高中语文第二专题陈情表教案苏教版

陈情表教案苏教版必修5

Ⅰ、教材简析

《陈情表》是必修五第二单元中本单元话题是“体味至爱亲情”，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼。本文是传统的经典篇目，就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限的新课程要求；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识Ⅱ、学情分析

根据学生目前的情况来看，我认为制约本年级学生学习本文的三点不利因素是：

1、学生普遍反映不喜欢上文言文课，认为文言文一种比较费力又很难进入的文体。2、李密的《陈情表》与现代生活并不是那么相接近。3、学生对词类的活用和句式的结构，不容易分析和理解。Ⅲ、教学目标

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1、熟读了解文章大意

2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。Ⅳ、教学重点：

根据本单元的特点和本文自身这一课的教学重点定为以下两点：

1、重要的古汉语语词知识掌握词类活用，了解古文句式结构。

2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

Ⅴ、教学难点根据课文的特点识的能力水平，确立本文的难点是：

理清本文陈“情”的顺序和结构。

本文作者从理情和感情两面方面着手，从家庭状况----两难处境-------提出请求。我们教师可以通过理清顺序和结构调动学生的思维，指导学生明确本文的学习思路。

Ⅵ，教学过程

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一、导入宋代的大文学家苏轼曾经说过表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”我们在初中学过那么一篇以忠情感人的《出师表》，《出师表》是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的文章，我们都说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，但是就是诸葛亮之后不足百年的晋朝，出现了一篇足以和它媲美的文章，一起来看李密的《陈情表》。二、解题表属于实用类文体的一种，应用类的文体已经区分章、奏、表、议等四种。刘勰的《文心雕龙.章表篇》说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”，可见“表”虽然是一种公文文体，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而只是臣子向皇上陈述自己的请求。那么我们今天学的《陈情表》就是：向皇上陈述自己隐情或苦衷的奏章。三，作者简介李密（224-287）令伯，三国时犍为（今四川彭山）人。西晋文学家，半岁丧父，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养。曾仕蜀汉，官至尚书郎，公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，后，晋武帝司马炎多次征召，他以祖母刘氏年老无人奉养，上《陈情表》，辞不赴召，祖母死后，李密出仕晋朝，任太子洗马，尚书郎等职，后因怀怨赋诗得罪权贵，被免官，后老死家中。四、初读课文，指导翻译

1、译文：臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。到了晋朝建立，自己蒙受清明的政治个叫

逵的太守考察举荐我为孝廉，后来有个叫荣的刺史举荐我做秀才。我由于没有人来供养祖母，辞谢不接受任命。陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家的恩典，任命我为太子洗马。以我微贱的身份，担当侍奉太子的重任，（皇帝的恩遇），不是我用死能报答的，我（把自己的苦衷）在奏表中呈报，辞谢不能接受命令。诏书急切而严厉，责怪我有意拖延，态度傲慢。郡县的官员逼迫，催促我上路；州官登门催促，比坠落的流星还急。我想奉命迅速前往就职，但祖母刘氏的病一天比一天重；想要暂且迁就自己的私情，向长官陈述苦衷，又不被允许。我的处境实在是进退两难。

2、注意下面几个词语的意义或变化

通假字：闵：通“悯”，忧伤

古今异义：见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。

不行：古今异议，不会行走，今译“不好”，“不可以”。

成立：古今异义，成人自立。今译“成功或建立”。

词类活用：臣具以表闻：动词的使动用法，使……闻刘病日笃：名词作状语，一天天夙遭闵凶：形容词用作名词，忧患凶丧之事猥以微贱：形容词用作名词，微贱的身份无以终余年：动词的使动用法，使……结束保卒余年：动词的使动用法，使……终了外无期功强近之亲：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。

五、再读课文，深入分析1、、第一段的段意是什么？明确：陈述自己祖母疾病在身的情景。

2、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

明确：由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。

3、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总共提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考（板书）第一：半岁丧，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、如果第一段作者借助亲情，那么第二段就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？

知遇之恩：（察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，

）

表达感恩的句子：（寻蒙国恩，非陨首所能上报。

）

5、第二段如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。品析：诉说自己辞不就职的矛处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。六、课堂小节 这节课我们一起学习了第一段和第二段，在这两段中除了要巩固一些重要的词语，还要掌握古今异义的词或词组，以及了解李密向晋武帝陈述的不幸遭遇

，

同学们，

仅仅有第一段的悲苦说辞和第二段的解释，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要

,

这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的剩余章节。七、板书设计陈述不幸的遭遇（臣以险衅，夙遭闵凶）第一：半岁丧父，四岁母；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

八、作业设计《陈情表》练习C层一、选择题1.下列加点字注音正确的一组是（）A、险衅（xìn）祚薄（zuò）床蓐（rù）茕茕孑立（qióng）B、洗马（xǐ） 逋慢（bū）拔擢（zhuó）终鲜兄弟（xiǎn）C、优渥（wò）期功（qī）闵凶（mǐn）逮奉圣朝（dài）D、伪朝（wèi）矜悯（jīn）郎署（shǔ）猥以微贱（wèi）B层2.下列各句中加点的词语解释错误的一项是（）A.门衰祚薄祚薄：福分浅薄。B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。C.察臣孝廉察：考察。D.形影相吊吊：安慰。3.下列句子中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是（）A.至于成立成立：成长，能自立。B.沐浴清化沐浴：蒙受润泽。C.拜臣郎中郎中：医生的古称。D.岂敢盘桓盘桓：徘徊、逗留。A层4.下列加点的成语使用不恰当的一项是（）A.一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难!B.在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上沉思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。C.当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。D.孤苦伶仃的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。答案：（B项“洗马”应读“x是古代官职名，古音异读。C项“期功”应读“jī”，满一年之意，不读“qī”。D项“伪朝”应读“wěi”。）（C项“察臣孝廉”中“察”不仅当“考察”讲，还含有“推荐”之意，即考察并推荐我为孝廉。）（C项里的“郎中”是官职名，尚书省的属官。秦、汉时“郎中”为皇帝侍卫，管理车、骑、门户，有时也从军出战。晋代称尚书曹司之长为郎中。）（B项“气息奄奄”气息微弱的样子。指人生命垂危，即将断气。用于此处不合语境，应改为“日薄西山”，用日落比喻人的寿命将终，修饰“暮年”恰当。）5，背诵全文（A，B，C层）第二课时（杨鑫）Ⅰ、教材简析

《陈情表》是必修五第二单元中的必读文本。本单元话题是“体味至爱亲情”，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼。本文是传统的经典篇目，就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限的新课程要求；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识Ⅱ、学情分析制约本年级学生学习本文的三点不利因素是：

学生普遍反映不喜欢上文言文课，认为文言文一种比较费力又很难进入的文体。李密的《陈情表》与现代生活并不是那么相接近。学生对文言文虚词和实词，不容易分析和理解。Ⅲ、教学目标

：

1、握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。Ⅳ、教学重点：

根据本单元的特的特点，我将这一课的教学重点定为以下两点：

1、重要的古汉语语词知识

2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

Ⅴ、教学难点根据课文的特点和学生掌握知识的能力水平，确立本文的难点是：

理清本文陈“情”的顺序和结构。

本文作者从理性和感性两面方面着手，从家庭状况----两难处境-------提出请求。我们教师可以通过理清顺序和结构调动学生的思维，指导学生明确本文的学习思路。

Ⅵ、教学流程

一、教学检查检查学生的文章背诵情况。

二、导入

昨天我们一起学习了《陈情表》的前面两个部分，聪明的李密估计晋武帝可能对他还有猜忌，如果过早的提出“愿乞终养”的请求，很可能不会达到预期的目的，那么接下来李密要怎么提呢？我们一起来看今天的内容。三、自学感悟

情以动人，果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，为什么李密从“孝”的角度来说理呢？（因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。）

四、翻译理解分析第三、四段：

1、过渡语：

前面我们学习了《陈情表》扣住“亲”和“情”为自己委婉辞官作了铺垫，但是我们知道，仅仅以情动人还是不够的，还要晓之以理。今天我们接下来看看作者是如何通过说理来说服晋武帝的。

2、指导学生翻译第三段。

我想圣朝是以孝道来治理天下的升，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高。我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！只因为祖母刘氏已是象太阳将要下山的人，生命不可能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。我如果没有祖母抚养，就不可能活到今天，如果祖母没有我的照顾，也不能够安度她的晚年，我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离。

3、这段文字是全文最精彩的一段，特别是他的说理尤为突出。同学们能说说他说理精彩在哪里么？

首先提出“圣朝以，孝治天下”的论据，接下来写自己忠孝难以两全的狼狈境地，最后说明自己选择了尽孝，很有说服力。

（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”一句写得合情合理，感人至深，使人不得不产生同情。

“日薄西山，人命危浅，朝不保夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语言至今很有生命力。

）

4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）

5、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

6、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）

7、

本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字说说自己的感想）

（学生自主探究，言之成理即可）8、第四段译文：臣李密今年今年母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老送终的请求。我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告。

教师解读：李密煞费苦心，扣住“情”字，委婉表达自己辞官的目的。那么他这样做有没有达到目的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的请求，而却大加赞赏。由此看来，在交际的时候，我们应该因人而异，采取最有效的手段，这样既保护自己，又不伤他人。

文章总体概括

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、文章艺术特色：1,感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感,体会抒情和叙事的结合:"情为文之经,事为文之纬")2,文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)3,骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点)4,陈辞婉曲,可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情,讽谏,劝说的技巧:委婉含蓄,借题发挥,以小喻大,卑己敬人,直陈利弊,曲径通幽等等)六、课堂小节《陈情表》的动人之处就在于意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。七、板书设计讨欢心----------提出“圣朝以，孝治天下”诉悲苦----------刘氏日薄西山，朝不保夕求谅解----------自己忠孝难以两全表心志-----------本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓八、作业设计C层（1）给下列加横线的字注音矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng相xiāng

伪朝（wèi）矜悯（jīn）郎署（shǔ）猥以微贱（wèi）（2）翻译第二，三段B层（1）.下列各句翻译有误的一项是（C）A.逮奉圣朝，沐浴清化。译：到了侍奉圣朝之时，我受到清明的政治教化的熏陶。B.前太守察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才，臣以供养无主，辞不赴命。译：先是太守逵察举我为孝廉，后来刺史荣举荐我为秀才，我因祖母无人供养，都表示辞谢，没有前往赴命。C.诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。译：陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙朝廷的恩宠，不让我再给太子洗马。D.猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。译：凭我这样的微贱之人，担当侍奉太子