人民版高中历史必修1全册教案

一、中国早期政治制度的特点课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。教学目标知识与能力：1、了解中国早期国家出现的背景、过程，并概括其特征2、初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能力3、运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程过程与方法：学会运用阅读法（包括文字资料、地图）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题学生可以根据教科书及教师提供的考古资料、相关历史网站的内容，进行思考和分析，善于从不同角度发现问题，主动探究问题的答案。情感、态度与价值观：通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感。教学重点、难点重点：西周的宗法制和分封制难点：中国早期政治制度的特点教具准备：多媒体三、教学过程：一、“王”的出现和“帝”的传说（略讲）（一）国家的出现1、氏族—部落—部落联盟—国家氏族：按血缘关系结成的集团部落：若干氏族组成部落2、出现的时间：5000年前3、早期国家阶段的突出标志：金属器具的使用、贫富分化的产生、文字的成熟和礼制的初步形成（二）早期政治领袖——“王”的出现早期政治权力是一种强权，早期的政治领袖兼有军事首长的身份（三）城的出现1、军事防御功能和权力、地位象征2、反映阶级对立尖锐化（四）大规模的祭祀活动反映社会权力集中，体现出早期政权和神权的集合（五）社会不平等现象1、贫富分化的出现贫富分化与产品积累、交换扩大有直接关系2、政治压迫的加重（六）“帝”的传说——神话的史料价值值得重视二、夏商的政治制度1、夏朝建立我国历史上第一个国家，始创王位世袭等制度【首先，请同学们看这段材料：材料一：《礼记·礼运》是这样描述远古社会的状况的：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养……货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。”这就是所谓的“大同之世”。[叫一个学生翻译]。从这段材料中，我们不难看出，在远古社会（原始社会）中，部落成员之间是平等的，有着一种平等民主的人际关系。正所谓“大同之世”】老师：大禹治水，为民造福的故事同学们都不会陌生。那是一个兢兢业业、一心为公的大禹。由于他的德高望重，根据传统的禅让制，舜到了晚年，传位于大禹。到禹的时候，夏部落逐渐强大起来，部落联盟首领的权力也越来越大。禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，但是却不给伯益实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启。公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个王朝──夏朝。这时的大禹还会是以前的那个大禹吗？学生：（回答）老师：这时的大禹因为自己权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。禹死后，禹的儿子启凭借自己的威望和权力，继承父亲的位置。又出兵打败对此不服的部落，最后得到了各部落的承认。从此，世袭制代替了禅让制。夏王朝的建立、禅让制的废除和王位世袭制的确立，是我国古代史上的一大事件，它标志着氏族公社制的瓦解，从“天下为公，选贤为能”的“大同”社会进入“天下为家”“大人世及以为礼”的“小康”社会，保护私有制度和剥削阶级的国家机器已经产生。王位世袭制的确立，是我国原始社会过渡到奴隶社会的重要标志。【材料二：而夏朝建立后：“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼仪以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作，而兵由此起。”这就是所谓“小康之世”。[也就是阶级社会]】夏朝建立后，原来的禅让制就被王位世袭制所取代。王位的继承不再是“选贤为能”而是只在一家一姓中传承。“王位”被看作是国王一家一姓的私产，只有王室家族的人才有王位的继承权，不管这个继承者是否有德、有能；而非王室成员，不管是否有能力，是否受人爱戴，也不能继承王位。原始社会的“公天下”变成了“家天下”。从此中国社会进入了“天下为家”的时代。2、商代政治的特点（1）商代贵族以血缘关系为纽带，实行宗法制，各个宗族都是政治实体（2）神权何王权紧密结合三、西周的分封制1、西周实行分封制的时间始于周武王时期。公元前1046年，周武王伐纣灭商，建立周朝。为了进行有效的统治，周朝实行分封制。那么，何谓“分封制”呢？封：“圭”指“分茅裂土”。指分封时给诸侯一块土地加一把茅草，表示这块土地上的所有都归诸侯所有。周初统治者在军事上征服了广大地区后，派遣自己的亲姻兄弟或异姓贵族勋戚，或臣服的异族首领，带着武装家臣和俘虏，到指定地点去进行统治，把那里的土地和人民赐给他们，建立西周的属国，统辖当地的部落和人民。这些受封地区的统治者就叫诸侯。诸侯在其封国内，又将大部分土地分封给属下的卿大夫，作为“采邑”。卿大夫再把所封采邑的土地分封给属下的士，作为“食地”。这就是西周的大分封，即所谓的“封邦建国，广建诸侯，以藩卫宗周。”史称“封藩建卫”。自西周建国开始，裂土分封就没停止过。但是大规模的实行分封，是在武王克周后和周公摄政期间。周武王死后，在周初的大分封中，起了重要作用的人物是周公。史称周公“立七十一国”，其中本家姬姓五十三，奠定了西周的政治格局。【对照地图】当时主要的封国有：鲁：周公长子伯禽的封国。以奄（曲阜）为中心，统治“商奄之民”（当地土著）和“殷民六族”。晋：成王弟唐叔虞的封国。统治夏墟之地，以唐（今山西翼城、曲沃二县交界处）为中心，控制夏遗民“怀胜九宗”。卫：武王弟康叔的封国。统治以原商都为中心，包括今河南北部、河北南部地区，管辖“殷民七族”。齐：周王的舅舅姜氏师尚父的封国。都营丘（今山东临淄），统治原薄姑的土地和人民（进山东半岛）。燕：文王庶子召公世的封国。都蓟（ji）（今北京附近），统治河北北部地区。吴：相传是周王季历之兄太伯、仲雍奔吴所建国家。以姑苏（今江苏苏州）为中心，统治当地土著居民。受封的大小诸侯，关系有亲有疏，爵位高低不等，疆域大小不一，军队多寡有别，表现了等级隶属关系。分封诸侯并非仅是周初的权宜之策，而是西周的一贯制度。到西周中晚期的时候，周王室还陆续分封了许多诸侯。如周宣王时期分封的申国和郑国等。西周的“封建”和后来的马克思主义所指的社会发展阶段中的封建制度不同。这里的封建：即“封国土，建诸侯”。就是我们所说的分封制，指帝王把爵位、土地分赐给亲戚或功臣，使他们在封定的区域内建立邦国。秦废封建，置郡县。封建制度：以封建地主占有土地、剥削农民（或农奴）剩余劳动为基础的社会制度。【分封制的内容主要涉及到作为西周的最高统治者周王与被分封的地方诸侯之间双方的权利与义务。分封，就是封邦建国的意思。】分封制的核心内容授民授疆土。周王把国都附近的地区划为王畿（ji），由周王直接统治。王畿以外的地区分封诸侯，让他们建立诸侯国，镇守疆土，保卫王室。被分封的诸侯，接受周王的册封和礼器，对周王承担纳贡和朝聘的义务，并随周王参与出征、祭祀、吊丧庆贺等事项。如果诸侯间发生了争执或冲突，则由周王进行调解和处理。周王是全国最高统治者，是诸侯们的共同主子，自称为上天之子，故又称天子。诸侯是周王的臣属，必须服从于周王的命令。对于不尽义务或反抗的诸侯，周王有权进行处罚乃至征讨。同时，分封制也是一种分级立宗制，不仅仅是周天子分封诸侯，诸侯在其封国内也要进行分封，封其子孙或其他贵族为卿大夫，给予一定的土地；卿大夫在其封地内也要分封，封其后代为士，分给采邑；士以下不再分封。分封制有怎样的作用和影响呢？分封制在当时是进步的。首先，经过大分封，各方诸侯都以周天子为天下共主，形成了“封建亲戚，以藩屏周”的统治格局。由于层层分封所确立的天子、诸侯、卿大夫之间有着严格的隶属关系，因而在这个基础上形成的王权要比夏商集中，这对巩固和扩大西周王朝起了积极作用，它是我国从方国林立走向专制帝国的必经历史阶段。其次，经过大分封，西周的疆域比商代大有扩展。迄今所知，北从辽西，南至长江以南，西从甘肃东部，东到滨海的广大领土都发现了西周遗址和西周铜器。西周的统辖范围和政治经济文化影响都要比商朝广阔。不过，分封制所建立的诸侯国它们的相对独立性也比较大，书上就说到在他们的领地，有设置官员、建立武装、征派赋役等等，这就使得周王无法对诸侯势力进行直接地干涉和控制，这在某种程度上直接影响了周王权力的集中老师：西周后期，周王与诸侯之间的关系发生了哪些质的变化？学生：（回答）老师：随着时间的推移，诸侯间力量的发展与差距越来越大，出现了一些力量强大的诸侯国。西周后期，周王室衰微，礼崩乐坏，逐渐失去了“天下其主”的地位，不仅不能再对诸侯发号施令，反而在政治上、经济上越来越依赖于强大的诸侯。而强大起来的诸侯国则跃跃欲试，力图争当霸主。春秋战国时期，强大起来的诸侯国开始“挟天子以令诸侯”，争霸中原。社会的发展变化冲击着旧有的政治制度。周王分封命令诸侯的现象已经成为过去式了，分封制逐渐被郡县制取代，慢慢地退出了历史的舞台。四、西周的宗法制“夏”是在原始社会的基础上发展起来的。在原始社会，基本的社会关系就是血缘关系。一个部落，就是由一群互相有血缘关系的人组成的。这种社会结构在国家诞生以后被较为完整地保留了下来。因此中国古代的早期国家夏商周三代是一种部族国家，其开创建立的政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的政治制度体系。宗法制由原始社会的父系家长制直接演变而来，到西周时才最后形成为严密的政治制度。它是用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族内的地位，以保证王权的稳定。宗法制是西周又一项重要的政治制度，与分封制密切相关。宗法制的核心内容是嫡长子继承制，即嫡长子继承父亲的宗主地位，庶子进行分封。正妻（大老婆）生的儿子称为嫡子，其他妻室生的称为庶子。天子、诸侯、卿大夫的法定继承人首先是嫡子中的长子，庶子即使比嫡子年长，也不能作为继承者，即“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。”前者是针对嫡子而言，后者是针对众子而言。按照宗法制的规定，周王的嫡长子继承王位，其余的嫡子和庶子应分封到地方去作诸侯；诸侯的嫡长子继承国君位，其余诸子分封为卿大夫；卿大夫的嫡长子继承封号，其余诸子分封为士。嫡长子与分封下去的众子有双重关系，在亲缘上是兄弟关系，在政治上又是君臣关系。分封制下又有大宗和小宗之别。大宗和小宗是相对而言。具体来说，周天子是天下的共主，是所有姬姓贵族的大宗；诸侯对周天子而言是小宗。在封国内，诸侯对卿大夫而言是大宗，而卿大夫对诸侯而言又是小宗。在卿大夫的封地内，对于士而言，卿大夫又成为士的大宗。大宗和小宗的划分，明确了下级贵族臣服于上级贵族、全体贵族服从于天子的政治隶属关系。宗法制只适用于同姓贵族之间，但由于周人实行同姓不婚，这样就用婚姻关系把异姓贵族联系起来了，姬姓贵族娶妻应娶异姓贵族的女子，而异姓贵族娶妻也多在姬姓贵族女子中寻找。周天子称同姓诸侯为伯父叔父，称异姓诸侯为伯舅叔舅。这样，国家就宛如一个庞大的家族系统，形成了族权和政权的结合。姬姓贵族与异姓贵族互为姻亲的密切关系，是宗法制的重要补充。2.宗法制的作用、影响同学们想一下看，这样的分封制和宗法制，有怎样的作用和影响呢？宗法制即宗族法规，是一种权力继承制度，将君位的承传用嫡长子继承制的形式确定下来，完善和巩固分封制，防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争。宗法制下的等级尊卑观念非常严格，等级森严，尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，维护贵族统治集团内部的稳定与团结。世袭制、宗法制和分封制一起，构成了夏商周时期的政治制度的主体，对中国社会产生了深远的影响。五、礼乐制度（略讲）礼的地位：西周文化的主构架礼的作用：维护政治安定，保证社会和谐礼的内容：尊崇上天和先祖，处理人际关系的规范礼乐的使用范围是有严格的限制的小结：本课，我们主要学习了夏商周时期的主要的政治制度。夏商周三代，虽然处于我国的早期国家的逐步形成之即，但已经有了较为完备和成熟的政治制度。夏商确立的王位世袭制以及西周确立的分封制和宗法制对中国社会都产生了重要的影响作业：完成《同步练习》教后记：本课是高中的第一篇课文，内容较深，讲述了中国早期的政治制度。在课上，我结合相关的地图、事例来讲述抽象的概念。他们在对分封制和宗法制的理解仍然存在困难。主要原因是背景知识不足，这需要他们在课前预习，特别是初中学习过的知识复习，在课上养成积极思考的习惯。二、走向“大一统”的秦汉政治课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。教学目标：知识与能力：（1）掌握皇帝制度建立的条件、主要内容、特征和历史影响；（2）掌握秦朝三公九卿的设置和职责，评价秦中央官制的特征和影响；（3）掌握秦朝郡县制全面推行的背景、概况和影响；（4）分析理解秦朝中央集权制度的创立，对秦朝及后世历史发展起到的积极作用和负面影响。

（5）分析中央集权制度对中国社会发展产生的作用及影响

①绘制秦朝封建主义中央集权制度的示意图

②秦朝封建主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。通过具体内容及其深远影响讲述，增强分析历史问题的能力。

③秦始皇是对中国历史产生过重大影响的封建皇帝。通过具体史实讲述，增强全面评价历史人物的能力。过程与方法：

（1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。

（2）阅读法、讨论法、绘制示意图法

（3）评价人物和事件的方法：

①将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系；

②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；

③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。情感态度与价值观：

（1）秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的要求和人民的愿望，大一统思想从此深入人心。

（2）秦朝建立的专制主义中央集权制度，巩固了国家的统一，有利于封建经济和文化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。教学重点：秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响

教学难点：专制主义集权制度的概念、政策措施，并具体分析其历史作用与影响；教具准备：多媒体教学过程：导入新课：秦王扫六合，虎视何雄哉。

挥剑决浮云，诸侯尽西来。

雄图发英断，大略驾群才。

收兵铸金人，函谷正东开“挥剑决浮云，诸侯尽西来。”是什么历史事件？讲授新课：一、“六王毕，四海一”（略讲）1、秦灭六国（公元前221年）韩、赵、燕、魏、楚、齐2、北击匈奴，南征夷越（1）北击匈奴，修筑直道（2）开凿灵渠，平定岭南（3）开辟“五尺道”，统一“西南夷”3、秦统一的意义扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成二、秦朝中央集权制度的形成1、皇帝制度：

赢政统一六国，意气风发，非常得意，觉得功劳盖世，所以有李白作

秦王扫六合，虎视何雄哉。

挥剑决浮云，诸侯尽西来。

雄图发英断，大略驾群才。

收兵铸金人，函谷正东开提问：1）皇帝制度的特征有哪些？2）赢政自称始皇帝反映了他的哪些政治意图？

（特征：赢政自称始皇帝，皇权至高无上，大权总揽一人之手；皇位世袭制）。战国时，各国最高统治者都尊号为王。秦王政统一六国后，认为自己德高三皇，功过五帝，王的称号已不能显示他至高无上的权势和地位，因此更改名号，把古代传说中最尊贵的三皇五帝的称号合二为一，号称皇帝。自此，皇帝便成为封建国家最高统治者的称号。此外，还规定皇帝自称“朕”，“命”称“制”，“令”称“诏”，印称“玺”，并废除子议父、臣议君的“谥法”等。规定皇帝按照世代排列，第一代称始皇帝，后世以二世、三世计，“传之无穷”。以上这些规定，都表明皇帝在封建国家中享有最高的权力和地位。2、中央官制：三公九卿制：为了管理这种专制主义中央集权的国家机器，秦始皇参考六国制度，设置了一整套官僚机构。中央有以丞相、太尉、御史大夫为首的百官，丞相辅佐皇帝总管一切行政事务，太尉主管军事，御史大夫协助丞相并负责监察，这便是所谓“三公”，是中央机关的首脑。他们各有分工，互相钳制，改变了这以前执政大臣平时治民，战时带兵，出将入相，军政大权统由一人掌握的传统。这样就可以从体制上防止权臣专横，而只有皇帝才能总揽大权。三公的下一级是负责各部门具体事务的“九卿”，主要有掌管礼仪制度议论政事的“奉常”，有负责持从警卫的“郎中令”，有主管司法侦察审讯的“廷尉”，有管理国家财政经济的‘治粟内史”，有管理皇室财务和官营手工业的‘少府”等。由三公九卿为主而组成的封建朝廷是秦代中央集权制度的核心，是绝对受制于皇帝并代行皇帝政务的最权力机关。三公的出现是对世卿世禄制度的彻底否定。3、郡县制讨论：统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，你能说说哪些人会主张郡县制？哪些人会主张分封制？他们各自有什么理由？

全国统一之后，面对这空前的广土众民的大帝国，秦始皇应当采用何种政府形式来进行统治呢？这是一个刻不容缓的现实课题。所以，就在统一的当年，丞相王绪等人便提出，燕、齐、楚等地离首都太远了，若不分封始皇的儿子们去当国王，恐怕不便于统治。在距关中遥远的地方实行分封制有利于拱卫王室；治理国家如不遵循古代的传统，就不能成功。秦始皇把这个建议交给大臣们讨论，大臣们都认为这个办法好。只有廷尉李斯独排众议，他说：两周初年分封国王的子弟亲属很多，但传到后也亲戚关系就疏远了，相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周正也无法制止，到现在好不容易才既一起来。始皇的儿子们和大功臣，可以立为“封君”（享有“侯”、“君”等名誉爵位，但不实际领受封国），用国家征收的赋税重赏他们。这样，他们既很富足尊贵，国家又便于控制，天下没有二心，这才是巩固统治的好办法。分封诸侯的意见不对。秦始皇采纳了李斯的建议，作出决定说：天下都深感兼并战争连绵不断的痛苦，原因就在于分封诸侯王。现在天下刚刚统一安定，又去建立诸侯王国，那就是培植战乱的根子，这样来谋求天下安宁，岂不是非常困难吗。廷尉的意见才是对的。秦始皇采纳了李斯的建议以后，便把全国划分为三十六都，每都下设若干县。其后秦始皇开拓边区，又不断增设了一些郡县，据统计先后共设置了四十六郡小结：中央集权——包括皇帝制、三公九卿制和郡县制是一套完整的封建政治制度，官职有明确的职责分工，既相互配合，又彼此牵制，统治机构的最高统治权控制在皇帝一人手中。这套制度是地主阶级用来统治、镇压广大劳动人民的。但它也是我国古代政治制度的一个新的发展，在当时，在此后相当长的时间中，这一制度对巩固我们祖国的统一，对促进社会经济、文化的发展，起过一定的作用。在此后两千多年的封建社会中，基本上沿用了这一制度。三、中央集权制的作用及影响

1、积极作用和影响

（1）随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，北击匈奴，南平百越，疆域不断扩大，逐渐成为中国历史上第一个统一的多民族的国家，成为当时世界上的大国。

（2）秦凭借从中央到地方较为完善的统治机构，推行了一系列巩固统一的措施，书同文，车同轨，统一度量衡，为巩固统一，形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重要的作用

2、消极作用秦依靠皇帝的专制权威，大大加强了统治力量，但人民的处境日趋恶劣，秦的暴政导致了秦的灭亡。小结：本课我们学习了秦朝中央集权制度建立的过程及其它的影响，在下面的学习中，我们将继续学习古代的政治制度。作业：同步练习教后记：本课主要讲述了秦王朝中央集权制的建立，应该说体系非常清楚，内容难度不是很大。我在引导学生理解中央集权制的内涵上去引导，从课后的作业看，效果不错。但课上仍然存在着气氛不够活跃，思考问题的积极性不够的问题，这是在日后的教学中需要逐渐地引导的。三、君主专制政体的演进与强化课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。教学目标知识与能力：

1、了解中国古代君主专制与帝王权力逐步强化2、了解中国古代王朝设置监察机构，而这种监察体制的实际效能是有限的3、掌握古代选官制度的演进经历了“世官制”“察举制”“科举制”三个阶段4、培养利用历史资料分析、处理的能力，通过讨论与思考，初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。

5、通过事实的学习学生掌握从西汉到宋中国的政治制度屡经变化，其中中央官制变化的趋势及反映出来的本质问题，从而培养学生分析问题解决问题的能力。认识君主专制制度对古代中国社会的影响。过程与方法：1、明了从西汉到清朝专制主义中央集权政治体制不断加强的过程中，存在着中央与地方、君权与相权的斗争，涉及着中央官制和地方政治制度的演变，在阅读理解的基础上让同学们自己制作这一演变和发展的简表。在制作简表的基础上采用讨论法解决一些基本问题。

2、集中串讲，并解决上一节课提出的问题，总结中央集权制发展的趋势和本质。培养学生的总结历史规律，把握历史脉络的能力。情感态度与价值观：1、使学生认识到我国从西汉到宋朝1千多年，每个朝代都采取了维护中央集权的制度，从而对中国的政治制度的演变有一个清晰的认识，从而使学生认识到我国古代曾经有的政治文明，了解我国先人的政治上之精明。中国古代政治制度中有许多优良的部分是值得我们传承和发扬的。学生了解现在的政治措施有一个基本基础，增强学习历史的兴趣。

2、经济发展不等于国家富强，发展经济的同时也要革新政治。当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，大政治反作用于经济，在增强经济、科技实力的同时，还要不断深化政治、经济和军事体制的改革，提高政府机构的办事效率，加快国防现代化建设，更大限度地发挥社会主义制度的优越性，增强我国的综合国力。教学重点从西汉到元，专制主义中央集权不断加强的过程中，经历了中央与地方权力的争夺，皇权与相权的争夺，理清各朝为加强中央集权的主要措施。教学难点：说明中国古代政治制度的特点及专制主义中央集权对中国社会发展的影响。教具准备；多媒体教学过程：导入新课：

《三国演义》中的第一句话：“天下大势，分久必合，合久必分”，请大家看看中国历史朝代的更迭，说说这句话有没有道理？中国各朝各代为什么会出现这样的情形？自秦始皇建立大一统中央集权国家以来，中央集权和地方分权的斗争、君权与相权的斗争长期延续，成为中国政治史上的重要一幕，各朝各代的中枢权力体系也不断变化。地方势力有时导致中央机构的瘫痪甚至废弃，酿成全国的动乱局面，给人民带来无穷的灾难。西汉的七国之乱，东汉末年的政局长期动荡不安，三国两晋南北朝更战火烽涌，几百年来人民苦于战乱。虽经隋唐统一全国，并出现了唐朝的贞观之治、开元盛世。但是“安史之乱”后中国又进入藩镇割据的局面。唐后的五代十国中国进入小国林立的局面。大一统的局面不复存在。中国为什么经常如此局面？中央怎样克服地方分权加强集权，从而维护大一统的局面讲授新课：请同学们自学课本，并以中央与地方、君权与相权斗争为两条线索，绘出从西汉到清朝中央官制与地方政治制度发展变化的情形，目的在于理清为加强中央集权和专制皇权主义都采取了哪些措施。在阅读中解决以下几个问题：

1）汉初分封诸侯国的原因是什么？带来了什么严重后果？汉景帝和汉武帝分别采用什么办法解决地方分裂问题？

2）唐朝创立了什么制度加强中央集权？3）宋朝采用了什么制度加强中央集权？

4）权力中枢机构的设置是皇帝加强皇权的措施，汉、唐、宋、元的权力中枢机构分别是哪些？

5）各朝对待丞相的态度有何变化？一、中央政治制度（一）、皇帝制度皇帝制度的基本内涵：皇帝独尊、皇权至上皇位世袭从汉到元，皇帝制度得到进一步充实和完善（二）、君权和相权1、汉代：“中朝”与“外朝”汉初，丞相掌握实权；汉武帝时，形成“中外朝”汉代中央政府沿用了秦代的三公九卿制，所谓三公，就是丞相、太尉和御史大夫。丞相总理政务；太尉掌管军事；御史大夫监察。所有卿相中，丞相的地位最高。汉初时，大小政事，从立君、立储、封增、赏罚，到民政、律法、礼制、边事战争以及官吏选用，往往都是丞相先召集百官集体讨论，再将结果上奏，由天子与丞相共同商议决策。皇帝对丞相礼遇隆重。凡拜相，天子临朝，六百石以上的官员皆得朝会。凡丞相进见，皇帝得离坐；丞相病重，皇帝得亲临问疾，并遣使送药；丞相死后，移归私第，皇帝车驾往吊，并赐棺，赐葬地，赐冥器等。由此可见丞相地位之尊崇了。丞相责任如此之大，人选自然应该慎重，从高祖到文景时代，一直都由列侯担任。然而一方面列侯大都由军功而来，武人占绝大多数；另一方面，到武帝时期，继任的列侯也大多退化成了纨绔子弟，难以担当丞相职责。武帝是个积极进取的皇帝，他很明白地看到了这一点。所以他放弃了汉初的黄老无为之道，推行新政，独尊儒术，即位的当年就仿效汉高祖下求贤诏，布衣儒生公孙弘因此得以晋见。建元新政失败后，他仍然在建元三年九月再次下诏求士，此后几年陆续得到朱买臣、吾丘寿王、主父偃、徐乐、严安、东方朔、终军等等。元朔三年，汉武帝罢免张欧，换用布衣出身的公孙弘为御史大夫，标志着一个平民出身的士人阶层正式形成。元朔五年，又将公孙弘升为丞相，封平津侯，替代了平棘侯薛泽。布衣卿相，自此而始。这两年也是武帝中外朝制度的开始。所谓中朝（或称内朝），包括大司马，大将军，侍中，常侍，以及散骑诸吏等。除了掌握军权的大将军大司马之外，其他基本上都是低品轶官员。外朝，则是丞相，御史，食禄二千石的九卿人等。武帝启用这些亲信入中央，参与决策，一方面是嫌弃旧有的卿相无能，另一方面也是为了抑制丞相的权利，监督行政官员以及控制士人阶层的权利。中外朝制度，在初时固然是超拔了一些人才，平衡了权势。然而只凭皇帝个人的喜好任用人才，如同兵家专用奇道，用得好便大胜，用的不好就是大败。评价：“中朝”拥有决策权，“外朝”变为执行机构。丞相权力受到削弱。2、唐代：三省六部制评价：相权一分为三。三省合作，相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造。3、宋代：“二府”评价：进一步削弱了相权，皇帝总揽大权汉武帝和宋太祖为加强中央集权采取的措施有何异同？同：削弱相权，加强皇权；削弱地方机构的权力；异：汉武帝设立中朝削弱相权；宋太祖分割宰相的军权、财权和行政权。在地方上汉武帝削弱王国实力，宋朝收地方精兵、财权、行政权。（三）、监察体制（略讲）1、秦：中央——御史大夫郡——监御史2、汉：中央——御史大夫地方——刺史3、汉以后，监察制度逐步健全4、作用：加强了皇权，但封建专制的本质决定了监察体制的实际效能是有限的（四）、选官制度（略讲）中国古代的选官制度三个阶段：世官制——察举制——科举制1、世官制（先秦）2、察举制（两汉至魏晋）魏晋南北朝——九品中正制评价：体现封闭特征，民意无从体现3、科举制（隋唐以来）隋唐以后，科举制成为主要选官制度评价：弊端：考试内容不出儒学经义进步性：打破了世家大族的垄断，保证了行政人员来源，提高了行政效率，形成了重学风气，体现了公平公正二、地方政治制度的演变1、秦汉：郡县（汉中后期州郡县）2、隋：州、县3、唐：道、州、县4、宋：路、州、县5、元：（1）实行行省制（10个）形成省、路、府、州、县级制（2）两个单列行政区划：一是中书省直辖的“腹里”二是宣政院（藏、川、青）6、明：承宣布政使司、府、县7、清：省、道、府、县小结提问：权力中枢机构的设置是皇帝加强皇权的措施，秦、汉、唐、宋、元的权力中枢机构分别是哪些？从这些变化你看到了中央官制变化的哪些特点？——秦三公九卿，汉中朝、唐三省六部、宋二府、元中书省。唐的三省六部制代替秦的三公九卿制，中央机构从处理宫庭和朝庭的事务发展为只处理朝庭事务；三省六部制行政权、财权、军权并没有完全分开，到宋代二府互相制衡，说明了相权的分割。本课讲述了从汉到元政治制度的沿革，所涉及的时间跨度较广，所涉及的制度较多，需要归纳整理。所以我对课文的文本进行重新处理，按顺序依着中央与地方两条线排列他们的变化。最后，让学生来总结君权与相权的演变趋势。从整个情况看，效果还可以。让人感到忧虑的是，学生初中的历史基础较差，对一些朝代，制度，基本上到记不得了。需要他们温习初中的知识。四、专制时代晚期的政治生态课标要求了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。教学目标

知识与能力

了解明朝内阁制度形成的经过极其发展.识记清初政治制度的变化;军机处的设置.

理解内阁制与宰相制的区别.了解清朝的边疆政策理解近代化浪潮对请末政治的影响

理解中国古代政治制度的基本概念:内阁,军机处,并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析,评价,培养学生辩证的思维能力.

从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响,培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力.

掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用.

过程与方法

引导学生阅读教材的有关资料,帮助学生逐步掌握阅读历史资料的方法.

通过比较内阁制与宰相制的区别,使学生掌握比较分析历史问题的方法.

播放《雍正王朝》中军机处的片段,学生结合课文的史实,找出与史实不相符的地方,掌握辨别史实真伪的能力.

情感态度与价值观

通过学习本课,使学生认识到明清君主专制制度的强化,既有助于多民族国家的巩固,也带来了严重的负面影响,阻碍中国社会的进步的情感.

通过本课的学习,使学生认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一,激发学生为祖国的富强而努力,培养学生的爱国主义精神.

教学重点:明清加强君主专制的措施

古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用教学难点:内阁制与宰相制的区别;为什么说军机处设置标志着君主专制制度达到了顶峰教具准备：多媒体教学过程

[导入新课]

同学们,最近有没有关注美国总统的选举呢我们从报纸,电视上可以看到美国总统选举是非常激烈的的,就算成功当选,总统的权利还要受到参议院,众议院来自各方面的制约.不象我们中国的皇帝,什么事都由他说了算.那皇帝的这种权利是由什么制度赋予的呢对了,君主专制制度.这种制度经过秦汉,宋元,隋唐等阶段的不断发展,日趋成熟,到了明清时期更是达到了顶峰.那下面我们就来看看明清君主专制是如何一步步加强的.

[课件显示]第四课明清君主专制的加强

[讲授新课]

下面请同学们先看屏幕上老师列出的问题,带着这些问题快速阅读课文,边看书边思考这些问题.

[课件显示]

1,明朝为什么要废除宰相,设置内阁

2,宰相制与内阁制的区别.

3,清朝君主专制加强的主要措施.

4,为什么说军机处的设置,标志着君主专制制度达到了顶峰[教师讲述]

好的,时间到了,现在请同学们听老师讲课明太祖在中央有采取了什么措施呢

[学生回答]

下令废除中书省和丞相,以六部分理全国的政务,直接对皇帝负责.[课件显示]中央上,废宰相,权分六部[教师过渡]

对了,在1376年,明太祖借胡惟庸案废除了宰相.那么,随着宰相制度的废除,又产生了什么影响呢？那么应该如何来评价明太祖废除宰相制度这种规定呢？回忆一下,在以往历届朝代中宰相有什么职责啊

[学生回答]辅助皇帝,统领百官,总揽政务.

[教师讲述]

对了.那么由于宰相权利过大,严重威胁了皇权的集中,明太祖就废除了宰相,从而一劳永逸的解决了君相矛盾,巩固了他的统治.这就是废除宰相制度所产生的积极影响了.

[课件显示]宰相制度的废除所产生的影响

但是,废宰相之后有产生了什么后果呢有没有出现什么新的问题呢还有没有人来帮助明太祖批阅奏章啊

[学生回答]

没有

[教师讲述]

对了,所有的国家大事都要由明太祖一个人来处理,而且这些都是军国大事,不可以有任何一点疏忽的.我们课文就说到,明太祖他在八天之内平均每天要批改奏章200多件,处理国事400多件.这也就相当于同学们每天晚上要写50篇论文,每篇论文要5000字以上,而且还要保证论文的质量,那同学们能不能完成呢

[学生回答]

不能.

[教师讲述]

同样,就算明太祖有那个能力,他也没有那么多精力处理这么多国家大事.于是,他就设置了殿阁大学士作为他的侍从顾问.不过,为了防止殿阁大学士对皇权构成威胁,明太祖仅仅将他们的品秩定为正五品,而且所有的国家大事都由他自己决定,殿阁大学士很少能参加.那殿阁大学士的设置,就为内阁的创立奠定了基础.那老师刚才所讲的就是明太祖时内阁的早期情况了

明成祖时,选拔翰林院官员入值文渊阁,参与机密事务的决策,内阁制度正式确立.明宣宗时,又授予内阁大学士替皇帝起草批答奏章的票拟权.

我们可以看出内阁的权利是一步步扩大的,随着内阁权利的扩大,地位也越来越高,主持内阁的首辅,更是权压纵臣.特别是万历皇帝前期,也就是明神宗,出任内阁首辅的张居正更是权倾朝野,六部几乎变成内阁的下属机构了.那么有的学者就以张居正为例,认为明朝的内阁首辅是宰相.请同学们思考一下,究竟宰相制和内阁制是不是同一回事,还是有所区别的？下面同学们自己前后两桌讨论一下然后再来说说自己的看法.那老师在这里为大家提供一个资料,这是万历皇帝后期的内阁首辅叶向高说的话:我朝阁臣,只备论思顾问,原非宰相!那他的观点是与课本中所提到的观点是截然相反的.那同学们现在互相讨论一下,然后再来说说自己的看法,你同意谁的观点

[学生讨论并回答]略.[学生回答]

设置的时间是雍正初年,选择军机大臣的条件是亲臣,重臣(即皇帝亲信的满汉官员),军机大臣的职能是与皇帝商议军国大事,但只是承旨遵办.[教师讲述]

对了,在军机处中军国大事完全由皇帝裁决,军机大臣的作用只是上传下达.那么为什么说军机处的设置,君主专制就达到了顶峰呢

[课件显示]为什么军机处的设立,君主专制就达到了顶峰呢

[教师讲述]我们先来回忆一下,在秦朝的时候是以丞相为首的三公来主持国家的最高政务的.汉朝,皇帝是任用身边的侍从,秘书等工作人员形成了"中朝"的决策机构,来抗衡以丞相为首的三公九卿组成的"外朝".隋唐时期由三省长官还有同中书门下平章等多人来执行宰相职务,这样相权就分散在许多人手中.到了明朝,废宰相,设内阁.但是内阁大臣的权利大小完全取决于皇帝对他们的信任与支持.那么到了清朝,军机处的军机大臣们百分之百成了皇帝独裁的工具,从刚才的片段中我们可以看到雍正皇帝对军机大臣下达追讨欠款的旨意,而军机大臣对皇帝的命令只有惟命是从.他们的作用只是上传下达,皇帝说什么他们就做什么,权利完全集中在皇帝手中,什么事情都由皇帝说了算.那么,通过与前朝的对比,我们可以看出皇权是一步一步的加强,到了清朝,君主专制达到了顶峰.[教师过渡]

下面我们来看看清朝加强中央集权在边疆地区的表现。[课件显示]三、清朝的边疆政策（略讲）1、近代中国版图在康雍乾时基本奠定2、清朝边疆的基本原则：（1）尊重社会习俗和宗教信仰，笼络上层分子（2）大事集权，小事放权，因地制宜管理3、理藩院——处理少数民族事务的机构4、改土归流四、近代化浪潮与清末政治1、近代化浪潮西方：走向资本主义工业化中国：君主专制加强[单元小结]古代中国政治制度的发展演变那么到这里我们就把明清君主专制的措施都讲完了.那么这节课是我们这个单元的最后一课,下面我们对中国古代政治制度的发展演变作个小结.

在夏商周时期,实行的是以王位世袭制,分封制,宗法制相结合的政治制度.到了秦朝,正式确立了专制主义的中央集权制度,在两汉时期是得到了巩固,隋唐时期得到了完善,北宋不断的加强,到元朝得到了发展,明清时期更是达到了顶峰.那么,从这个示意图中,同学们可以看出这种制度的发展趋势吗首先是在不断的改革中央的行政机构,特别是削弱宰相的权利,加强皇帝对中央的控制;其次是不断的改革地方的行政机构,加强中央对地方,特别是对边疆地区的严密管辖.

那么我们说这种制度是与当时社会的小农经济相适应的,它对当时社会也起过一些积极的作用.那么,表现在政治上,这种制度有利于多民族国家的建立,巩固和发展,从秦朝到清朝这两千多年的时间里,我国各民族之间在不断的交流,融合,版图也在不断的扩大,而专制主义也在不断的加强,这在一定程度上是有利于国家的统一和领土的完整的.那么在经济上,这种制度创造了一种和平稳定的社会环境,它能有效的组织人力,物力,财力进行大规模的经济建设和生产活动.比如一些大型的水利工程建设,如秦朝修筑的灵渠,隋朝的京杭大运河,这些大型的水利工程在当时都是要由国家统一组织才能完成的.除了这些之外,在这种高度集权的制度之下,行政管理效率也是非常高的.这种制度对于纠正前朝的弊端,提高地方办事效率都是非常有效的.从封建王朝的更迭来看,一个新建立起来的统治者往往会吸取前朝的弊端,励精图治,因而在新王朝的前期往往会出现盛世的局面,比如唐朝的贞观之治,开元盛世,清朝的康乾盛世.也就是说这种制度还是与统治者个人的素质,能力都有很大关系的.如果在暴君或者昏君的统治之下,这种制度就会随之腐朽化.那同学们有没有想过,中国在近代落后于西方与这种制度有没有关系呢为什么中国在近代会受到西方列强的侵略也就是说明清君主专制的加强对中国社会产生了什么影响那么这个问题就不仅仅是从政治方面来考虑了,还要从经济,文化,以及同学们之后将要学习到的古希腊古罗马,近代西方国家的情况之间进行对比来综合考虑.那我们就同学们将其他模块学习完之后再将这个问题拿出来探讨.[作业]同步练习教后记：本课讲的是明清高度的中央集权，主要把握内阁和军机处分析。主要通过学生自主的探究，老师进行点拨。在讨论专制权力对中国的影响时，发现还需要给学生更多的材料和情境。问题如果太难，反而其不到训练思维的效果。一、列强入侵与民族危机课标要求：列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。教学目标：知识与能力例举1840年至1900年间西方列强的侵华史实；概括出列强侵华的危害，总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因；认识19世纪列强侵略中国的特征。过程与方法回忆初中所学有关知识，阅读教材有关文字及图片资料，进行初步的归纳与分析；提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，通过讨论等，锻炼思维能力和交流合作的能力；学会客观、全面地评价、比较历史事件、人物和现象，提高掌握新知识，解决新问题的能力。情感态度与价值观通过学习，深切理解落后就要挨打这一道理，形成国家、民族的历史使命感，形成社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；通过学习，培养适应社会变化，与时俱进，面向世界的人生态度。教学重点和难点重点：培养学生宏观梳理列强侵华事实，并通过分析、综合和比较，概括出列强侵华危害的能力。难点：引导学生总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因。这一问题比较抽象，需要引导学生全面、客观、辨证地理解。教具准备：多媒体教学过程导入新课（多媒体：两幅“清前期”与“清后期”的疆域图，引发学生思考“变化的原因”）师：这两幅疆域图有什么不同之处？生：观察回答。师：鸦片战争一声炮响，改变了古老中国的历史命运。旧日的辉煌不再，中国伴随着西方列强的坚船利炮，步入存亡危机之秋。列强为什么侵略中国？中国为什么被侵略？在列强发动的一次次战争的推动下，中国怎样一步步走向灾难的深渊？带着这些问题，我们一起走进《列强入侵和民族危机》。（板书课题）讲授新课1.国门洞开（板书）（多媒体：乾隆“天朝物产丰盈，无所不有，远不借外夷货物以通有无”；英国外交官马戈尔尼“中国不过是一个泥足巨人，只要轻轻一抵就可以把他打倒在地”。）师：乾隆的话体现了什么观点？马戈尔尼的话呢？（引出“19世纪上半期的社会背景）生：自由讨论后回答问题。师：这两句话准确的折射了19世纪上半期的社会背景：清朝统治者夜郎自大、闭关锁国，中国已经到了任人宰割的地步；西方在经过长足的发展之后，国力强大，经济发展迅速，急需更大的市场和原料产地。而中国正好能充分地满足他们的需求。1)列强打开中国国门的原因（板书）师：请同学们阅读课本并结合当时的社会背景归纳出列强侵略中国的原因。生：分小组讨论后回答问题。师：在学生回答的基础上归纳：（多媒体）可以分为内外两方面来考虑：内：从中国自身来看，正处于封建社会末期，清政府日益腐败，国防废弛，财政困难，阶级矛盾尖锐；而且面积大，人口多，成为西方列强侵略的理想目标。外：西方资本主义迅猛发展，凭借强大的经济实力及船坚炮利的优势，积极在全球抢占所需的销售市场和原料产地。2)列强打开中国国门的经过（板书）师：那么列强是通过什么手段侵略中国的呢？首先是充分利用军事手段发动一次次的侵略战争打开大门。让我们通过下面的活动来对这一过程加以认识。（学生活动1）阅读课本第24页并结合插图完成“近代前期列强侵华战争简表”（课前提纲中已有）中的前三栏：战争名称、时间和发动者。师：请对照屏幕上的内容（多媒体）检查并回答：列强发动的这几次侵略战争的结果是什么？生：分小组讨论，并让多个小组发表看法（注意引导学生）。师：归纳学生看法，并给出“结果”（多媒体）。师：列强的入侵给中国带来了什么影响呢？3)列强打开中国国门的结果[独立的中国沦为半殖民地国家]（板书）师：：阅读课本并结合插图、材料，说说当时中国人民及国家财产状况。（多媒体：显示三张插图。）（多媒体显示：1894年11月22日日军进入旅顺后，进行了惨绝人寰的大屠杀，历时四天。我国同胞遇害者达2万多人，全城幸存者仅36人。他们的脸上被刺有免杀记号，是日军留作专司掩埋尸体的。旅顺大屠杀充分暴露了日本侵略者的凶残本性。西方的报刊谴责说：“日本是披着文明的皮而带有野蛮筋骨的怪兽。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蛮的真面目。”——郑师渠主编《中国近代史》的论述）生：自主阅读并自由发言。师：三张图片分别说明了列强在侵华过程中的烧、杀、抢的情况，导致人民“丧失基本生存权，国家财富被掠夺”。阅读下面材料，说说列强是怎样践踏中国主权的？（多媒体显示：材料一：凡英民禀告华民者，必先赴管事官(即领事)处投禀,，事官先行查察……间有华民赴英官处控告英者，管事官均应听讼……其英人如何科罪，由英国议定法律发给管事官照办，华民如何科罪，应治以中国之法。——《第一次鸦片战争期间签定的不平等条约》材料二：“设将来大皇帝有新恩施及各国，也应准英人一体均沾”——《五口通商附粘善后条款》）生：学生发言。师：列强割占和强租了大片土地，破坏了中国领土完整。其中俄国最多，割占了150多万平方公里；同时以租借形式，强占中国许多城镇，而且许多战略要地可派兵驻守；列强还取得在华的治外法权，而且根据利益“一体均沾”，列强在中国可以横行霸道、违法犯罪，中国官员却无权干预。阅读下面材料，说说中国当时的经济情况。（多媒体显示：一组令人深思的数据：1911年前后，全国铁路总长的93%以上，长江轮船航运总吨位的83.8%以上，全国进出口贸易的90%以上，全国机械采煤的93%以上，全国生铁生产和铁矿开采的100%，都掌握在列强手中。）生：学生归纳发言。师：列强通过在中国倾销商品、掠夺原料、设厂开矿、修建铁路、勒索赔款、提供政治贷款等途径，完全控制了中国的经济命脉，使中国“经济丧失独立自主”。通过上面的分析，请归纳出“列强发动的一次次侵略战争，与清政府签定的一个个不平等条约给中国社会带来了什么影响？”师：肯定学生发言。并用多媒体显示：剥夺了无数中国人民的基本生存权疯狂掠夺中国人民财产和国家财富；政治上，通过一系列不平等条约，破坏了中国的领土、领海和司法等主权的完整；经济上，通过一系列不平等条约，控制了中国的经济命脉，中国经济因依赖列强而丧失了独立地位。（独立的中国逐步沦为半殖民地半封建国家。）师：中国已经沦为半殖民地半封建社会，列强满足了吗？答案是：没有。为什么呢？2.瓜分中国狂潮与民族危机（板书）生：阅读课本并回答。1)列强掀起瓜分中国狂潮的原因（板书）师：19世纪末，殖民地成为帝国主义赖以生存的基础，随着资本输出的日益扩大，对海外殖民地的掠夺更加强烈；日本强迫清政府签定《马关条约》刺激和加剧了列强对中国的争夺，加剧了瓜分中国的狂潮。由此，列强掀起了瓜分中国的狂潮并进一步给中国造成了更大的危害。2)瓜分狂潮的过程及其危害（板书）师：请回忆初中学过的《马关条约》中有“割辽东半岛、台湾及其附属岛屿、澎湖列岛给日本”，俄德法三国干涉还辽是不是维护中国领土完整出发呢？生：思考回答。师：当然，不是！而是想以此为借口来满足自身的掠夺欲望。于是就有了列强的强占“租借地”和划分势力范围。（多媒体：播放影片“瓜分狂潮”并显示“瓜分示意图”）师：请思考“列强瓜分中国狂潮给中国带来了什么危害？”生：思考回答。师：归纳并给出结论（中华民族陷入从半殖民地沦为殖民地的严重危机之中）。哪一个当时已成为世界工业强国的国家在中国还没有“势力范围”和租借地？他难道不想分一杯羹吗？（引出美国的“门户开放”政策）3)

瓜分中国狂潮被中断——美国提出“门户开放”政策（板书）师：美国总统麦金莱对国会的咨文说：“对中华帝国沿海省份的一些地方被几个欧洲强国所控制的非常事件，美国并不是一个袖手旁观者。”于是，1899年9月，美国向列强提出了“门户开放”政策，核心内容是要求“利益均沾”、“机会均等”。请看影片（多媒体播放影片）思考：美国提出“门户开放”政策的原因和目的是什么？生：分小组讨论并派代表发言。师：提出的原因和目的（板书）原因：A、忙于美西战争，无暇顾及中国；B、军事实力无法与列强抗衡；C、美国工商界希望拥有整个中国市场。目的：企图用“机会均等”的手段，防止列强瓜分中国，以保持整个中国市场对美国的商品的开放，从而为美国利用其经济优势与其他列强争夺创造条件．师：请阅读课本，归纳出“门户开放”政策的内容。生：阅读课本并归纳。（内容：Ａ．美国承认各国在中国的势力范围和它们已经夺取的特权；Ｂ．要求在其他国家的租借地和势力范围内，美国享有均等的贸易机会；Ｃ．要求中国内地全部开放，使列强都享有投资的权利。）师：那美国提出“门户开放”政策的实质是什么？生：思考并回答。（实质：要求列强开放在华的“租借地”和势力范围，使美国在那里享有均等的贸易机会。）师：各国为什么表示支持？生：思考并回答。师：“门户开放”政策的提出，对美国、列强、中国都产生了什么影响？生：分小组讨论。师：归纳并给出“标志着美国对华侵略进入了新阶段；缓和了列强在华争夺激烈的矛盾，使帝国主义势力之间保持了一段时间的相对平衡。”小结师：通过本堂课的学习，你明白了什么道理？生：思考回答。师：从1840年鸦片战争开始,中国历史步入了近代社会。随着西方列强的入侵，拥有独立主权的古老中国逐步沦为受外国支配的半殖民地国家。列强以军事（发动一次次侵略战争）、政治（破坏中国的领土和主权完整）和经济（控制中国的经济命脉）等手段侵略中国，严重践踏了中国的国家主权，使中华民族陷于灭亡的危机之中。这一段屈辱史也告诉后人“落后就要挨打”这一永恒不变的道理。二、中国军民维护国家主权的斗争教学目标知识与能力：概述中国军民反抗外来侵略斗争的典型事迹：三元里抗英、左宗棠收复新疆、黄海海战和反割台斗争、义和团运动，概括中国军民维护国家主权的斗争分为政府官兵英勇抵抗和人民大众自发抵抗两类，善于发现中国近代史中关于抗敌御侮的相关事例，总结中华民族英勇不屈的斗争精神是列强末能将中国变为其殖民地的主要原因。过程与方法：对西方列强在近代史上（十九世纪）发动的五次大规模的侵华战争有明确的认识，要将中国军民的斗争上升到维护中国国家主权斗争的高度，才能理解近代中国人民前赴后继、英勇抗争的强大动力。在学习过程中，可将近代中国人民的斗争归纳为两类：政府官兵的斗争和人民大众的斗争，并以此作为主动发现中国近代史中关于抗敌御侮相关事例的工具。情感、态度与价值观：通过学习，深刻理解维护国家主权对中华民族的重要性，形成“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，并培养学生为国家富强而发奋学习、积极进取的心态。教具准备：多媒体教学过程：导入新课首先引导学生回忆中国近代史（十九世纪）西方列强发动的五次侵华战争的时间、国家、签订的条约及主要内容。在学生回答、教师补充完毕的情况下，将学生分组讨论，并派出代表叙述平时所学习和观看过的有关中国人民进行不懈抗争的史实，从而引导学生将中国人民的抗争进行归类成两大类：政府官兵的抵抗和人民大众的抵抗，讲授新课一、三元里人民的抗英斗争1、三元里人民抗英的原因：英军入侵：1841年，英军先后侵占香港岛、攻占中国东南沿海的一些城市。占据广州四方炮台的英军到三元里抢劫（根本原因）腐败的清政府无法领导反侵略战争，不能也无法组织有效的抵抗中国人民基于“国家兴亡，匹夫有责”的优良传统，自发组织起来，英勇抗击，承担起反侵略战争的重担。2、导火线：1841年5月，占据四方炮台的英军到三元里抢劫3、经过：（略）引导学生阅读书本上的材料，体会三元里人民斗争的英勇气慨。4、三元里人民抗英斗争的意义：它是中国近代史上第一次人民自发的大规模抵抗外国侵略的斗争，表现了中国人民坚决维护国家主权的爱国精神。二、左宗棠收复新疆：1、背景：国际背景：19世纪70年代，世界主要资本主义国家向垄断资本主义阶段过渡，为了适应对外商品和资本输出以及争夺殖民市场的需要，列强掀起一个新的争夺殖民地的高潮。落后的东方中国及其领国，成为侵略者争夺的主要目标。列强将侵略的魔爪伸向中国西北（俄英侵略新疆）、西南（英国侵略西藏）、和东南地区（日美侵略台湾）俄英侵略新疆：俄英竟相拉拢和控制阿古柏政权，企图以此作为支解中国新疆的工具。沙俄还直接出兵侵占伊犁2、左宗棠收复新疆：1875年，清政府命左宗棠为钦差大臣督办新疆军务，次年率军西征，在新疆各族人民支持下，全歼阿古柏军事势力。1878年初，取得收复新疆（除伊犁外）的重大胜利，粉碎了俄英利用阿古柏分裂中国领土的阴谋。3、收复伊犁：1880年，左宗棠被再次任命为钦差大臣，赴新疆统筹军务，他在哈密建立抗俄军事基地。曾纪泽在左宗棠的军事支持下，迫使沙俄签订了《改订条约》中国收回伊犁，但被俄国割去了霍尔果斯河以西的领土约7万平方公里。4、新疆设立行省：1884年设立，加强了清政府对新疆地区的控制。三、黄海海战与反割台斗争1、黄海海战：是中日甲午战争中双方海军的一次决战。发生于1894年9月海战的爆发：日军蓄谋已久，清军仓促应战海战经过：由学生自己阅读后，形成感性认识。教师可用多媒体播放电影《甲午海战》的片段，让学生充分体验中国军民的大无畏精神，重点应让学生掌握丁汝昌、邓世昌、刘步蟾、林永升、叶祖硅等英雄人物的事迹。结果：日舰队率先逃离战场。引导学生分析书上的图表，说明中日双方海军战斗实力是敌强我弱，但北洋水师同仇敌忾，虽伤亡惨重，但舰船损失程度大体相当，北洋水师主力尚存。而李鸿章有意夸大战败程度，命北洋水师避入威海卫军港，使日军取得了黄海海域的制海权，最后海陆两路夹攻威海卫，北洋舰队全军覆灭（可以设问全军覆灭的根本原因是什么）。2、台湾人民反割台斗争：背景：1895年，中国在甲午中日战争中战败，被迫割让台湾及澎湖列岛给日本经过：参加台湾保卫战的力量主要有两支：一支以丘逢甲、徐骧为首的义军；另一支是以刘永福为首的黑旗军。过程可以由学生自己结合书上的地图去理解，最后由于敌我力量的悬殊，加上清政府的腐败，台湾全部沦陷。意义：坚持斗争了五个月，歼灭了三万多名日军，台湾军民为保卫祖国神圣领土完整，写下了光辉的篇章。四、义和团反帝运动（设问：为什么会兴起？）1、义和团反帝运动兴起的原因：根本原因：中日甲午战争后，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机日益深重，民族矛盾空前激化客观原因：戊戌变法失败后，国事垂危，中国人民无法指望清政府承担反帝重任，只能挺身而出。直接原因：山东人民的反洋教斗争。最终由山东冠县起义揭开了义和团反帝爱国运动的序幕。2、义和团运动的发展和表现义和团运动中心转移和发展的原因：运动中心转移原因：山东巡抚袁世凯的血腥镇压发展原因：义和团英勇抵抗清政府；清政府对义和团被迫采取“抚而用之”的政策义和团发展表现：义和团战士纷纷涌进北京、天津地区，尤其是清政府对外宣战，标志着义和团运动到达了顶峰3、义和团运动的失败（此处可设问：如此轰轰烈烈的义和团运动为什么会失败呢？）主要原因：中外反动势力的联合绞杀主观原因：“扶清灭洋”口号中的“扶清”使义和团丧失了应有的警惕根本原因：义和团运动的领导阶级是农民阶级，不代表先进的生产力，提不出切合实际的革命纲领（这里可以稍加拓展）4、义和团运动的意义：☆义和团运动在中国近代反帝爱国斗争史上，写下了光辉的一页☆义和团战士不畏强暴，英勇斗争，阴止了列强瓜分中国的阴谋的实现☆加速了腐朽的清政府的垮台。最后，进行总结，引导学生得出基本的认识：中国军民抗御外敌，坚决维护国家主权，捍卫民族尊严，是列强没能将中国变为其殖民地的主要原因课后思考：我们应当如何正确评价义和团“扶清灭洋”这个口号？作业：同步练习教后记：本课和前一课应当是一个整体的两个部分：列强的侵略和人民的反抗。我觉得人民版的处理不如人教版。这两个讲其中一个都离不开另一个，分割反而不利于教学。在处理的时候，背景简单地提问学生来解决。特别是八国联军和义和团的问题，不要让学生产生错误的时间顺序。三、伟大的抗日战争课标要求列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。教学目标知识与能力⑴结合初中所学的相关知识，通过教材所提供的文字和图片资料等，进一步了解和掌握侵华日军在中国犯下的滔天罪行：如“九一八事变”、“七七事变”、“八一三事变”、“南京大屠杀”、细菌战、毒气战和许多大屠杀惨案。⑵了解和掌握中国军民在日本帝国主义侵略面前奋起还击，并逐步团结起来，建立起坚固而强大的抗日民族统一战线，浴血奋战，直到取得抗日战争完全胜利的事实。⑶通过引导学生分析日本大规模侵华的原因，列举日本侵华的滔天罪行，使学生分析问题和总结概括问题的能力有所提高。⑷鼓励学生从多种渠道搜集资料，讨论：中国的抗日战争为什么只能是持久战？抗战中哪种力量为主导，是国民党还是共产党，为什么？使学生的动手能力，思辨能力有所提高。过程与方法⑴提问学生：通过小学和初中有关历史知识的学习，你对中国的抗日战争了解多少？以激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生利用已学知识学习和理解未知知识的知识迁移方法。⑵要求学生首先阅读本节的大标题和三个子标题，并分析它们之间的相互关系，以使学生学会从整体上把握历史的过程和方法。⑶引导学生从《侵华日军的罪行》一目中列举最能反映日本帝国主义残暴本质的事实，培养学生论从史出的过程和方法。⑷要求学生对《关内外的抗日救亡运动》一目进行分类：先从政治派别分，再从关内与关外分，最后看书上是按什么进行编排的等，以培养学生正确的多角度的分类方法情感态度与价值观⑴通过对侵华日军罪行史实的掌握，培养学生爱憎分明的情感立场，共同警惕日本今天新的军国主义企图重新抬头的危险。⑵通过中国军民团结抗日史实的学习，深刻理解团结就是力量的道理，培养学生的爱国主义情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感⑶通过学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；确立积极进取的人生态度。教具准备：多媒体教学过程导入新课提问：中共诞生前，中国人民为维护国家主权进行过哪些可歌可泣的抗争，结局怎样？中共诞生后，中国人民维护国家主权的斗争出现了怎样的高潮？由此导入新课——进行了伟大的抗日战争讲授新课一、侵华日军的罪行1、日军的军事侵略原因：（采用读书指导法，让学生看书总结）⑴灭亡中国，称霸太平洋是日本的既定国策；⑵1927年，日本东方会议确定了“征服满蒙”的方针；⑶受世界性经济危机影响，日本要摆脱危机；⑷国民政府全力围剿红军，给日本以可乘之机。讨论：对这些原因，你有何感想？（让同桌同学、及周围同学一起讨论，然后自由发言，答案没有唯一性。）过程：（同样由学生看书后列举）⑴发动“九一八事变”侵占中国东北；⑵发动“七七事变”全面侵华；⑶发动“八一三事变”侵占上海，进攻南京；⑷占领徐州、广州、武汉，使中国失去华北、华中和华南大片领土。讨论：日军为什么能侵占中国这么多领土？暴行：（同样由学生看书后回答）——提醒同学看书中插图⑴“南京大屠杀”⑵细菌战和毒气战⑶制造了许多南京大屠杀式的惨案。⑷鼓励同学向自己的前辈或其他老人了解日军在当地所犯的罪行；也可从网上列举侵华日军的累累罪行。2、日军的殖民统治（联系初中教材，让学生看书总结）目的：为巩固和扩大占领区表现：⑴利用汉奸，扶植傀儡政权；⑵实行殖民统治；⑶进行经济掠夺；⑷推行奴化教育。思考题：你认为侵华日军对中国人民犯下了哪几类罪行？参考答案：军事侵略、屠杀和蹂躏中国人民、对占领区进行殖民统治、进行经济掠夺和奴化教育等。二、关内关外的抗日救亡运动1、抗日运动的兴起（由学生看书后解决老师提出的问题）背景：九一八事变后，日军不断扩大侵略，国民政府实行不抵抗政策表现：⑴中国共产党：在九一八事变后立即发表抗日宣言；1935年又发表“八一宣言”、召开瓦窑堡会议，确定了建立抗日民族统一战线的方针。⑵东北军民：组织抗日义勇军，后来又在中共领导下发展为抗日联军，成为东北抗日武装力量的核心。⑶国民党爱国军队：一二八事变中，蔡廷锴、蒋光鼐率领国民党第十九路军抵抗；日军进犯山海关，东北军奋起还击，爱德馨等全营殉国；日军进犯长城时，二十九军宋哲元部英勇抵抗；日军进犯察哈尔省时，冯玉祥、吉鸿昌组织察哈尔民众抗日同盟军，将日伪军赶出察哈尔省。2、救亡运动的高涨（由老师简单解释抗日运动与救亡运动的区别，然后由学生看书列举史实）⑴关外人民的救亡运动：工人罢工、募捐；爱国工商业者抵制日货；⑵爱国学生掀起“一二九运动”：背景、时间、目的、意义⑶张学良、杨虎城发动“西安事变”：时间、经过、结果、意义三、全民族的抗日战争1、抗日民族统一战线的建立背景：⑴西安事变和平解决，揭开了国共合作抗日的序幕；⑵卢沟桥事变，日军开始全面侵华；⑶八一三事变，日军侵占上海、威胁南京。经过：⑴国民政府发表《自卫抗战声明书》；⑵工农红军改编为国民革命军第八路军和国民革命军陆军新编第四军⑶国民党公布国共合作宣言，抗日民族统一战线正式建立意义：⑴从此抗日战争发展为全民族的抗战。⑵在抗日民族统一战线的旗帜下，国共两党合作抗日。讨论：抗日救亡运动为什么会发展为全民族的抗战?(启发学生联系初中所学知识加以总结，并从多角度思考问题)2、国民党正面战场的抗战⑴淞沪会战：时间、经过、意义⑵太原会战：时间、平型关大捷⑶徐州会战：时间、台儿庄大捷结果：⑴消耗了日军大量的有生力量，但未能阻制优势敌人的进攻。⑵1938年10年，中国的抗日战争进入了战略相持阶段。讨论：国民党正面战场抗战的结果，说明了什么？参考答案：⑴国民党军队进行了英勇抗战。⑵没有发动人民群众，实行片面抗战路线。⑶抗日战争只能是一场持久战。3、中国共产党敌后战场的抗战⑴洛川会议，制定全面抗战路线；⑵敌后抗日根据地开辟⑶陕甘宁边区政府成立⑷百团大战⑸少数民族抗日武装斗争：蒙古抗日游击队、回民支队等。意义：敌后战场发展成为抗日战争的主要战场。4、国民党正面战场继续抗战：张自忠牺牲。四、抗日战争的伟大胜利1、中国战区盟军最高统帅部成立背景：⑴太平洋战争爆发，；⑵中国政府正式对日、德、意宣战时间：1942年1月意义：世界反法西斯阵营正式形成。中国战场成世界反法西斯战争的重要战场。2、中国共产党召开“七大”（学生读书后总结）背景：敌后抗日军民发起局部反攻；目的：为了取得抗日战争的最后胜利，时间：1945年春，地点：延安内容：⑴制定了当时党的任务⑵确立了毛泽东思想为党的指导思想⑶选举毛泽东为首的中央委员会意义：为抗日战争胜利和新民主主义革命的胜利奠定了政治和思想基础。3、抗日战争的胜利背景：⑴中共七大召开⑵德国投降，欧洲战争结束；⑶中、美、英发表《波茨坦公告》，促令日本投降；⑷美国在广岛、长崎投下两颗原子弹；⑸苏联对日宣战出兵中国东北⑹美、英集结军队，准备在日本登陆；⑺毛泽东发表《对日寇的最后一战》，正面战场和敌后战场举行反攻；时间：⑴8月15日，日本宣布无条件投降；⑵9月2日，日本正式签署投降书。⑶10月25日，台湾光复/意义：（由学生看书后归纳）胜利原因：（学生讨论后，自由发言）⑴国共合作，全民族团结抗战；⑵两个战场相互配合⑶中共的主导作用⑷海外华侨和国际援助⑸世界反法西斯战争相互配合思考题：为什么说中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分？（鼓励学生从多渠道、多角度回答这一问题。）作业：同步练习教后记：在考虑了前面所遇到的问题，我们在讲抗日战争的时候，先布置学生预习，并且印发了抗日战争的大事年表。上下来，效果好多了。因为学生对抗日战争相对来说比较熟悉，讨论中国的抗日战争为什么只能是持久战？抗战中哪种力量为主导，是国民党还是共产党，为什么？使学生的动手能力，思辨能力有所提高。但发现学生还不太会讨论，有的左顾右盼，下面需要进一步加强引导。《历史·必修一》专题二近代中国维护国家主权的斗争第一节列强入侵与民族危机珠海四中顾谦设计的指导思想发挥历史学科作为人文学科的育人功能，关注情感的教育，强调人文精神的培养；强调以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法；改变以教师传授为主的教学方式，在学生已有的知识、技能，和认知能力的基础上，自主构建；注重在新课程的理念下，学习方式、学习方法的转变。课程目标的设计知识目标例举1840年至1900年间西方列强的侵华史实；概括出列强侵华的危害，总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因；认识19世纪列强侵略中国的特征。方法和能力目标回忆初中所学有关知识，阅读教材有关文字及图片资料，进行初步的归纳与分析；提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，通过讨论等，锻炼思维能力和交流合作的能力；学会客观、全面地评价、比较历史事件、人物和现象，提高掌握新知识，解决新问题的能力。情感态度与价值观方面通过学习，深切理解落后就要挨打这一道理，形成国家、民族的历史使命感，形成社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；通过学习，培养适应社会变化，与时俱进，面向世界的人生态度。教学重点和难点重点：培养学生宏观梳理列强侵华事实，并通过分析、综合和比较，概括出列强侵华危害的能力。难点：引导学生总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因。这一问题比较抽象，需要引导学生全面、客观、辨证地理解。教学过程导入新课（多媒体：两幅“清前期”与“清后期”的疆域图，引发学生思考“变化的原因”）师：这两幅疆域图有什么不同之处？生：观察回答。师：鸦片战争一声炮响，改变了古老中国的历史命运。旧日的辉煌不再，中国伴随着西方列强的坚船利炮，步入存亡危机之秋。列强为什么侵略中国？中国为什么被侵略？在列强发动的一次次战争的推动下，中国怎样一步步走向灾难的深渊？带着这些问题，我们一起走进《列强入侵和民族危机》。（板书课题）讲授新课国门洞开（板书）（多媒体：乾隆“天朝物产丰盈，无所不有，远不借外夷货物以通有无”；英国外交官马戈尔尼“中国不过是一个泥足巨人，只要轻轻一抵就可以把他打倒在地”。）师：乾隆的话体现了什么观点？马戈尔尼的话呢？（引出“19世纪上半期的社会背景）生：自由讨论后回答问题。师：这两句话准确的折射了19世纪上半期的社会背景：清朝统治者夜郎自大、闭关锁国，中国已经到了任人宰割的地步；西方在经过长足的发展之后，国力强大，经济发展迅速，急需更大的市场和原料产地。而中国正好能充分地满足他们的需求。列强打开中国国门的原因（板书）师：请同学们阅读课本并结合当时的社会背景归纳出列强侵略中国的原因。生：分小组讨论后回答问题。师：在学生回答的基础上归纳：（多媒体）可以分为内外两方面来考虑：内：从中国自身来看，正处于封建社会末期，清政府日益腐败，国防废弛，财政困难，阶级矛盾尖锐；而且面积大，人口多，成为西方列强侵略的理想目标。外：西方资本主义迅猛发展，凭借强大的经济实力及船坚炮利的优势，积极在全球抢占所