激励理论在高校思想政治教育中的多层次应用

激励理论在高校思想教育中的多层次应用本文将“知足学生多条理需要，促进学生全方面发展〞的鼓励理念引入高校教育中。通过对鼓励理论内涵以及在高校教育中的应用进行讨论和研究,提出“学业导向鼓励、情感导向鼓励、责任导向鼓励、竞争-合作导向鼓励、就业-创业导向鼓励〞五种鼓励应用形式。旨在拓展鼓励理论在高校教育中的应用视野,推动鼓励的教育功能发挥出更强的开发潜能和提升思想素质、完善人格的作用，最终促进教育对象实现全面发展。以下为我整理的，供大家参考学习。一、正确理解鼓励内涵，将鼓励理念引入高校教育古往今来,对鼓励的内涵研究源远流长、角度诸多,如我们国家古代儒家的进取论00、道家的天然理论以及节欲理论,从实质上说，鼓励既有激发、鼓励之意,又有批评、抑制之意。鼓励与抑制是鼓励不可或缺的两个构成部分，在激发某种行为的同时，又包括着对这种行为的约束和抑制，二者在鼓励的整个经过中互相促进、辩证统一。以鼓励内涵为核心发展起来的鼓励理论在心理学、管理学、社会学等多个领域均有研究和应用，如以马斯洛需要条理理论、赫茨伯格鼓励保健理论、阿尔德foERG理论和麦克莱兰成就需求理论为代表的内容型鼓励理论，多以研究人的需要以及怎样知足人的需要为核心03；以fo隆姆期望理论、洛克目的设置理论、亚当斯公平理论和斯金纳强化型鼓励理论为代表的经过型鼓励理论，多以研究人动机的产生以及从动机产生到采用详细行为的心理经过为重点[4。这种不同类型的鼓励理论固然在不同文化中的价值观念存在差别,有些理论在应用上以至缺乏足够的根据，在某种角度上也存在局限，但却为我们关注人的需要、观察人的动机及心理变化经过提供了丰富的借鉴。总而言之,教育中的鼓励理论就是教育者在一定教育目的的指点下,运用正确的鼓励原则和方法，通过一定的鼓励剌激,知足教育对象的需要,进而激发其动机,调动其思想、道德、情感等各方面的积极性和创造性,进而帮助其端正思想动机、提升思想觉悟,使其朝着期望目的努力前进的一种方法。现前阶段鼓励理论在我们国家教育中应用广泛,获得了一定成就，也越来越成为学生管理的惯例手段，但由于在使用经过中难成体系，鼓励多是从管理者的角度出发，给予鼓励对象以认可和赏识，忽略了学生发展的内在实际需求，使鼓励经过沦为走过场，无法真正贯穿到学生管理的整个经过，鼓励效果天然大打折扣。如很多高校均设立了‘‘优秀毕业生〞称号,对学生大学四年进行总结性评价与表彰，由于其四年才评选一次的特性,使得该荣誉的社会评价往往较高，对用人单位具有很大的导向作用。但由于在评定经过一般仅根据学习成就、班级奉献等指标进行评定,没有真正记录到学生在就业层面的努力与肯定,且评定时间较晚,等到发下证书时，大部分毕业学生都已经找到工作，因而这个鼓励称号也就起不到主要作用，使很大一部分毕业学生对这种鼓励持漠不关心的态度,鼓励效果严重弱化。这种现象的出现说明了鼓励理论没有与学生就业需求真正结合到一起，也就具体表现出不出鼓励的价值,调动不起学生的积极性和主观能动性,导致鼓励流于形式。本文以中外鼓励理论为基础，结合高校学生思想认识特点,提出了“知足学生多条理需要,促进学生全方面发展〞的鼓励理念。该理念侧重突出了两个内涵：〔1)根据高校学生不同的特点与需求,有的放矢地运用鼓励理论知足其需求,使鼓励作用愈加具有针对性与有效性；(2)制订客观具体的鼓励形式,对现代大学生进行全方位鼓励塑造,为学生久远发展提供基础推动作用。“知足学生多条理需要,促进学生全方面发展〞鼓励理念的提出能够促使教育发挥出更强大的思想驱动作用；能够适时地调动高校学生的能动性和积极性，激发他们的创造性和潜能；能够在教育层面上促进高校学生思想素质的提升和人格的完善塑造,最终实现高校学生的全面发展。二、在高校教育中建立多条理的鼓励应用形式(一)学业导向鼓励形式学业导向鼓励形式重要依靠“辅导员一任课教昨者简介]宋韶彬〔1989-),男，鲁东大学衣学院助教,硕士，重要从事高校教育研究。师一学业导师〞三层指点体系,在入学之初通过班会、团会、专业介绍会、新老生沟通会等形式树立积极向上的学风、班风,将学校、学院学业建设理念与专业前景传递给高校学生,使刚入校的大学生尽快渡过学业迷茫期，明确学业目的;任课老师同时设立“精神一物质双重鼓励保障〞，通过正当精神需要〔如表扬、证书、公开认可等〕的知足、引导和升华，促使鼓励对象发挥出自动性、积极性和创造性,辅助适当的代币性奖励、学业奖励金推荐等方式切实提升学业动力和活力，最后指向既定的学业目的。充足发挥学业导师的正面引导作用，鼓励有志于进修的同学，尽快通过参与大学生创新立项等方式接触科学研究,培养科学思维,采取循序渐进式的引导鼓励，使学生走上更高层次条理的学习之路。通过‘‘鼓励+学业〞导向鼓励形式的建立，加强了学生的学习动力，有利于学生专业知识的学习和各项理论活动的开展。(二〕情感导向鼓励形式情感导向鼓励形式的施行是以知足学生的现实情感需要为基点和出发点，它更切实地具体表现出了鼓励理论在教育经过中尊敬人、关心人和以人为本的教育理念。在实际鼓励教育经过中，要从人的天性出发，运用认贴心理学特点，设身处地了解大学生的思想脉搏,巧妙地在家庭情感、恋恋爱感、人际情感等方面关心他们，如聘请心理专家或具有心理咨询师资格的老师建立‘‘心理情感关心室〞，建立鼓励对象的“情感关心档案〞，做好鼓励对象的“情感疏通、情感追踪、情感保密〞等专项工作，通过情感谢励开掘教育对象的情感共鸣点,采取积极正面的话语方式真正使教育对象在情感上领会到关心、尊敬、理解、信任，进而调动学生们的积极性,做到动之以情，晓之以理，设身处地为学生着想,充足发挥“鼓励+情感〞的教育作用。(三〕责任导向鼓励形式责任导向鼓励形式旨在通过鼓励理论加强现代大学生责任意识和责任担当，提升责任心与责任感。我们国家正处在全面建成小康社会的关键时期，青年大学生作为祖国的希望和将来，应该肩负起振兴国家，实现中华民族伟大‘‘中国梦〞的主要责任，同时作为即将步入社会的青年,也即将承当社会责任、工作责任、家庭责任等，因而,在高校教育中，适时地开展责任导向鼓励教育刻不容缓。责任导向鼓励教育经过中重要依托于‘‘班委-学生会-社团组织〞等加强学生自立管理能力和提升自立负责意识，利用寒暑假、周末、实习时间，鼎力开展以‘‘走进社区、走进乡村、走进企业〞为主题的社会理论活动，增长社会详细体验，以实际行动加强大学生的责任意识，激发责任责任感。(四〕竞争-合作导向鼓励形式竞争-合作导向鼓励形式是指通过团体或个人之间的多种竞赛形式来鼓励大学生的积极性。通过开展多种形式的竞赛,加强团体的内聚力，加强学生间的团结，充足发挥个体的智能，创造出力争上游的气氛,加强上进心。通过举办竞赛，能够充足调动班级和个人的积极性,造成了人人争先、班级争先的良好气氛。同时在竞争的经过中，要适时给予学生正面鼓励,敢于拼搏,永不泄气,加强学生自信心与必胜的信念，同时也要帮助学生认识到合作更有利于发挥相互的优点,增长竞争的成功率，进而使参与竞赛的学生树立勇于竞争、敢于合作的人生气魄。事实证明，运用竞赛鼓励的方法，能够使大学生加强紧迫感、责任感和集体荣誉感，同时在竞争与合作的经过中也有利于大学生就业、创业的最终实现。(五〕就业-创业导向鼓励形式就业一创业导向鼓励形式是指以就业、创业为导向，通过“校内创业孵化基地’‘校外实习基地：’“顶岗实习〞等方式增长大学生就业、创业意识，提升就业、创业能力，培养大学生就业、创业思维，并通过设立“实习之星’“创业之星〞等称号及时进行鼓励。通过证书、报道、纪录片等方式留存，不仅知足了大学生的就业需求，明确了大学生的奋斗目的,也从根本上激发了学生的进取心,进而开掘本身潜力，弥补不足，还反作用于竞争一合作导向鼓励形式,使培养对象能够不断充分、完善。三、结束语高校教育是一项系统性的工作，鼓励理论恰是通过内驱力将社会要求和期望的品德转化为教育对象思想意识和行为习惯的有机整合系统0。我们应该从愈加广阔的视野出发，系统分析大学生教育中鼓励理论的要素、实质和内涵,全面了解鼓励理论在应用经过