能妨碍语义表达，不能割裂语法结构。例如：我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。②语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里体现为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同文章的结构，以及标点的种类相关。例如段落之间的停顿长于句子间的停顿，句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长，逗号后的停顿比顿号长。③强调停顿为了强调某一事物，突出某个语义或某种感情，即使书面上没有标点、在生理上也可不做停顿的地方做了停顿，或者做了比实际停顿时间更长的停顿，这就是强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（2）连接停连之所以不单单称之为停顿，那是因为停顿仅能用于没有标点处的终端，仅有这，在朗读中并不足够，实际上，朗读中过多的挺顿并不一定都是好事，会给人以繁冗拖沓的感觉，适当地将文本中有标点的地方不做停顿或少做停顿，让声音得以延续、意义得以连接，这也是我们在朗读中经常使用的技巧。例：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。（《莫高窟》）︶︶︶︶重音这里的重音，指在朗读的时候，对句子里某些词语读得比较重的想象。重音一般是用增加声音强度的方法来体现的。重音有语法重音和强调重音两种。那么语法重音与强调重音有什么区别呢？从音量上看，语法重音给人的感觉只是一般、自然的轻重有别；而强调重音，则给人鲜明突出、有意为之的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。从出现的位置上看，强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同位置时，此时，强调重音的音量要高于语法重音的音量。从确定重音的难易上看，语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗读者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。（1）语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；例如：“一群小鸟飞过来。”“你找谁？”动词或形容词前的状语常重读；例如：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。”《云房子》动词后面由形容词、动词及词组充当的补语常重读；例如：“小鸟们开心极了。”“但我想有一本《青年近卫军》，想得整体失魂落魄。”名词前的定语常重读；例如：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”有些代词也常重读。例如：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！”“你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍。”（2）强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说的重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音，并没有固定的规律，主要受说话的环境、内容和感情支配。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我来过淮师大。（重读“我”，用于回答“谁来过淮师大？”）我来过淮师大。（重读“来过”，用于回答“你来没来过淮师大？”）我来过淮师大。（重读“淮师大”用于回答“北师大、华师大、淮师大等地，你去过哪里？”）“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”（《云房子》）一是突出“一只”，读出这小房子真小，小得只可以住进一只小麻雀，连两只都住不下。二是突出“小”，读出这小房子真小，稍大一点儿的麻雀都住不下。三是突出“麻雀”，读出这房子真小，比麻雀大的鸟是住不进来的。在朗读时，我们必须认真钻研作品，真正理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。节奏节奏往往体现在语速上。语速是指说话或朗读时每个音节的长短及音节之间连接的松紧。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗读的速度则与文章的思想内容相联系。一般来说，朗读热烈、欢快、兴奋、紧张等内容的速度宜快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆内容的速度宜慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。三篇课文的节奏把握：《云房子》感情基调是欢快兴奋的，速度易快一些；《莫高窟》是说明文，语调是平静的，用中速朗读合适；《慈母情深》应该是沉重的、略带伤感的，语速易慢一些。不同文体的朗读指导《语文课程标准》中对于小学语文课文的体裁大致是这样划分的：叙事性作品、诗歌、说明性文章及简单的非连续性文本，一共四类。它好像既不同于文学分类（文学的体裁分类一般为四类：小说、散文、戏剧、诗歌），也不完全等同于一般的文章的分类。关于这个话题，我们现在不去深入的讨论。我们今天要交流的这样三篇文章，个人认为《云房子》《慈母情深》应该属于叙事性作品，《莫高窟》应该属于说明性文章。再细分的话，《云房子》应该是一篇童话故事，《慈母情深》是一篇小说节选，《莫高窟》则是一篇介绍性说明文。一、童话的朗读童话的的魅力，在于童心之美与语言之美。虽然，朗读是朗读者再创造的过程，但无论怎样，要读出童话本身的味道，即根据孩子的特点，抓住童话语言中的画面、声音、形象等，体会童话奇幻瑰丽的语言特点。童话的朗读教学，必须以儿童的心灵世界为底色，以儿童的语言世界为桥梁，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话世界中去，在新奇的兴趣中长知识、受教育。下面以《云房子》为例，谈几点建议：读出画面“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”指导朗读几句话时，如果在你的头脑中没有出现相应的画面，是读不出味道的。不仅如此，在孩子们眼里，这样的画面往往都是有生命的，不然的话，你是体会不到“傻傻地”“美美地”“一点点小”的儿童语言味道的。读像声音“一群小鸟飞过来，它们说：‘哇，这么多白云！我们来造房子。’”小鸟们说的这两句话，要读出儿童说话的味道来，要像儿童的声音，如果用成人的语感读出来，就没有效果了。读活形象“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”“天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”读第一句时突出“小”，就会把房子小的特点凸显出来；第二句抓住“笑眯眯”“水汪汪”就会让太阳及蓝天的形象跃然纸上。二、说明文的朗读说明文一般既无褒贬色、又无是非立场辨析，朗读时，高低、快慢和节奏、频率等方面相对无变化或无太大变化。很容易把它读得“机械、呆板、平