大学教师文化危机的表征及原因探微

I大学教师文化危机的表征及原因探微摘要：大学教师文化建设关乎着大学文化和大学精神建设，也因此成为了整个大学文化的轴心所在,它底蕴的厚薄直接反映了大学文化底蕴的深浅。但是改革开放以来，在经济全球化和社会主义市场经济浪潮的冲击下，大学教师的政治经济生活环境发生了重大变化，大学教师文化受到多方冲击和挑战，面临着多种潜在的威胁，因此把握当前大学教师文化面临的困境，探寻造成这种困境的原因对促进大学文化建设、师德建设，推动高校教师自身专业发展，推动高等事业的长足发展具有积极、重要的现实意义。关键词：大学教师文化；危机表征；原因探微一、引言大学肩负的任务之一是对人类文化进行筛选、提炼和融会，使优秀的精神文化得以传承和创新。这一艰巨任务的践行者和执行者就是大学老师，他们自身的文化建设关乎着大学文化和大学精神建设，因此大学教师文化成为了整个大学文化的轴心所在，它底蕴的厚薄直接反映了大学文化底蕴的深浅。优秀的大学教师文化会熏陶哺育出一支卓越的教师团体。这支教师队伍是大学改革与发展的中坚力量，他们对知识的追求、他们的工作热忱、他们高尚的职业操守推进大学可持续发展、推动大学精神的培育和传承。如果大学教师文化面临着沉沦和危机，大学的精神家园将面临坍塌，整个大学精神也将沦为荒芜。因此，把握当前大学教师文化面临的困境，探寻造成这种困境的原因对促进大学文化建设、师德建设，推动高校教师自身专业发展，推动高等事业的长足发展具有非凡的现实意义。二、大学教师文化危机的表现特征改革开放以来，在经济全球化和社会主义市场经济浪潮的冲击下，大学教师的政治经济生活环境发生了重大变化，消费主义和功利主义的价值取向对大学教师原有的价值观念、职业信念和心理状态等产生了巨大的冲撞，使之发生了重大变化，引发了大学教师文化危机和大学教师文化的沉沦，具体表现如下。（一）自我职业角色认同的淡化大学教师文化是大学教师经过长期的职业训练而形成的职业意识和价值观念等，构成大1作者简介：郑海霞（1975-）,女，河南周口人，华北水利水电大学副教授，主要研究方向：英美文学和英语教学基金项目：华北水利水电大学外国语学院教育教学改革研究项目《河南高校青年外语教师自主专业发展问题研究》与《河南省教育科学规划课题》（2015-JKGHYB-0070）的阶段性研究成果学教师精神世界的核心部分，综合反映了大学教师在职业操守、学术风范、教学艺术以及学识水平诸方面的情况。它不竭的动力来自于他们对传道授业这一传统的神圣职业的认同。因为自我职业角色认同在大学教师发展中非常重要，直接决定了教师对工作的热忱的高低，对自我提高和完善意愿的强烈以及对其治学态度、行为方式要求的高低，从而关系着我国高校办学水平高低和教书育人工作的成效。尽管大学教师总得来说表现出持久的、良好的思想水平、学术水平、教学水平，但是改革开放以来，随着社会的多元化发展和市场经济浪潮的冲击，大学教师的政治经济生活环境发生了重大变化，他们对自身角色的认同出现了分化，出现了自我迷失。另外，我国绝大部分高校实施结构工资制度，以量计酬，多劳多得的激励机制虽然在很大程度上激发和调动了广大教师的工作积极性，但也造成了很多一线教师任劳任怨的奉献精神和强烈的社会责任感的逐渐淡漠和淡化。在所难免的会有一些大学教师或越来越多的大学教师以市场化的规则重新衡量和定位自身价值，经济效益成为他们工作的动机和初衷。这些不同于传统教师价值观的表现反映了大学教师文化的沉沦和所面临的危机，对自我职业角色认同的淡化和职业奉献精神的式微。(-)价值取向的功利化与价值目标的短期化大学教师文化是有乐于奉献的、拥有丰富学识、高尚人格魅力，具有坚定信念和顽强意志的教师团体创造的。它是一种兼容并蓄的文化，包含了大学教师孜孜不倦的教学态度、矢志不移的治学态度以及追求真理与科学的求是态度。它的深层结构是由大学教师的价值观念系统建构的，并形成大学教师文化的核心部分，渗透并交织交错于教师文化诸要素当中。由此可以推断大学教师价值取向是指“大学教师对自己所从事的教育工作的重要性的认识和判断以及在观念和行为上做出的选择”⑴。然而，在全球化经济浪潮和功利文化的影响下，伴随着中西文化的冲突，现代与传统的交锋，大学教师的价值取向出现了一定的分化，出现了急功近利、弄虚作假、唯利是图等不良的道德现象。他们对经济利益和名誉的追求动摇了其对学术职业理想的坚持，对学术操守的坚守,对学术价值的执念，开始重视眼前的物质利益和经济实惠，放弃了对更高价值目标的追求，学术不得已演绎成了他们满足其功名利禄的手段，失去其促进大学教学和大学教师精神升华的意义。在名与利的驱使下，一些大学教师越来越趋于追求短期化的价值目标“完全模糊了科学研究的边界，亵渎了科学研究的真谛”[2]o在价值取向功利化的驱使下，这些大学教师不再遵从科学研究的规律和规范，不再秉承科学精神和学术良知，从而导致了精力涣散，敬业不足，业务不精，缺乏深度和自由思考,照搬照套，教学方法单调，教学思维浅显，教学效果不佳。这样就影响了整个高校的教学质量，降低了大学品位，消蚀整个大学精神。（三）只教书不育人教书育人是教师职业赋予教师的神圣职责，也是大学教师不可懈怠的基本使命和职责。踏上三尺讲台就意味着教师必须成为具有崇高精神的自我觉悟者，因为“自育”者才能“育他”，同时也意味着他们踏上了允许其学生成长，接纳不足，助其当助的漫长而复杂的育人之旅。在教授学生知识和技能的同时，教师要不断地修身养性、完善自我，以自身渊博的学识、独特的人格魅力和个性化的教学模式去启发、去感染学生自觉地汲取知识、探索世界、主动追寻人生价值和生命的真谛并积极地塑造乐观、健康的人格。大学教师更应该崇尚真理、乐学善思、发展个性、丰满人格，成为大学生的良师益友和生活楷模。然而，目前为了获得职称晋升的机会和通过年终科研考核并获得结构工资奖励，有部分大学教师把主要精力投放在论文的撰写，课题的申报和人情世故的走动上，较少研磨教学方法、更新教学内容，从而导致教学质量的下滑，育人就更谈不上。因为在自我利益最大化的驱使下，教师把心思和重点放置在耗时又耗力的育人工作是一件费力却不一定讨好的事情，育人是一个长久的过程，需要不断的坚持才方显成效，但在当前的物价高企的经济社会中，一些教师开始动摇对育人理念的坚守，开始变得人浮于事，淡化或疏离教师育人的天职，错误地认为教师只是众多职业中一种，他们的主要职责是知识技能的传授和训练。这种教育理念把把教书与育人割裂开来，忽视了学生的思想状况、心理状况和精神状态，曾经令人艳羡的浓浓的师生情也日益淡漠，甚至有个别学生对教师产生不满或对立的情绪。二、大学教师文化危机的原因探微（一）高校教师管理与评价制度的缺陷浓厚的科层文化仍然盛行在我国高校现行的管理制度中，教师作为学校组织系统最基本的构成单位,不可避免地会受到这种文化的熏染。我国高校的管理属于层级金字塔状的结构,处于金字塔顶端的是校级领导班子，处于金字塔中端的是中层处级领导，而处于金字塔最低端的是广大的一线教师。尽管学校的各项策略的制定是经过多次讨论的结果，并有教授和卓越一线教师参与讨论，但他们的声音比较微弱，各级管理层的声音比较强大，所以我国很多高校的策略不是服务型，而是发号施令式的，久而久之领导层就习惯于高高在上的、行政命令式的管理模式。这使得教师觉得来自校方的强制性压力是常态化的，教师不敢也不愿表达自身的合理需要，在工作中，他们付出了艰苦的努力，却难以获得归属感、认同感和安全感。这样的科层管理模式“依赖建立理性化的规则、政策和程序，甚至以非人格化的外显形式否决了教师的情感需要和愿望达成。科层组织及规约以庞大的体系掩盖了教师的困惑，于是消极的无奈和惆怅成为很多教师的主导心境”⑶。尽管高校管理者意识到了这种管理模式的弊端，不断重复性地提及实施形成性评价或过程性评价对老师进行考核，但在具体实施过程中，由于易操作性终结性评价还是占据了很大的比重，并且与奖惩挂钩，把需评价各因子进行具体量化，质性评价从而被忽视。此外，很多学校对根据其职称和相应的级别对每位教师每年度的教学量和科研任务量作出了明确规定，并详细地制定了奖惩规则和办法。这些任务量的完成与否跟教师的职称评审、津贴的足额发放和鼓励性的物质奖励紧密联系。在利益的驱使下，教师的价值取向产生困惑与迷茫，他们转而看重个人物质利益的得失，甚至有些大学老师对教学活动敷衍了事，把教书当成副业，在外面拉关系办公司，“走穴”以及炒股，极大地弱化教书育人的职责，使得大学教师文化陷入严重危机。（二）市场经济的冲击和价值取向多样化的影响经济全球化促进了世界不同文化间更加广泛的交流，他们之间的相互碰撞也更加频繁。在交流和碰撞中，异质文化借道涌入导致我国民众的意识形态多元化和价值取向多样化。如我国学者所述“在政治民主化、经济全球化、文化多元化的全球背景下，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强，社会思想空前活跃，人们的价值观也呈现出多样化的趋势”⑷。社会价值的多元化同样也影响着作为主流文化传播者和发扬者的高校教师,导致了他们对传统价值观的怀疑和否认，使得他们构建的价值体系内部出现了动摇和冲突。长久以来，我们把教师比作成“春蚕”和“蜡烛”，把老师形象定格在“两袖轻风，一身正气”的风范上。这主要折射了大众对教师奉献精神的约定俗成的期许，但在全球经济化浪潮冲击下，我国高校教师不可避免地面临着价值的重新选择：是继续维持“以德育人”的风范和高雅还是追求物质上的回报和富足。对利益的追求是价值多元化的一种表现，也促使他们的道德观念发生变化。因为“每一次利益观念的解放都会较大地冲击社会的道德观念，并由此而引发道德价值与利益价值之间的冲突”⑸。在一个多元的、变化的、市场化的社会环境中，国民利益观念的解放和道德观念的改变使得处于象牙塔中的高校教师在价值行为选择上不知所措，出现了多种的道德失范现象。部分高校教师改变已有的价值目标选择，转向对物质利益的追寻和攫取。部分高校教师改变冠以秉承的处世哲学和行为方式，逐渐淡漠自我肩负的社会责任及奉献意识。部分高校教师漠视己有的价值评价标准，更注重强调个体价值而非社会价值的实现。他们曾经坚守的传统道德观念和价值体系发生崩塌，他们开始以市场的标准来衡量他们的教育劳动价值。他们随波逐流，认为物质上的富有是成功的标志，而不再以积极乐观和溢满个性魅力的人格去感染学生、去塑造学生。商品化、世俗化之风消蚀着他们的使命感和道德操守，吞噬着对他们自由精神的追求，使得他们坚持的高雅和独立日趋变得庸俗与没落，他们高尚的职业也失去了应有的光环。(三)教师队伍的自身因素大学办学的主体和核心是大学教师，他们缔造和创造着大学组织文化和教师文化，他们的素养和质量是大学办学质量和大学教师文化形成的关键之所在，所以国家政府和教育领导者都非常重视高校师资队伍建设。但是近年来，在外界环境影响下，有些高校教师自身约束力和自律性不强，他们的价值目标和行为选择偏离了主流价值观对教师的职业要求，影响和阻碍着优秀大学教师文化形成。部分教师，特别是部分青年教师，毕业不久，面临着养房和养家的巨大压力，为了名利，他们的自主精神和竞争观念越来越强，教学积极性很高、科研成果不断，但他们容易忽视道德的修炼，思想理论的学习和对职业操守的坚持，容易出现趋利丢信的失范行为，对职业的信念和对育人之社会责任缺乏应有的坚守，对社会上的消极行为缺乏应用的抵制力，不可避免地出现了一些教师“自扫门前雪”的不良教师行为。此外，在理工科院校工作的高校教师虽然积极追求专业知识上的出类拔萃，体现出很强的专业性，但他们对人文学科如文学、历史、哲学等知识匮乏，显现出了大学教师知识结构的不完善和偏颇。一些教师的课堂教学沦为讲述知识和技能而讲述，缺乏教师的独立思考和人格魅力，让学生无法领略课堂教学的曼妙之处。工具理性充斥着大学课堂教学，精神价值在所难免的缺失在理工科院校表现更为突出，如我国学者邻大光所述“大学理想和理念在悄悄地远离大学，大学也在默默地承受着大学理念的缺失，能够恪守大学理念的人似乎也越来越少”⑹。所以，大学教师队伍整体素质的下滑必然会妨碍卓越的、具有活力的大学教师文化建设，大学教师文化建设的不足必然会阻隔大学精神家园的建设，长此以往大学的精神家园会沦为荒芜和苍凉。参考文献［2