第五章-学前儿童社会教育活动设计课件

第五章学前儿童社会教育活动设计第五章1

引子我错在何处

近一段时间，我们大班开始开展“我是中国娃“的主题活动，目的是激发幼儿热爱祖国的情感。我觉得京剧是中国传统文化的代表，所以设计了艺术活动《京剧脸谱》，想让孩子们通过认识京剧脸谱并在自己的脸上画脸谱，来感受京剧的特点，并激发名族自豪感。

可是在我播放京剧《空城计》选段的课件时，孩子们开始嬉笑，说是鬼戏。当我请幼儿观察脸谱特点时，有调皮的男孩回答：“鬼脸！像鬼一样！”当我在脸上示范画油彩脸谱时，孩子们都惊奇得尖叫：“吔！吔！”然后我请幼儿自己照镜子画，有许多孩子嚷道：“我不要画！我不画。这么难看的！像鬼一样的。”结果，活动一团糟。我在手忙脚乱中结束活动。

我本来是想让孩子喜欢京剧的，可现在孩子们都说京剧是鬼戏，我根本都没有机会提关于爱祖国、爱名族文化的话题。我到底什么地方出错了呢？

2第五章_学前儿童社会教育活动设计课件3第一节学前儿童社会教育活动设计概述

所谓活动设计是教师为实现有效的学习目的而预先对教学过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师教育的基本准备。教师可以通过正规的教育活动进行，也可以通过游戏、劳动、生活活动参透，因此，更需要教师对教育过程进行精心设计。学前儿童社会教育活动设计应重视教育环境的创设和利用，重视幼儿园、家庭、社会的配合，积极协调各种有利因素，使教育形成合力。第一节学前儿童社会教育活动设计概述

所谓活动设计是教4一、学前儿童教育活动设计的基本原则

（一）活动性原则

理解是一个过程，学习者必须自主地发现、转换复杂的信息，以使信息真正为自己所有。学习不只是记忆，它应该是通过在活动中的体验、操作而形成经验。对学前儿童进行社会性教育，不仅要使其逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是让他们在实际的生活中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其能在以后相应的情景中自觉产生出适宜的社会行为。

在活动设计中应该有意识地为幼儿创造充分的社会性实践的机会，并对幼儿的实践行为进行随时的观察、指导，以使幼儿大道充分的锻炼，并提高其社会性发展水平。

一、学前儿童教育活动设计的基本原则

（一）活动性原则

5（二）、发展性原则幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及社会技能的有机结合，内容相当广泛。教师在设计活动时要注意选择既符合儿童现实需要，又有利于儿童长远发展的内容，目标指向既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象循序渐进的过程，更要注重整体发展的同事照顾个体儿童发展的差异，使每位儿童都能在自身的基础上发展。（二）、发展性原则幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及6（三）整合性原则社会性发展是儿童全面和谐发展中的重要一环。儿童的个性、性格和社会交往能力对其认知的发展起着重要的作用。在学前儿童社会性教育活动设计中，应充分考虑学前儿童发展的各种因素，不能孤立地培养儿童社会性，而应把社会性发展和儿童的观察能力、感知能力、操作能力等的发展结合起来，促进其整体和谐地发展。注意教育的整合性，以及对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不同领域中整合社会性教育。（三）整合性原则社会性发展是儿童全面和谐发展中的重要一7二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息教育活动是通过开发学习经验和学习环境，引导学习者获得相关知识和能力的过程，它一般是指由教师、儿童、教学内容、教学条件等因素组成的系统。优秀的教案：进行细致分析、思考、协调要素间的关系，用最好的教学策略以实现。教师注意多方面掌握信息：二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息教育活动是通过开发学8一）、关于儿童社会性发展方面的信息掌握1、了解不同儿童的个性特征气质、性格等是个体从基因中遗传的特征，具有先天性和自然性，同事与家庭氛围、家长的教养方式有关。对不同个性的孩子需不同的教育方法。注重特性，要利用特性进行积极引导。了解：日常观察、录像、访谈、问卷让老师更敏锐地捕捉儿童社会性发展的教育内容，也可以为教育活动开展打下良好的基础。一）、关于儿童社会性发展方面的信息掌握1、了解不同儿童的个性92、理解儿童的不同发展需求首先：要了解儿童的不同发展需求其次：教师应了解不同儿童的个性化需求2、理解儿童的不同发展需求首先：要了解儿童的不同发展需求10（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握1.掌握教育目标的准确性第一，看具体的目标是否能解决幼儿生活中常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的问题第二，看确立的具体目标能否是浅显的、科学的、唯物的、辩证的第三，看确定的目标对于幼儿是否是形象、具体、直观、生动的，易于理解的（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握1.掌握教育目标的准确11第四，看目标是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素质，培养个性品质和能力2.掌握教育内容的教育价值3.了解教育内容与教育目标之间的关系4.了解社会发展带来的教育新要求第四，看目标是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素质，培养12（三）关于教学资源方面的信息掌握1.当地资源信息2.家庭资源信息3.幼儿园资源信息（三）关于教学资源方面的信息掌握1.当地资源信息13第二节学前儿童社会教育主题方案设计学前儿童社会教育活动设计是教师根据一定的社会教育目标，创设一定的情境，设计师幼活动的形式和方法，从而促进儿童社会性行为有序发展的过程。它包括确定教育目的、选择教育内容、拟定活动目标、策划活动过程几个部分。第二节学前儿童社会教育主题方案设计学前儿童社会教育活动14一、学前儿童社会教育主题方案设计概述（一）社会性主题活动具有明确的目标（二）社会性主题活动包括多领域、多类型的活动

（三）社会性主题活动具有递进性二、主题方案设计的基本步骤（一）主题的确立第一，从传递社会知识经验的角度设计主题一、学前儿童社会教育主题方案设计概述15第二，从规范儿童行为技能的角度设计主题第三，从儿童的生活事件中挖掘主题第四，从儿童问题行为中生发主题（二）主题目标的设计（三）主题内容的选择（四）活动方式的确定第二，从规范儿童行为技能的角度设计主题16三、学前儿童社会教育主题方案的架构（一）社会教育主题方案构架的基本思路（二）社会教育主题方案中的基本要素分析1.引发知识2.情感体验3.实践尝试4.经验积累5.情感迁移三、学前儿童社会教育主题方案的架构（一）社会教育主题方案构架17(三)主题方案构架的几种样式1.根据社会教育的基本要素进行构架2.根据主题内涵的不同维度进行构架3.根据不同领域进行渗透4.根据主题发展的进程进行构架5.从核心品格概念出发的整和(三)主题方案构架的几种样式18主题方案架构的几种思路

1、根据社会教育的基本要素进行架构

就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。

这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。

如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。主题方案架构的几种思路

1、根据社会教育的基本要素进行架构

192、根据主题内涵的不同维度进行架构

即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。

如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”——“宝贝相亲相爱”——“我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。2、根据主题内涵的不同维度进行架构

即首先对主题内涵进行分析203、根据不同领域（学科）进行渗透

这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。

如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。3、根据不同领域（学科）进行渗透

这是根据现在学前教214、根据主题发展的进程进行架构

这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。4、根据主题发展的进程进行架构

这是一种根据儿童的行225、从核心品格概念出发的整合性架构

这是由美国学者TeresaHenkleLangness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。5、从核心品格概念出发的整合性架构

这是由美国学者Teres23学前儿童社会教育教学活动的设计

（一）教学活动目标的设计

1、教学目标的结构：

知识、能力、情感

2、教学目标的陈述：

（1）陈述的角度要统一

从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。

（2）目标陈述应简洁明了、可操作

如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。学前儿童社会教育教学活动的设计

（一）教学活动目标的设计

124第五章_学前儿童社会教育活动设计课件25第五章_学前儿童社会教育活动设计课件26第五章_学前儿童社会教育活动设计课件27三学前儿童社会教育区域与教学活动的设计一、学前儿童社会教育区域活动的设计（一）社会教育区域活动的特点第一，社会教育能渗透在所有类型的区域活动中第二，材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段第三、交往是社会性区域活动的重要特征三学前儿童社会教育区域与教学活动的设计一、学前儿童社会教育28（二）社会教育区域活动设计方法第一、拟定社会教育活动区域领域的类型和目标第二、合理配置社会教育领域活动的资源第三、设计投放社会教育的区域活动材料第四、拟定活动计划和观察记录表、评价表（二）社会教育区域活动设计方法第一、拟定社会教育活动区域领29（三）社会教育日常区域活动设计内容举例1.“打电话”2.“故事角”3.“节日礼品吧”4.“礼物箱”5.“家庭纪念日”（三）社会教育日常区域活动设计内容举例1.“打电话”30二学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计1.教学目标的结构(1)知识维度(2)能力维度(3)情感维度二学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计312.教学目标的陈述（1）陈述的角度要统一（2）目标陈述应简洁明了、可操作2.教学目标的陈述32（二）教学活动过程设计是制定教学的流程，它应该符合儿童学习的内部机制。1、教学准备：

物质、经验准备与情感准备

2、过程设计：

（1）开始部分

引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。（二）教学活动过程设计是制定教学的流程，它应该符合儿童学习的33（2）展开部分。

这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。

在本环节，教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。提问要清晰，有针对性。活动方式要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发展。（2）展开部分。

这是教育的主要环节，要掌握的知识、34（3）结束部分。

活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。（3）结束部分。

活动最后教师可以进行简单的总结、评35我上幼儿园（小班）

[活动目标]

1、知道自己长大了，要上幼儿园。

2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。

3、愿意开开心心上幼儿园。

[活动准备]

1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵等。

2、在下午的组织活动中已学会歌曲《我上幼儿园》。

[活动过程]

1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。

每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中的玩具收好后再到其他组去玩。

幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。

在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？我上幼儿园（小班）

[活动目标]

1、知道自己长大了，要上362、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。

教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？

教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来和它们玩吗？

教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你愿意天天来幼儿园吗？3、教师和幼儿共同演唱歌曲《我上幼儿园》。

[活动延伸]

在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活的美好。

[区角活动]

布置“心情角”，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上“高兴”“伤心”等脸谱面具自由表达心情。

家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。

教师：你们刚才玩什37[教学材料]

我上幼儿园

1=C

集

体

词

汪爱丽

曲

5

5

3

3

|

5

6

5

|

3

5

6

6

|

5—

|

爸爸妈妈

去上班

我上幼儿

园。

3

5

6

|

5

6

3|

2

5

5

2

|

1—

||

玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

乐。

[活动评析]：

（1）导入：呈现玩具（环境创设的导入）

（2）引导幼儿参与：玩玩具（让幼儿自由玩耍，自然产生快乐的情绪）

（3）引导幼儿思考：（活动时是否快乐，是否还愿意来幼儿园）

（4）教师和幼儿讨论总结

案例播放：/programs/view/e2p_SJJKlGY/isRenhe=1[教学材料]

我上幼儿园

1=C

集

体

词

汪38我是妈妈的小帮手（小班）【活动目标】：

1、懂得为父母做些力所能及的小事。

2、教育幼儿要关心，爱自己的家人。【活动与指导】：

1、“妈妈，我们回来了！”

（1）教师带头饰扮兔姐姐，幼儿扮小兔，一起在草地上念儿歌（小白兔，蹦蹦跳，跳到草地吃青草。）边自由做小兔动作。

（2）下雨了，小兔们跑回家，走到家门口，兔姐姐带领小兔们，敲门：“妈妈，我们回来了？”

2、推门进去，“妈妈去哪了？”

（1）小兔们走进家门，自由的围着兔姐姐坐在家中的椅子上或地上。

（2）咦，妈妈呢，妈妈不在家，她回去什么地方呢？（启发幼儿猜猜妈妈有可能去的地方。）

（3）这么长的时间了，妈妈怎么还不回来，真着急，怎么办呢？（请幼儿想象，怎样才能知道妈妈到哪去了？）

（4）根据幼儿的回答，兔姐姐决定打电话问……

3、打电话了解妈妈的去向。

（1）怎么打电话呢？

（2）“妈妈没有去上班，手机也关机了，这可怎么办呢？（引导幼儿提出给爸爸打电话的办法）

（3）我们怎么问爸爸呢？请大家想一句问爸爸的话。

（4）兔姐姐打电话，与爸爸通话：“喂，爸爸，我是小兔，你知道妈妈上哪去了吗？噢，原来奶奶病了，妈妈去照顾奶奶了。”放下电话。

我是妈妈的小帮手（小班）【活动目标】：

1、懂得为父母做些394、接到妈妈的电话。

（1）正在此时，电话铃响了，兔姐姐拿起电话，原来是妈妈的打来的。

（2）放妈妈的电话录音：“小兔们，我是妈妈，奶奶病了，现在在医院里，我在照顾奶奶，现在还不能回来，你们帮妈妈做些事情好吗？小兔们，你们把外面的衣服收进来，折叠好；把桌子上的碗、调羹和杯子收起来放整齐；把桌子、椅子擦干净；把地扫一扫；把自己的玩具整理好；把书架上的书整理整齐。小兔们听清楚了吗？妈妈再说一遍……好了，等一会妈妈回来看看我的宝宝是不是很能干，妈妈带好吃的东西给你们吃，好吗？小兔宝宝们再见！”

（3）你们听到妈妈刚才在电话里说了什么？（请幼儿复述电话内容）

（4）请小兔们帮妈妈做事情。

5、妈妈回来了

（1）我们把加整理得多干净呀，妈妈说的事情我们都做好了没有？（请几个小兔宝宝去检查一下）

（2）妈妈回来了，（请配班老师扮兔妈妈）兔妈妈：“小兔宝宝，你们把家整理得真干净呀，你们真是能干得好孩子，妈妈给你们带来了许多好吃的，我们一起坐下来吃好吗？（幼儿快乐的分享）4、接到妈妈的电话。

（1）正在此时，电话铃响了，兔姐姐40

我们学剥豆（中班）

[活动目标]

1、激发幼儿对剥豆的兴趣，乐意剥豆，体验剥豆带来的劳动乐趣。

2、引导幼儿观察并学习剥豆的方法。

3、培养幼儿动手剥豆的能力。

[活动准备]

1、每组幼儿一小盆毛豆、一个托盘、一个碗。

2、事先和厨房联系好相关事宜。

[活动过程]

1、组织讨论，帮助幼儿解决“怎么剥豆”的问题。

2、让幼儿动手剥一会豆，然后老师请剥得好的小朋友示范。

3、讨论怎样才能剥得又快又干净，教师建议拿一个碗放豆子，一个托盘放豆壳。

4、集体剥豆。（学习剥豆，体验劳动的乐趣。）

5、带领幼儿把剥好的豆送到厨房。

6、打扫桌面。

7、午餐时，提醒幼儿多吃点自己剥的豆子。我们学剥豆（中班）

[活动目标]

1、激发幼儿对剥豆的兴趣41[活动延伸]

鼓励幼儿回家后帮助家人做力所能及的事情。

[活动评析]

活动所选择的内容是幼儿在生活中能够接触的，易于幼儿进行操作，且是幼儿感兴趣的。活动材料准备地充分。幼儿在进行操作前通过讨论对如何剥豆有了初步的感知，然后通过操作，再讨论，对剥豆的技能进一步掌握。最后把剥好的豆送到厨房，并在午餐时吃自己剥的豆，这使幼儿能够享用到自己的劳动成果，产生成就感，体验到劳动的快乐。

案例播放：/u32/v_NTg4NDMzMzM.html[活动延伸]

鼓励幼儿回家后帮助家人做力所能及42我的名片（大班）

[活动目标]

1、通过活动学习，使幼儿能说出名片的作用。

2、通过制作名片，使幼儿能认识到自己的爱好。

3、通过互赠名片，加深幼儿间的了解，增进友谊。

[活动准备]

1、教师自制名片2小张、2大张，内容一样。（若用幻灯机则不需大张）

2、空白名片纸多与小朋友数。

3、水彩笔、小剪刀幼儿自带。

[活动过程]

1、开始部分（导入）

（1）情景表演：公交车上。两位许久未联系的好朋友相遇——分手赠名片。

（2）问题：他们互相给的是什么？（导入课题——名片）我的名片（大班）

[活动目标]

1、通过活动学习，使幼儿能说432、进行部分

问题：他们为什么互相给名片？

欣赏表演中的名片。

（1）问题：这下小朋友能说说名片的作用？

（过渡语：小朋友们想不想拥有自己的名片呢？）

（2）动手做名片

①教师示范，注意强调与前面的名片的变化，如图案形状颜色信息的变化。

②幼儿操作。

（3）结束部分：互赠名片，在老师编的儿歌中结束活动“小小名片不起眼，大大作用不一般，送给同班某某某，满心欢喜乐开怀。

[延伸活动]

“名片展”、学儿歌

[活动评析]

名片是现代社会特有的文化，幼儿在日常的生活中有所接触，名片是成人为了介绍自己而使用的，幼儿并没有使用过名片，幼儿对认识名片和使用名片充满了新鲜感。活动使用了多种教学方法，情境表演让所有幼儿对名片有了最初的认识，通过谈话使幼儿了解名片的作用，通过做名片和使用名片进一步熟悉名片，并体验使用名片的快乐。活动步骤循序渐进，活动方式多样，幼儿在活动中进行了社会认知（认知名片），学会了适当的社会行为（与他人相互使用名片）。2、进行部分

问题：他们为什么互相给名片？

欣赏表演中44三、教学活动设计原理与实例分析（一）社会认知类教学活动设计第一：有效地结合生活第二：注重形象化的过程设计第三：注重前期经验积累第四：注重在活动或情景中理解三、教学活动设计原理与实例分析（一）社会认知类教学活动设计45（二）社会情感类教学活动设计情绪情感是维持和促进个体生存和发展的一种基本的心理机能。儿童情感具有以下特点：一是儿童的情感情绪识别能力弱二是儿童的情感表达能力弱三是儿童的情绪调控能力弱第一：注重情感体验第二：激发儿童共情第三：帮助儿童表达（二）社会情感类教学活动设计情绪情感是维持和促进个体生存和发46（三）社会技能类教学活动设计掌握社会技能的过程是儿童通过所受的教育在生理和心理两方面获得发展，形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程。第一：重视直接学习第二：提供正面模仿的榜样第三：合理运用强化（三）社会技能类教学活动设计掌握社会技能的过程是儿童通过所受47案例播放：/v_show/id_XMjU2ODQwNjg0.html案例播放：/v_show48第五章学前儿童社会教育活动设计第五章49

引子我错在何处

近一段时间，我们大班开始开展“我是中国娃“的主题活动，目的是激发幼儿热爱祖国的情感。我觉得京剧是中国传统文化的代表，所以设计了艺术活动《京剧脸谱》，想让孩子们通过认识京剧脸谱并在自己的脸上画脸谱，来感受京剧的特点，并激发名族自豪感。

可是在我播放京剧《空城计》选段的课件时，孩子们开始嬉笑，说是鬼戏。当我请幼儿观察脸谱特点时，有调皮的男孩回答：“鬼脸！像鬼一样！”当我在脸上示范画油彩脸谱时，孩子们都惊奇得尖叫：“吔！吔！”然后我请幼儿自己照镜子画，有许多孩子嚷道：“我不要画！我不画。这么难看的！像鬼一样的。”结果，活动一团糟。我在手忙脚乱中结束活动。

我本来是想让孩子喜欢京剧的，可现在孩子们都说京剧是鬼戏，我根本都没有机会提关于爱祖国、爱名族文化的话题。我到底什么地方出错了呢？

50第五章_学前儿童社会教育活动设计课件51第一节学前儿童社会教育活动设计概述

所谓活动设计是教师为实现有效的学习目的而预先对教学过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师教育的基本准备。教师可以通过正规的教育活动进行，也可以通过游戏、劳动、生活活动参透，因此，更需要教师对教育过程进行精心设计。学前儿童社会教育活动设计应重视教育环境的创设和利用，重视幼儿园、家庭、社会的配合，积极协调各种有利因素，使教育形成合力。第一节学前儿童社会教育活动设计概述

所谓活动设计是教52一、学前儿童教育活动设计的基本原则

（一）活动性原则

理解是一个过程，学习者必须自主地发现、转换复杂的信息，以使信息真正为自己所有。学习不只是记忆，它应该是通过在活动中的体验、操作而形成经验。对学前儿童进行社会性教育，不仅要使其逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是让他们在实际的生活中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其能在以后相应的情景中自觉产生出适宜的社会行为。

在活动设计中应该有意识地为幼儿创造充分的社会性实践的机会，并对幼儿的实践行为进行随时的观察、指导，以使幼儿大道充分的锻炼，并提高其社会性发展水平。

一、学前儿童教育活动设计的基本原则

（一）活动性原则

53（二）、发展性原则幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及社会技能的有机结合，内容相当广泛。教师在设计活动时要注意选择既符合儿童现实需要，又有利于儿童长远发展的内容，目标指向既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象循序渐进的过程，更要注重整体发展的同事照顾个体儿童发展的差异，使每位儿童都能在自身的基础上发展。（二）、发展性原则幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及54（三）整合性原则社会性发展是儿童全面和谐发展中的重要一环。儿童的个性、性格和社会交往能力对其认知的发展起着重要的作用。在学前儿童社会性教育活动设计中，应充分考虑学前儿童发展的各种因素，不能孤立地培养儿童社会性，而应把社会性发展和儿童的观察能力、感知能力、操作能力等的发展结合起来，促进其整体和谐地发展。注意教育的整合性，以及对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不同领域中整合社会性教育。（三）整合性原则社会性发展是儿童全面和谐发展中的重要一55二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息教育活动是通过开发学习经验和学习环境，引导学习者获得相关知识和能力的过程，它一般是指由教师、儿童、教学内容、教学条件等因素组成的系统。优秀的教案：进行细致分析、思考、协调要素间的关系，用最好的教学策略以实现。教师注意多方面掌握信息：二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息教育活动是通过开发学56一）、关于儿童社会性发展方面的信息掌握1、了解不同儿童的个性特征气质、性格等是个体从基因中遗传的特征，具有先天性和自然性，同事与家庭氛围、家长的教养方式有关。对不同个性的孩子需不同的教育方法。注重特性，要利用特性进行积极引导。了解：日常观察、录像、访谈、问卷让老师更敏锐地捕捉儿童社会性发展的教育内容，也可以为教育活动开展打下良好的基础。一）、关于儿童社会性发展方面的信息掌握1、了解不同儿童的个性572、理解儿童的不同发展需求首先：要了解儿童的不同发展需求其次：教师应了解不同儿童的个性化需求2、理解儿童的不同发展需求首先：要了解儿童的不同发展需求58（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握1.掌握教育目标的准确性第一，看具体的目标是否能解决幼儿生活中常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的问题第二，看确立的具体目标能否是浅显的、科学的、唯物的、辩证的第三，看确定的目标对于幼儿是否是形象、具体、直观、生动的，易于理解的（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握1.掌握教育目标的准确59第四，看目标是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素质，培养个性品质和能力2.掌握教育内容的教育价值3.了解教育内容与教育目标之间的关系4.了解社会发展带来的教育新要求第四，看目标是否不仅以传授知识为主，还突出发展幼儿素质，培养60（三）关于教学资源方面的信息掌握1.当地资源信息2.家庭资源信息3.幼儿园资源信息（三）关于教学资源方面的信息掌握1.当地资源信息61第二节学前儿童社会教育主题方案设计学前儿童社会教育活动设计是教师根据一定的社会教育目标，创设一定的情境，设计师幼活动的形式和方法，从而促进儿童社会性行为有序发展的过程。它包括确定教育目的、选择教育内容、拟定活动目标、策划活动过程几个部分。第二节学前儿童社会教育主题方案设计学前儿童社会教育活动62一、学前儿童社会教育主题方案设计概述（一）社会性主题活动具有明确的目标（二）社会性主题活动包括多领域、多类型的活动

（三）社会性主题活动具有递进性二、主题方案设计的基本步骤（一）主题的确立第一，从传递社会知识经验的角度设计主题一、学前儿童社会教育主题方案设计概述63第二，从规范儿童行为技能的角度设计主题第三，从儿童的生活事件中挖掘主题第四，从儿童问题行为中生发主题（二）主题目标的设计（三）主题内容的选择（四）活动方式的确定第二，从规范儿童行为技能的角度设计主题64三、学前儿童社会教育主题方案的架构（一）社会教育主题方案构架的基本思路（二）社会教育主题方案中的基本要素分析1.引发知识2.情感体验3.实践尝试4.经验积累5.情感迁移三、学前儿童社会教育主题方案的架构（一）社会教育主题方案构架65(三)主题方案构架的几种样式1.根据社会教育的基本要素进行构架2.根据主题内涵的不同维度进行构架3.根据不同领域进行渗透4.根据主题发展的进程进行构架5.从核心品格概念出发的整和(三)主题方案构架的几种样式66主题方案架构的几种思路

1、根据社会教育的基本要素进行架构

就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。

这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。

如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。主题方案架构的几种思路

1、根据社会教育的基本要素进行架构

672、根据主题内涵的不同维度进行架构

即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。

如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”——“宝贝相亲相爱”——“我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。2、根据主题内涵的不同维度进行架构

即首先对主题内涵进行分析683、根据不同领域（学科）进行渗透

这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。

如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。3、根据不同领域（学科）进行渗透

这是根据现在学前教694、根据主题发展的进程进行架构

这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。4、根据主题发展的进程进行架构

这是一种根据儿童的行705、从核心品格概念出发的整合性架构

这是由美国学者TeresaHenkleLangness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。5、从核心品格概念出发的整合性架构

这是由美国学者Teres71学前儿童社会教育教学活动的设计

（一）教学活动目标的设计

1、教学目标的结构：

知识、能力、情感

2、教学目标的陈述：

（1）陈述的角度要统一

从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。

（2）目标陈述应简洁明了、可操作

如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。学前儿童社会教育教学活动的设计

（一）教学活动目标的设计

172第五章_学前儿童社会教育活动设计课件73第五章_学前儿童社会教育活动设计课件74第五章_学前儿童社会教育活动设计课件75三学前儿童社会教育区域与教学活动的设计一、学前儿童社会教育区域活动的设计（一）社会教育区域活动的特点第一，社会教育能渗透在所有类型的区域活动中第二，材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段第三、交往是社会性区域活动的重要特征三学前儿童社会教育区域与教学活动的设计一、学前儿童社会教育76（二）社会教育区域活动设计方法第一、拟定社会教育活动区域领域的类型和目标第二、合理配置社会教育领域活动的资源第三、设计投放社会教育的区域活动材料第四、拟定活动计划和观察记录表、评价表（二）社会教育区域活动设计方法第一、拟定社会教育活动区域领77（三）社会教育日常区域活动设计内容举例1.“打电话”2.“故事角”3.“节日礼品吧”4.“礼物箱”5.“家庭纪念日”（三）社会教育日常区域活动设计内容举例1.“打电话”78二学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计1.教学目标的结构(1)知识维度(2)能力维度(3)情感维度二学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计792.教学目标的陈述（1）陈述的角度要统一（2）目标陈述应简洁明了、可操作2.教学目标的陈述80（二）教学活动过程设计是制定教学的流程，它应该符合儿童学习的内部机制。1、教学准备：

物质、经验准备与情感准备

2、过程设计：

（1）开始部分

引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。（二）教学活动过程设计是制定教学的流程，它应该符合儿童学习的81（2）展开部分。

这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。

在本环节，教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。提问要清晰，有针对性。活动方式要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发展。（2）展开部分。

这是教育的主要环节，要掌握的知识、82（3）结束部分。

活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。（3）结束部分。

活动最后教师可以进行简单的总结、评83我上幼儿园（小班）

[活动目标]

1、知道自己长大了，要上幼儿园。

2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。

3、愿意开开心心上幼儿园。

[活动准备]

1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵等。

2、在下午的组织活动中已学会歌曲《我上幼儿园》。

[活动过程]

1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。

每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中的玩具收好后再到其他组去玩。

幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。

在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？我上幼儿园（小班）

[活动目标]

1、知道自己长大了，要上842、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。

教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？

教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来和它们玩吗？

教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你愿意天天来幼儿园吗？3、教师和幼儿共同演唱歌曲《我上幼儿园》。

[活动延伸]

在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活的美好。

[区角活动]

布置“心情角”，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上“高兴”“伤心”等脸谱面具自由表达心情。

家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。

教师：你们刚才玩什85[教学材料]

我上幼儿园

1=C

集

体

词

汪爱丽

曲

5

5

3

3

|

5

6

5

|

3

5

6

6

|

5—

|

爸爸妈妈

去上班

我上幼儿

园。

3

5

6

|

5

6

3|

2

5

5

2

|

1—

||

玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

乐。

[活动评析]：

（1）导入：呈现玩具（环境创设的导入）

（2）引导幼儿参与：玩玩具（让幼儿自由玩耍，自然产生快乐的情绪）

（3）引导幼儿思考：（活动时是否快乐，是否还愿意来幼儿园）

（4）教师和幼儿讨论总结

案例播放：/programs/view/e2p_SJJKlGY/isRenhe=1[教学材料]

我上幼儿园

1=C

集

体

词

汪86我是妈妈的小帮手（小班）【活动目标】：

1、懂得为父母做些力所能及的小事。

2、教育幼儿要关心，爱自己的家人。【活动与指导】：

1、“妈妈，我们回来了！”

（1）教师带头饰扮兔姐姐，幼儿扮小兔，一起在草地上念儿歌（小白兔，蹦蹦跳，跳到草地吃青草。）边自由做小兔动作。

（2）下雨了，小兔们跑回家，走到家门口，兔姐姐带领小兔们，敲门：“妈妈，我们回来了？”

2、推门进去，“妈妈去哪了？”

（1）小兔们走进家门，自由的围着兔姐姐坐在家中的椅子上或地上。

（2）咦，妈妈呢，妈妈不在家，她回去什么地方呢？（启发幼儿猜猜妈妈有可能去的地方。）

（3）这么长的时间了，妈妈怎么还不回来，真着急，怎么办呢？（请幼儿想象，怎样才能知道妈妈到哪去了？）

（4）根据幼儿的回答，兔姐姐决定打电话问……

3、打电话了解妈妈的去向。

（1）怎么打电话呢？

（2）“妈妈没有去上班，手机也关机了，这可怎么办呢？（引导幼儿提出给爸爸打电话的办法）

（3）我们怎么问爸爸呢？请大家想一句问爸爸的话。

（4）兔姐姐打电话，与爸爸通话：“喂，爸爸，我是小兔，你知道妈妈上哪去了吗？噢，原来奶奶病了，妈妈去照顾奶奶了。”放下电话。

我是妈妈的小帮手（小班）【活动目标】：

1、懂得为父母做些874、接到妈妈的电话。

（1）正在此时，电话铃响了，兔姐姐拿起电话，原来是妈妈的打来的。

（2）放妈妈的电话录音：“小兔们，我是妈妈，奶奶病了，现在在医院里，我在照顾奶奶，现在还不能回来，你们帮妈妈做些事情好吗？小兔们，你们把外面的衣服收进来，折叠好；把桌子上的碗、调羹和杯子收起来放整齐；把桌子、椅子擦干净；把地扫一扫；把自己的玩具整理好；把书架上的书整理整齐。小兔们听清楚了吗？妈妈再说一遍……好了，等一会妈妈回来看看我的宝宝是不是很能干，妈妈带好吃的东西给你们吃，好吗？小兔宝宝们再见！”

（3）你们听到妈妈刚才在电话里说了什么？（请幼儿复述电话内容）

（4）请小兔们帮妈妈做事情。

5、妈妈回来了

（1）我们把加整理得多干净呀，妈妈说的事情我们都做好了没有？（请几个小兔宝宝去检查一下）

（2）妈妈回来了，（请配班老师扮兔妈