合作学习在初中足球教学中的运用策略获奖科研报告

合作学习在初中足球教学中的运用策略获奖科研报告摘要：面对新课改的大纲要求，初中体育课程发生了相应的改变，其中，合作学习已经逐渐成为足球教学当中的主要学习模式。本文就初中足球教学现状进行分析和讨论，并就如何在初中足球教学中更好地运用合作学习模式提出建议和看法，以期更好地提高初中足球教学效率和质量，提高学生的体育达标率。

关键词：初中足球合作学习运用策略

足球作为一项团体体育活动，对学生的团队意识和合作意识的要求更高，因此，需要加强学生在足球学习过程中的合作学习，从而更好强化学生的合作意识和行为。

一、初中足球教学中存在的问题

在实际教学过程当中，仍然存在一些较为普遍的问题，影响初中足球的教学质量和效果。具体问题表现在：

1.学生的参与度不平衡

通过对初中学生足球运动喜爱度的调查显示，有六成以上的学生比较喜爱足球运动，这其中有九成是男生，女生对其的喜爱程度不高，这就导致女生在足球教学过程中的参与程度较低。同时，由于学生在足球方面的技术水平存在差异，造成学生在足球教学实践过程中出现了主从地位的差别：技术水平高的学生往往占据教学活动的主角，体育教师的关注度更高，师生交流更加频繁，独立学习时间更长；而技术水平低的学生则成为从属者，体育教师对其的关注度不足，师生交流机会较少，独立学习时间较短。经过长时间教学后，更容易拉大学生之间在足球技术水平方面的差距，使好学生更好、“差”学生更差，严重影响到学生的足球学习兴趣和动力。

2.教学内容不丰富

初中足球教学的主要内容是让学生掌握一些较为基本的足球技术，包括如何站位、如何带球、传接球技术、运球技术、射门技巧和防守技术，等等。目前，大部分初中体育教师在进行足球教学时采取统一的教学内容，但由于学生在身体素质、学习能力和足球知识、技能水平等方面存在不同，导致教学内容对一些技术高、学习力强的学生帮助不大，而一些技术低、学习力差的学生则跟不上，从而影响教学有效性。

3.课堂教学的互动性不足

目前，在大部分初中足球课堂上，体育老师在讲解完技术动作后，只有不到百分之六十的学生能够积极、自主地进行足球自我练习和锻炼，而且大多数以男生居多，剩下的百分之四十的学生则“自由活动”，没有真正重视足球课，认为足球课程可有可无。体育教师没有及时、有效地同“自由活动”的学生进行充分的沟通和引导，教师在教学活动中的引导辅助作用没有得到充分地发挥，导致部分学生游离于足球教学课程之外，从而严重影响到足球教学的整体质量和效果。

4.教学方法的创新性不足

在实际教学过程中，体育教师往往是先向学生示范技术动作和要领，然后让学生进行模仿练习，教师在中间进行讲评和纠正，最后让学生进行自主练习。这种传统教学方法虽然没有错误，但其模式化、单一化、机械化的程度较高，容易使得学生在学习过程中产生疲倦、厌烦的不良情绪，导致学习的主动性和积极性下降。同时，这种“放羊式”教学方法不利于体育教师对学生整体学习情况的掌控，容易导致教学秩序出现混乱。

二、初中足球教学加强合作学习的措施

合作学习已经成为当前中小学各科教学中常用的一种新型的教学模式，作为团体活动的足球教学，更应该积极在课堂教学过程中应用和发展合作学习模式，从而更好地提高学生对足球的学习兴趣，提高初中足球教学的有效性。具体措施如下：

1.积极应用合作学习模式

初中体育教师在进行足球教学时，要积极运用合作学习模式，充分发挥其在足球教学中的积极作用，从而更好地加强课堂上师生之间的互动，激发学生学习足球的兴趣。通常情况下，体育教师应在上课前一周给学生发放学案（内容包括学习目标、重难点问题、动作技术要领及相关图片等），让学生了解和明白上课的知识内容。而后，吩咐学生在学案上列出疑难问题，并于上课前一天收回。体育教师结合学案反馈情况进行教学策略的具体制定。上课时，首先将班级学生以自由分组结合教师指导的原则进行分组（一般为4～6人/组），选出小组组长。而后体育教师进行本节课足球知识的讲解、示范。之后，小组成员在组长带领下进行足球练习，并在过程中进行相互评价、帮助和信息反馈，体育教师要及时进行穿插指导。最后，各小组要在课下进行充分的复习，从而更好地强化学生的学习效果。

2.合理配置小组成员

体育教师要对班级中每个学生在足球知识、技巧、能力和身体素质等方面的情况进行预先摸底，充分、全面了解班级中每个学生的实际情况，而后按照成员的自我意愿和异质化原则进行小组划分和组内成员的合理分配，针对小组成员的特点分配其在足球队伍中最初的角色位置。同时，体育教师还要在足球教学过程中对小组成员的学习情况、进步程度、接受能力和情绪状态等进行随时的动态化评估，及时与小组成员进行交流沟通，并根据实际学习情况对小组成员在队伍内的位置进行科学地调整，让学生对自身情况进行充分、正确的了解和认识，并加强对后进成员的引导和鼓励，从而更好地培养小组内的团队凝聚力和合作精神，提高课堂教学的有效性。例如，在进行战术队形的教学时，体育教师要首先向学生讲解相关的赛制规则和在实际比赛中的应用情况，而后引导各学习小组进行内部讨论，结合组内成员的特长、意愿和比赛需要，明确成员在足球场上的具体站位、跑动情况和比赛任务等，并在各组组长带领下配合练习，提高小组成员对不同战术队形的适应度和配合度，从而有效强化足球教学效果。

3.提高合作学习的针对性

体育教师要根据小组成员在足球学习中出现的具体问题，有针对性、有目的地进行指导和纠正，有效强化小组成员在足球练习上的效果，进而提高足球教学质量。例如，体育教师在讲解运球技术时，要着重对学生强调“球感”的重要性，通过对身体平衡度和敏捷度的训练，提高学生的控球能力，让足球能够“粘”在脚上，从而极大地提高学生的运球能力和传球准确性，提高学生的足球技术水平。

4.举办小组间的足球竞赛

在足球合作学习过程中，体育教师可以根据各小组的学习进度通过采用竞赛制增加小组之间的竞争，以便促进小组成员在足球实践中对技术、技巧和能力的发挥，也有利于足球教学质量的提高。例如，在结束运球过杆、掷界外球和脚内侧传球三个技术动作的学习后，体育教师告知学生会在下次上课时以小组为单位进行一次场地障碍运球比赛，分为个人赛和团体赛，让学生课下在组长带领下加强小组训练，提高配合默契度，并做好各成员的出赛顺序计划。在比赛结束后，体育教师还要对比赛结果进行评价分析，主要包括对各小组成员的个人成绩和小组整体合作情况进行点评，从而有效提高小组成员的个人足球技巧水平及在实践中的战术素养、配合意识、反应处理等方面的综合足球素质。