心理健康教育活动课设计实施探析

经典word整理文档，仅参考！本资料属于网络整理，如有侵权，联系删除，谢谢！内容摘要认知目标、情感目标、能力目标是心理健康教育活动课的三维目标，展等原则，体现关注学生情感体验、关注学生“自助”能力养成、着眼学生一生成长等理念，处理好内容进程和和充分活动、面向全体和关注个体等几组关系，题。康教育活动课充分发挥作用的重要条件和前提。康教育的认知目标既体现着对基础心理知识的认知又体现着对心理调节方法的深着学生的认知；从三者的地位来看，认知、情感和能力是不断递进的关系。1.展规律的，能够促进个体的健康发展和成长的目标。澄清，在学生的心目中逐步得以确立和强化并能够促进学生的发展。2.或者消极、抵制行为的目标。3.能力目标。能力即一个人在从事某件事时能够完成一定任务或目标的力教育工作的重要培养目标。逐步得到提高”。面向全体，是心理健康教育的基本要求。心理健康教育活动课角，冷落了另一部分同学。“体验”是心理活动课的核心要素。心理健康教育活动课的主要目的不是强其心理感受，以达到激发个体心理能量从而提高其“自助”能力的目的。对于发都能成为体验者的深刻记忆。心理健康教育是一种“助人自助”的活动，就是通过引导、点拨激发教育对象的内在力量，激发教育对象的积极、能动性和创造性，然后通过自省、行为辨重要参与和推动力量。发展的规律和需要，能够促进学生的健康发展。以得到解决的问题开展实施，如考试焦虑、厌学、学习困难、早恋等问题；另一方面，要针对个体的心理潜能开发，如记忆力、想象力、创造性思维的训练等开展实施。三、基本实施形式。心理健康教育活动课的实施开展形式是灵活多样的，主要包括以下几种：1.分队讨论：根据活动内容事先进行分队（组），让学生以小队（组）为单位开展讨论，在讨论中进一步明确问题，澄清对问题的模糊或错误认识。2.流拓展览交流的范围，有助于心理互动中集体能量的调动和发挥。3.同情境、状态下的人物反应4.中，在思考的基础上，从神态、语气、行为等方面再现生活中的事件场景，在这一过程中带给参与者及其他同学一定的体验和感受。5.态，带给参与者切身体验和感受的游戏。结合活动的不同情境引入相关的游戏，活动课带给学生切身体验和感受的重要方式和手段。1.知（认知）、情（情感）、行（行为）、意（意志）的统一。在学生的生活中，施中实现知（认知）、情（情感）、行（行为）、意（意志）的统一。这就要求学生在行为上做出和认知、情感体验相一致的行为。2.关注学生“自助”能力养成。作为一项“助人自助”的活动，心理健康教这一过程中，要逐步提高学生的“自助”能力，即遇到心理困扰或问题时能够正确判断，客观、认识分析和应对自己遇到的问题和困扰的能力。心理健康教育活动课是以学生个人的情感体验和直接经验为基础，创设轻松、和谐的心理环境和氛围，使学生能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，识本位为特征的课程思想，重视人文精神，注重学生健康人格的养成和发展。引导学生形成团队，在课堂活动中逐步形成、增强学生个体的团队观念和意识。行为，强化、张扬某些积极行为。1．处理好内容进程和和充分活动的关系。从现有的一些心理健康教育活动课参考教材来看，涉及内容往往有些过多。特点设计适量的活动。充分、顺畅交流；如果分队太多则可能在班内（组间）交流时要用较多的时间。者有其他特殊原因的学生在经过动员后仍不愿参与，这时候就不能强迫他们参动。比如，有些活动课中需要旁白、计时员或者记录员等角色，让他以此类角色参与活动并在活动结束时根据情况对他加以鼓励。心理健康教育活动课的三维目标包括“认知目标、情感目标和能力目标”，教育活动课开展的重要目标，情感体验是心理健康教育活动课开展的重要内容，认知是个体在心理健康教育活动课开展中获得情感体验和养成心理自助能力的成中又会影响个体在面对事件时的体验。心理健康教育的主要培养目标是培养健康的人，培养身体和心理状态良好的，能够以积极、良好的状态面对生活、工作和学习的个体，而不是以培养高尚处理培养“高尚人”的问题，如引导学生纠正一些不正确的观念、看法，但这是相连的。只有培养出了“健康人”才能真正培养“高尚人”，一个不“健康”的人恐怕很难成为一个高尚的人。心理健康教育活动课的活动性质决定安全是其必须重视的一个问题，活动安排要做到有计划、有步骤、有目标、有准备。考虑不同活动的安全要求，考虑不同活动环境中可能存在的安全问题，比如学生座位编排、活动场地选择、活动道具的使用，不同年龄学生应当注意的问题等。要保证心理健康教育活动课的有效开展，就必须从活动安排、了解学生现状和心理准备等方面做好充分的准备。(1)心理健康活动课需要有细目性指导教案，包括活动开展的程序，活动的规则和要求，活动中要注2这是开展心理健康活动课前应当充分了解的问题。这样可以在活动课的开展中做到准备充分，心中有数，3）备问题也是备课的重要环节之一。在备课过程中应当考虑4）上好心理健康活动课必须首先调动学生的活动参与积极性，营造良好的活动氛围和心理氛围，让学生在心理上有一个良好的过渡和准备。事先可以进行一个“热身运动”，让学生在热身过程中把心理状态调整到活动中来，形成积极参与、主动思考的活动氛围。心理健康健康教育课的活动性质决定了学生是活动的主体，教师是辅导者，现“自助”。因为心理健康教育的最终目的是培养、提高学生的心理自助能力，而学生心理自助能力的培养和提高只有在学生的亲身实践和体验中才能实现。学生的主体性主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。动，协调与他人的关系，发展和完善自己；在团体中会不断有新的观点、方法出现，学生能够在“接受和产生”的思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。动学生参与到活动中去，引导学生在活动、体验中去体悟、思考，在探讨交流中实现“自助”和“互助”，保证活动的安全、有效开展。4.注意活动课的系统性和活动结束后相关问题的处理心理健康教育活动应当是系统的，而不是单一的。根据学生心理发展特点使心理健康教育活动的内“戴高帽”活动能让学生更客观地认识自身的优点和长处，树立自信；但对全体学生而言，这是不够的，对某些学生尤其是一些从小发展比较顺利的学生来说，我们更应当让他们了解自己的不足和缺点。在开展“戴高帽”活动后我们可以开展另一个活动——“今天我是小刺猬”，让学生在观察、了解的基础上诚恳、客观地指出彼此的不足和缺点，让学生能够更加客观全面地认识自我。在这一基础之上树立的自信心将会更加有利于学生的健康成长和发展。活动结束并不是心理健康教育活动的终止，而是一个新的开始。教师要在学生体验的基础上及时引导学生展开讨论、思考和探索，共同寻找解决问题的思路、途径和方法。有些活动中老师还要对学生的情况及时加以反馈和强化，比如在“戴高