特殊教育中信息技术的应用初探

特殊教育中信息技术的应用初探的迅速发展正深刻地改善着社会的各个方面，其对教育的重大作用正如在1970年美国教育技术委员会专家所论述的那样“技术能够使教育更有成效、更富有个性，学习更迅捷，同时使教育建立在愈加科学的基础上，使得教育时机愈加均等〞。信息技术的发展应该能够惠及到承受教育的每一个人。关于信息技术在普通学校的运用已经有许多专家学者进行了大量的阐述，而对特殊教育的信息技术运用方面的研究却很少，专著更是鲜见。原中国盲文出版社高级编纂商荣杰在他的一篇文章中写到，“作为IT人，我们在为计算机及信息技术的飞速发展所带来的宏大变化而喜形于色的同时，我们能否也曾想到过，这也为我们那些特殊的同胞更为自在地融入社会创造了更进一步的可能?我们能否也曾想到过，我们那些特殊的同胞正以他们特殊的方式惊喜地关注着信息技术的一举一动?更为主要的是，我们可曾想到过我们那些特殊的同胞更需要信息技术的帮助?〞本文所要讨论的怎样应用信息技术手段来改善特殊教育这一主题，恰是有基于此。二、我们国家特殊教育的发展特殊教育是指利用普通或特殊设计的课程、教学资料、组织形式给特殊学习者提供的教育及相关效劳。广义的特殊教育中学习者是指一切与正常人不一样的群体，狭义的则专指盲、聋、弱智、肢残等十一类残疾人群体。本文只限于对狭义的特殊教育学习者研究。固然我们国家近些年来在特殊教育这一领域中投入了不少人力、物力和财力，并获得了宏大的进步。但是无论与发达国家相比较，还是相对于我们国家当下对特殊教育的需求而言，情况远远不能令人满意。从下面两组数据中我们能够清楚地认识到这一点。1、中日两国特殊教育师生比情况比照根据教育部的统计数据，2002年中国特殊教育学校和日本三类特殊教育学校的一些参数的比照如表1所示。如表所示，与发达国家相比，受社会经济文化发展水平所限，我们国家从事特殊教育老师数量非常有限，期望像日本等发达国家实现特殊教育师生比接近于1:1，在我们国家还是存在着比较大的困难。信息技术手段固然不能完全改变特殊教育中师生比偏低等现实窘境，但是通过借助计算机辅助教育方式为特殊教育的学生提供类似于个别化教学的课堂学习或者课外理论活动，将能够大大缓解特殊教育中的类似问题。2、我们国家近十年来特殊教育的发展与现实需求比照据不完全统计，从1990到2000年间我们国家的特殊学校总数、招收学生的数量、每年毕业生的数量整体上是呈现递增趋势(1999年毕业的人数较1998年和2000年略有减少上述三项指标的数从1994到2000年间，我们国家创办的特教学校数量增加，在校生人数呈上升趋势，但是，毕业生人数并没有明显的改变，每年还是有相当多的人不能毕业。特殊教育学生人数的不断递增说明了我们国家特殊教育随需求的增加在发展强大;毕业人数的缓慢递增则说明加大对特殊教育投入力度非常迫切，尤其是对特殊教育中老师信息技术手段的教学能力的培养、学生应用信息技术学习能力的培养亟待加强。\特殊教育中应用信息技术的原则技术不是万能的，并不是信息技术一经引入特殊教育的质量就会天然而然的提升，因而在特殊教育中应用信息技术必需根据一定的原则。参考一般基础教育信息化的原则及特殊教育的教育规律，特殊教育信息化的施行应遵守下面原则。1、正确运用补偿理论中扬长避短的原则缺欠补偿理论以为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。例如：听觉障碍学习者，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，他们在视力上将得到加强;而盲童丧失了视觉能力，但在听觉和触觉上则会有所加强。因而，在特殊教学中要留意根据这些的特点进行教学设计，做到扬其长避其短。鲁在聋童教学中更多地运用表现实景的影视文件以及生动、略带夸大的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点。在盲童教学中要重视利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物的描写能够通过播放表现这种情景的音乐等辅助媒介来刺激学生的想象能力。补偿性原则的正确运用将可使现代教育技术手段在特殊教学中应用得愈加充足和合理。2、直观性与抽象性相结合的原则特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性的教学只能产生表象认识，知识的把握还必需从大量直观材料中去提升、概括和抽象，以上升到理性认识。因而，虽然补偿理论提出了对于视觉障碍的学习者要突出听觉、对于听觉障碍的学习者应该十分突出色彩和影像等教学原则，但是再直观的图片和再生动的音源，都是为了一个目的——解决教学内容的重点和难点，因而，在现代教育技术的运用中留意将直观性与抽象性严密地结合起来，更好地完成教学任务同样是一个极其主要的原则。四、信息技术在特殊教育中的施行形式特殊教育教学活动重要有课堂教学、生活技能培训、职业技能培训三种，因而将信息技术应用到特殊教育中也必定重要有下面三种施行形式。1、课堂教学中信息技术施行形式信息技术在特殊教育中应用的施行重要在课堂中进行。在详细的教学设计中应该根据学生最大的需要(问题)，提供他所能承受的最合适的效劳，予以最有效的处理(策略教学中，在留意发展学生的视觉、触觉和运动觉等感觉器官，从整体下手重视揭示知识间的内在联络及其规律，理清知识脉络的同时，充足发挥信息技术手段，变抽象的知识为直观、形象、生动，使得学生能透彻理解，系统把握，灵敏运用。对普通中小学中就读的残疾学生则应制订个别辅导计划，实行集体教学和个别教学相结合的办法。多种教学策略的有针对性运用将使不同水平不同类型的残疾学生都能知足其智力发展的需要。说明了信息技术在特殊教育课堂教学中解决特殊学习者问题所发挥的作用。对于有生理缺陷的特殊学习者，能够采取直接效劳方式，遵守补偿性原则进行教学设计，媒体起示范作用、加强作用和学习指点的作用。对心理有问题的学习者，能够采取直接与间接相结合的方式。例如，对于认知能力比较低的学习者，能够采用程序教学法，对问题采取小步伐、由易到难地分析解决，每前进一步都给学生积极的反应，引发学生坚持高昂的学习情绪。信息技术起到什么样的作用，能不能发挥应有的价值，其关键还在于老师以及相关从业人员对信息技术多样化的灵敏的驾驭能力。2、生活技能培训中信息技术施行形式特殊教育的最终目的是让特殊学习者回到社会生活中，和正常人一样工作和生活。由于生理和心理的原因，他们不可能自觉的去寻求信息技术，尤其是对于幼小的特殊学习者来说，更不可能通过说服教育，使他们明白信息技术的主要性。唯一的办法就是充足利用客观环境，去激发学习者的使用信息技术以解决现实生活问题的积极性和实际需求。学校中的曰常生活就是最好的环境。因而，学校应把学习者的生活认真组织好，创造条件，尽量引导他们在生活中使用信息技术。例如，定期给教师发e-m%il，描绘叙述曰常生活和学习中碰到的问题;能利用百度、等搜索引擎寻找所需要的信息资源;使用视音频资料帮助学生纠正口形、发音等。老师还应鼓励学习者利用语言进行交往，引导学生正确地描绘叙述日常生活中的事物，并展现给其他学习者。所以，老师及相关工作人员在教育教学中应该留意适时地激发特殊学习者对信息技术的需要，促使他们积极自动地去学习、运用信息技术，帮助他们既能解决学习、生活和工作中的难题，又能加深对信息技术的驾驭能力。3、职业技能培训中信息技术施行形式为了使残疾学生毕业以后能白手起家成为社会的有用人才，特殊教育要加大职业技术教育的成分，强化劳动技能的培养，结合学生的实际开设一些技能培训课程，例如美工、雕刻、缝纫、刺绣等。能够虚拟现实的信息技术的参与将会使这些技能培训更容易为学生所承受。例如，学习雕刻时，能够