试析建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

试析建构主义学习理论在大学英语教学中的应用论文本文关键词语:多媒体网络教学建构主义学习理论英语学习论文内容摘要:本文简述了建构主义学习理论在大学英语教学改革试点中的应用，讨论了怎样使大学英语通太多媒体网络的教学手段，为学生营造理想的学习环境，并在这种环境中充足发挥学生的自动性和原创精神，最终到达使学生有效地实现对所学的大学英语知识的意义建构的目的。国家教育部在新〔课程要求〕中提出了“培养学生英语综合应用能力，十分是听说能力〞的大学英语教学目的，同时对教学形式的改革提出了指点性意见，即“各高等学校应充足利用多媒体和网络技术，采取新的教学形式改良原来的以老师讲授为主的单一课堂教学形式。新的教学形式应以现代，十分是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自立式学习方向发展。另外，新教学形式在充足利用现代信息技术的同时，也要充足考虑和合理继承现有教学形式的优秀部分。〞但是教育部提出的理论性指点意见，在详细操作中仍有众多问题有待探寻求索，如:怎样培养习惯于依靠老师的中国学生的自立学习能力，怎样将现代教育技术融人英语教学中，怎样“合理继承现有教学形式的优秀部分〞。这些问题既是广阔高校英语老师在实际教学工作中关注的问题，也是英语教学改革中巫待解决的问题。作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指点，结合本校学生的特点，以建构主义理论为指点对教学形式改革作了积极的探寻求索。一、建构主义学习理论二十后期，认识理论的一个主要分支—建构主义学习理论在西方逐步流行。建构主义的开山祖师是瑞士学者皮亚杰(jeanpiaget)以及前苏联心理学家levvygorsky。他们最先提出了以内因和外因互相作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，以为人的认知是在与四周环境互相作用的经过中，逐步建立起相关的知识概念，进而使本身的认知能力得到发展((ausbuld,1964)。随后，这一观点用于解释和讨论语言学习经过。首先，建构主义学习观点以为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其别人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因而建构主义学习理论强调“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意义建构〞四个重要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还以为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵老师讲授内容和书本的能力，而是由学习者本身的经历体验以及与别人协作的结果断定的。ri同时，建构主义学习理论以为老师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要请教师在教学经过中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生构成学习动机，并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联络，帮助学生建构所学知识的意义。建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作自动的经过。二、多媒体网络教学软件制造与网络教学大学英语教学能够通太多媒体网络教学软件给出详细的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，进而集中学生的留意力，使学生不再是被动的信息承受者。在这样的学习环境中，学生能够根据自己的学习兴趣、喜好、能力和水平来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取合适自己的学习难度。由于学生在学习的动机、能力、方法及个性等方面的差别，其语言学习的效果也各不一样。例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意根据词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充足考虑到学生间个体语言习得的差别，设计了灵敏多样的语言场景和教学内容，以知足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习经过，学习的效果能够由电脑及时地反应和评价。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。美国教育专家moore(1989:23)说:“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。〞利用计算机多媒体能够大量模仿现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，进而突破教育时空的限制，加速学习和生活的融合。大量的语言输人是语言习得机制发挥作用的需要条件。如krashen(1982)所说，只要为语言学习者提供大量能够理解略高于学生现有语言水平(即i+1)的语言输人，能力对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学恰是由于现前阶段我们国家英语学习者语言输人环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。同时，合理运用多媒体网络技术，不仅能够为学生创设真切的语言学习环境，还能够使教学内容愈加生动有趣，教学结果事半功倍。如用多媒体技术制造精致华美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对发问的紧张情绪，让学生天然地参与讨论;利用powerpoint制造的课件进行教学，能够把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开，需要时还能够把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看;利用flash和authorware制造的课件，动感更强，而且在视屏上打破了习惯的约束，造成新奇感和震撼感，引发学生无尽的遐想，激发了他们探寻求索的欲望。另外多媒体网络教学系统提供的/lixue/">理学研究表示清楚，在教学经过中，人的感官起侧重要作用。感官接收应用得越多，作用发挥得越充足，对知识则越容易理解。由于网络教学展现的声光信号，图文并茂，声情融会，调动了人的多种感觉器官协调活动，提升了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全信息表达和知识的多维呈现，为教学提供了真切的表现效果。利用多媒体，可提早精心制造网络课件或cai课件。课文中的单词及短语等等都被设计成超文本链接的形式，学生能够不断的使用鼠标自动搜索自己未知而想学的知识。这些课件能够使理论的语言与详细的表象有机结合，化解了教学难度，便于学生记忆。同时，这对加强学生形象思维，促进思维能力的发展起到了很大的作用。例如，学生学到earphone一词时，只要轻击鼠标，就能看到超链接画面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。确实，这些课件使学生身临其境，充足调动了他们的各种感官，扩大了他们的感悟空间和时间，因此提升了主观对客观的认知范围，使学生自动记忆，积极考虑，进行有反应的自动学习，更有利于学生理解和把握所学的英语知识。大学英语通太多媒体网络教学的手段，能够实现以学生为中心的教学理念，催促学生成为知识的自动获取者和意义的自动建构者。由于多媒体课件替代老师向学生教授了知识点，老师就有更多的时间来组织学生进行沟通，讨论对文章的理解，讨论语篇的主题和寓意，了解地道语言表达及异域的文化风俗。老师要鼓励学生擅长利用学习资料，自动思考，自动进行意义建构，催促学生积极进行“会话〞与“协作〞，与教师、同学或教学软件进行对话，充足展开发散思维与联想，争取构成更多的知识节点和知识链，更有效地进行意义建构。微观上，老师的作用是启迪并促进学生的意义建构;宏观上，老师的作用具体表现出在他们靠自己丰富的经历体验以及对学科知识精确的整体把握，引导学生将部分的零星知识一点一滴地会聚成完好的知识体系，帮助学生将新旧知识有机地联络起来，建构出宏伟坚实的知识大厦，同时又留给学生广阔自在的建构空间。在这个经过中，老师的角色就由知识供应者改变成了指点者和创设者，而学生也调整成为活泼踊跃的学习者。语言学家friderickklippel以为:“假如学习者积极参与整个经过，那么学习将更有效。我校的本科英语视听说便采取网络英语与听力相结合，实行1+1课时制。经过两年的试验，效果良好，遭到教育部专家的肯定，我校已被教育部纳人全国60所试点院校