基于思维视角的高中物理有效教学-案例分析课件

基于思维视角的高中物理教学

案例分析基于思维视角的高中物理教学

1影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知识状况进行教学。经验、知识、思维等教育心理学家奥苏贝尔：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知2物理观念科学思维科学探究科学态度与责任核心素养高中物理课程标准物理科学科学科学态度核心高中物理课程标准3什么是物理？透过现象看本质知识或本质物理指事物的道理。事物指身边的一些自然现象，道理指这些自然现象的特点、规律或原因。什么是物理？透过现象看本质知识或本质物理指事物的道理。事物指4思维现象直观形象，思维投入少，相对轻松…从现象抽出知识，知识的记忆、理解和应用抽象复杂，思维投入大，费劲吃力…如何顺应、培养思维是教学重点之一。思维本质或知识现象思维现象直观形象，思维投入少，相对轻松…思维本质或知识现象5课标要求：2003版：会用磁感线、磁感应强度描述磁场。2017版：了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场。重点之一：引出磁感应强度。难点或疑点：为什么不用小磁针探测磁场强弱？用什么方法得出磁感应强度概念？磁感应强度思维或认知困难知识和技能、物理观念过程和方法、科学思维下要保底，上不封顶课标要求：磁感应强度思维或认知困难知识和技能、物理观念过程和6人教版教材：一、为什么不用小磁针探测磁场强弱？人教版教材：一、为什么不用小磁针探测磁场强弱？7案例1：用逻辑说明小磁针不适合做探测物案例1：用逻辑说明小磁针不适合做探测物8教师：…能否用小磁针试探磁场强弱？学生1：应该不可以，受地磁场干扰…教师：我们对地磁场没有什么概念…是强还是弱？（不知道）…有道理。有道理，考虑全面。但是，如果地磁场比研究的磁场弱，是否可以忽略？学生2：小磁针放在磁场强的地方，就会转得更快，应该可以大概表示磁场强弱。教师：…只是大概，很难求出它的力大小。教师：…小磁针两极同时存在…不能砍掉一个极…不合适。换谁呢？学生：通电导线…类似：没有磁单极，两个极同时存在，受两个力，合力为零…刚才实验…可定性，难定量教师：…能否用小磁针试探磁场强弱？类似：没有磁单极，两个极同9问题：两极受两个力，或合力为零，就不能测或算一个力？留点弹性余地，鼓励并激发创新：老师暂时还找不到办法，但相信“长江后浪推前浪”，这个难题就交给大家课后思考了…过去我们经常用到转换法，把难以观测的现象转换成容易观测的现象，能否试试，看谁能找到解决办法？即使学生想不出，但为学生开一扇门窗，留个悬念、念想，总比禁锢思维好，意味着科学永远在路上…以偏概全，禁锢思维问题：两极受两个力，或合力为零，就不能测或算一个力？以偏概全10案例2：用实验说明小磁针不适合做探测物案例2：用实验说明小磁针不适合做探测物11演示：在电磁铁一端放一个小磁针，当小磁针指向稳定后，改变电流，电磁铁的磁性强弱随之改变，但小磁针指向不变。教师：说明小磁针不能反映它所受力的变化情况，因此不胜任“侦察兵”…优点：让学生眼见为实，用事实回答问题。演示：在电磁铁一端放一个小磁针，当小磁针指向稳定后，改变电流12问题：小磁针的指向不变，就一定不能反映它受力的变化情况吗？只能说明所处位置的磁场强弱发生连续变化时，小磁针的指向不变，不能反映受力的变化情况。可以想象，如果所处的磁场强弱发生间断性变化，或小磁针放入磁场强弱不同的位置，其转动快慢会不同，就像案例1学生的观察结果一样。这时的转动快慢能否大概反映受力的变化情况？实验看起来很讨巧，但还不足以说明小磁针不胜任“侦察兵”。以偏概全问题：小磁针的指向不变，就一定不能反映它受力的变化情况吗？以13磁极受力不是不能测，而是怎么测。借鉴卡文迪许实验原理，利用转换法。用一根附有小平面镜的金属丝栓住小磁针的中部，放入磁场中，磁针受力转动带动金属丝扭转。金属丝扭转带动平面镜反射光转过θ（或反射光斑移动距离S）。磁极受力

F∝θ或S

。思维、方法磁极受力不是不能测，而是怎么测。思维、方法14实验精度未必高，而且课堂时间受限，并非一定要做这个实验，但让一些学生了解其中的思想方法，是否有助拓展眼界、启迪思维…设想：在磁场强弱不同的位置，放置小磁针。用传感器拉小磁针偏离同一个角度θ，拉力F是否不同？实验精度未必高，而且课堂时间受限，并非一定要做这个实验，但让15小磁针不胜任“侦察兵”，并非其受力不能测，而是其自身磁性特征的量化问题。电场强弱用比值F/q来表示

→磁场强弱用比值F/x来表示q为反映试探电荷自身电性特征的物理量

→x应为反映小磁针自身磁性特征的物理量类比方法小磁针不胜任“侦察兵”，并非其受力不能测，而是其自身磁性特征16问题：小磁针的哪个物理量可以反映其磁性特征呢？质量、密度…？小磁针自身磁性强弱（磁场强弱）？思路：求磁铁的磁场强弱

求磁针的磁场强弱。既然暂时找不到出路，那就另寻他法吧…循环更符合认知逻辑，更具思维训练价值××问题：小磁针的哪个物理量可以反映其磁性特征呢？循环更符合认知17二、该用什么方法得出磁感应强度概念为了弄清研究对象与多个变量的关系，逐个研究单个变量对研究对象的影响，同时控制其他变量不变；最后把单变量结论综合起来，得出总结论。为了定量描述事物的某种属性，如果涉及的两个（或多个）变量在一定条件下的比值不变，这个比值便反映了事物的某种属性，可以用来定义描述这种属性的概念。控制变量法：比值定义法：二、该用什么方法得出磁感应强度概念为了弄清研究对象与多个变量18两者都是比较。控制变量法是纵向比较，比较因变量在不同时间里随着自变量的变化趋势。例如，平行板电容器的电容跟什么因素有关？比值定义法是横向比较，在相同标准下，比较同类别的不同对象在某一方面的能力强弱或变化快慢等。例如，比较两个电容器容纳电荷能力的强弱。控制变量法和比值定义法的异同点：两者都是比较。控制变量法和比值定义法的异同点：19控制变量法：利用已有知识和经验，猜想影响因变量的因素，然后进行实验、分析数据，得到因变量与自变量的关系。比值定义法：利用已有知识和经验，提出一种粗略描述物理概念的假设，然后通过实验验证假设，在否定先前假设的基础上找到不足并修改假设，最终得出要定义的物理量。控制变量法和比值定义法的教学程序：控制变量法：利用已有知识和经验，猜想影响因变量的因素，然后进20方法：在相同时间内，比较路程。

甲

乙

stst500m100s600m150s5m1s4m1s5m/s4m/s

如果甲乙两人时间和路程都不同，甲500m，100s；乙600m，150s。怎样知道谁快？用除法进行处理，以比值形式比较比值定义法4元1袋4元/袋方法：在相同时间内，比较路程。

如果甲乙两人时间和路程都不同21问题：x与a、b的关系？做法：研究x与a时，改变a，同时保持b不变。

b不变，a变，

x也变

b不变，a变，x不变问题：能否得出结论：x与b无关？x与a有关x与a无关不能结果结论控制变量法问题：x与a、b的关系？x与a有关x与a无22案例3：学生为什么迟疑不决？案例3：学生为什么迟疑不决？23演示1：物体逐渐浸入，浮力变化。教师：浮力变了，物体密度没有变。说明浮力与物体密度有关系吗？学生声音稀疏、迟疑：没有…演示2、3：物体重力、体积没有变…实验能说明浮力与物体密度、重力、体积无关吗？如果无关，可否类推得出浮力与液体密度无关？不肯定、不情愿演示1：物体逐渐浸入，浮力变化。不肯定、不情愿24利用测力计、水和盐水，测算出同一铁块浸没在水和盐水中，受到的浮力不相等。一学生据此分析得出：因为铁块的重力大小不变，而铁块所受的浮力不等，所以铁块受到的浮力大小与铁块的重力无关。这个分析是否正确？以此类推，还可以得出什么结论？一道中考题浮力与浸入体积无关利用测力计、水和盐水，测算出同一铁块浸没在水和盐水中，受到的25基于思维视角的高中物理有效教学-案例分析课件26得到:V物不变，△F水______。得到:V物不变，△F水______。27案例4：

电动势E与△Φ、

△t

的关系案例4：电动势E与△Φ、△t的关系28生：自由下落时30，慢慢滑落时10，结论是快速的电动势大。师：△Φ相同，时间短，E就大。第二次对比实验：磁铁B比A强，从同一高度自由释放。生：B插入时26，A插入时10，结论是强磁铁的电动势大。师：时间相同，△Φ大，E就大。用控制变量法研究：电动势E与△Φ、

△t

的关系师：磁铁插入线圈，通过G表偏转反映电动势大小。第一次对比实验：△Φ相同，时间不同。用相同磁铁，从同一高度插入线圈的同一位置，磁通量变化量就相同。第一次自由释放，第二次慢慢插入，速度大，时间就短。说明E与△Φ无直接联系。说明E与时间无直接联系。生：自由下落时30，慢慢滑落时10，结论是快速的电动势大。用29第一次：△Φ相同，时间短，E就大。

E与时间有关

E与△Φ无关第二次：时间相同，△Φ大，E就大。

E与△Φ有关

E与时间无关×√×√第一次：△Φ相同，时间短，E就大。×√×√30人教版人教版31F∝ILF∝ma还有其他方法？惯例，类比

F=KmaF=Eq

B的意义是什么？在磁场强弱相同的位置，

F不变→B不变；在磁场强的位置，

F大→B大；在磁场弱的位置，

F小→B小。说明B与磁场强弱有关。生硬E是比例系数，与q无关F∝ILF∝ma还有其他方法？惯例，类比

F=KmaF=E32为什么不是F∝ILB？磁场强弱还未量化，无法得出精确的F∝B提前交代，有猜测性控制变量法有实验根据，更合理些教科版归纳推理为什么不是磁场强弱还未量化，无法得出精确的F∝B提前交代，有33比值定义法以已知推测未知比值定义法以已知推测未知34比值定义法磁场强弱相同，比值相同。磁场强，比值大。磁场弱，比值小。与力无关归纳比值定义法磁场强弱相同，比值相同。与力无关归纳35案例5：用控制变量法引出比例系数案例5：用控制变量法引出比例系数36师：上节课学到，F∝I、F∝L。接下来研究

F是不是跟IL乘积成正比关系？如果正比，比例系数K能不能反映磁场的某些特性？师：L1不变，改变I，看F怎样变？生：正比例直线，可能正比。有试探性师：改变L2,还是一条直线，说明F∝IL。师：引入一个比例系数K，得F=KIL，再变形得K=F/IL。师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？谨慎师：上节课学到，F∝I、F∝L。接下来研究F是不是跟IL乘37师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？师启发：F除以IL，可以得到单位长度、单位电流的导线所受的作用力。如果作用力越大，说明什么？沉默…师再启发：如果单位长度、单位电流的导线放入另外一个磁场中，所受的作用力比较小。两个相比较，说明什么？生：说明相同的导线在不同的磁场中受力不同…师：什么造成的？生：磁场强度…现象的另一种表述透过现象看本质，需要递进设问引导宽泛，不聚焦师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？现象的另一种表述透38师：是不是K值跟磁场强弱有关？接下来改变磁场强弱…师：蓝线表示增加磁体，蓝线的K值比红线的大，看来K值确实能反映磁场强弱…所以把K值定义为磁感应强度。磁场强弱相同，比值相同。磁场强，比值大。磁场弱，比值小。师：是不是K值跟磁场强弱有关？接下来改变磁场强弱…磁场强弱相39案例6：究竟是控制变量法还是比值定义法比值定义法比值定义法控制变量法案例6：究竟是控制变量法还是比值定义法比值定义法比值定义法控40师：如何定量描述磁场强弱？师：由F=BIL，得到B=F/IL，与E=F/q形式相同，B能否定量描述磁场强弱呢？师：如果B是我们需要的物理量，它就与I、L无关；在不同位置B一般不同。生：控制变量法。师：具体操作呢？借鉴电场…比值定义法。如何探究B与I、L无关呢？类比方法不提F，为何？师：如何定量描述磁场强弱？借鉴电场…比值定义法。如何探究B与41按照类比方法，研究电场强弱用比值定义法，研究磁场强弱也应用比值定义法。按照比值定义法。对于E=F/q，已知E与F、q无关。那么，对于B=F/IL，理应研究B与F、I、L是否无关？按照控制变量法，既然从B=F/IL出发探究B，也理应研究B与F、I、L是否无关？困难：如果研究B与F、I、L的关系，无法完全控制变量。办法：把F剪掉，问题就剪裁成了B与I、L是否无关？错误套用方法，按需剪裁变量和问题比值定义法无需控制变量如改变L时，无法都控制F、I。按照类比方法，研究电场强弱用比值定义法，研究磁场强弱也应用比42师：具体操作呢？生：先控制F、I不变…师反问：力的大小？生马上改口：不，电流大小。师满意了，接着问：改变…？生：改变L（控制I），测出F；然后控制L，改变I，测出F…师补充：计算B的数值，进行比较。师表扬：这个方案很合理…领会、顺应教师意图还没领会教师意图，还是想着自己的B与F、I、L，而不是教师的B与I、L否定式反问这是比值定义法？还是控制变量法？师：具体操作呢？领会、顺应教师意图还没领会教师意图，还是想着43控制I，改变L控制变量法比值定义法师分析：由于存在误差，可以认为三次B相等，可见在同一位置处B不随L的变化而变化。控制I，改变L控制变量法比值定义法师分析：由于存在误差，可以44控制L，改变I师分析：在同一位置处B不随I的变化而变化。控制L，改变I师分析：在同一位置处B不随I的变化而变化。45师分析：在不同位置处，B一般不同。师总结：用B定量地描述磁场强弱，称为磁感应强度……比值定义法比值定义法控制变量法师分析：在不同位置处，B一般不同。比值定义法比值定义法控制变46改进：既然以E=F/q为类比对象，研究B的方法就应是比值定义法，而不是控制变量法。提出问题：能否借助通电导线的受力大小来描述磁场强弱？引发认知冲突：先在强磁场中放入一较长但电流较弱的直导线，受力F1；再在弱磁场中放入一较短但电流较强的直导线，受力F2。与预期不同，产生认知冲突结果F1<F2。改进：既然以E=F/q为类比对象，研究B的方法就应是比值定义47新问题：用什么方法比较电场强弱？新思路：比值定义法：F/q，在相同标准下比较受力大小。为了描述磁场强弱，也在相同标准下比较通电直导线受力。实验：多次变式实验。相同点，磁场强弱相同，比值相同；不同点，磁场强，比值大…结论：说明比值F/IL能描述磁场强弱…类比法F除以电流元IL，得到比值F/IL。新问题：用什么方法比较电场强弱？类比法F除以电流元IL，得到48谢谢谢谢49基于思维视角的高中物理教学

案例分析基于思维视角的高中物理教学

50影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知识状况进行教学。经验、知识、思维等教育心理学家奥苏贝尔：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知51物理观念科学思维科学探究科学态度与责任核心素养高中物理课程标准物理科学科学科学态度核心高中物理课程标准52什么是物理？透过现象看本质知识或本质物理指事物的道理。事物指身边的一些自然现象，道理指这些自然现象的特点、规律或原因。什么是物理？透过现象看本质知识或本质物理指事物的道理。事物指53思维现象直观形象，思维投入少，相对轻松…从现象抽出知识，知识的记忆、理解和应用抽象复杂，思维投入大，费劲吃力…如何顺应、培养思维是教学重点之一。思维本质或知识现象思维现象直观形象，思维投入少，相对轻松…思维本质或知识现象54课标要求：2003版：会用磁感线、磁感应强度描述磁场。2017版：了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场。重点之一：引出磁感应强度。难点或疑点：为什么不用小磁针探测磁场强弱？用什么方法得出磁感应强度概念？磁感应强度思维或认知困难知识和技能、物理观念过程和方法、科学思维下要保底，上不封顶课标要求：磁感应强度思维或认知困难知识和技能、物理观念过程和55人教版教材：一、为什么不用小磁针探测磁场强弱？人教版教材：一、为什么不用小磁针探测磁场强弱？56案例1：用逻辑说明小磁针不适合做探测物案例1：用逻辑说明小磁针不适合做探测物57教师：…能否用小磁针试探磁场强弱？学生1：应该不可以，受地磁场干扰…教师：我们对地磁场没有什么概念…是强还是弱？（不知道）…有道理。有道理，考虑全面。但是，如果地磁场比研究的磁场弱，是否可以忽略？学生2：小磁针放在磁场强的地方，就会转得更快，应该可以大概表示磁场强弱。教师：…只是大概，很难求出它的力大小。教师：…小磁针两极同时存在…不能砍掉一个极…不合适。换谁呢？学生：通电导线…类似：没有磁单极，两个极同时存在，受两个力，合力为零…刚才实验…可定性，难定量教师：…能否用小磁针试探磁场强弱？类似：没有磁单极，两个极同58问题：两极受两个力，或合力为零，就不能测或算一个力？留点弹性余地，鼓励并激发创新：老师暂时还找不到办法，但相信“长江后浪推前浪”，这个难题就交给大家课后思考了…过去我们经常用到转换法，把难以观测的现象转换成容易观测的现象，能否试试，看谁能找到解决办法？即使学生想不出，但为学生开一扇门窗，留个悬念、念想，总比禁锢思维好，意味着科学永远在路上…以偏概全，禁锢思维问题：两极受两个力，或合力为零，就不能测或算一个力？以偏概全59案例2：用实验说明小磁针不适合做探测物案例2：用实验说明小磁针不适合做探测物60演示：在电磁铁一端放一个小磁针，当小磁针指向稳定后，改变电流，电磁铁的磁性强弱随之改变，但小磁针指向不变。教师：说明小磁针不能反映它所受力的变化情况，因此不胜任“侦察兵”…优点：让学生眼见为实，用事实回答问题。演示：在电磁铁一端放一个小磁针，当小磁针指向稳定后，改变电流61问题：小磁针的指向不变，就一定不能反映它受力的变化情况吗？只能说明所处位置的磁场强弱发生连续变化时，小磁针的指向不变，不能反映受力的变化情况。可以想象，如果所处的磁场强弱发生间断性变化，或小磁针放入磁场强弱不同的位置，其转动快慢会不同，就像案例1学生的观察结果一样。这时的转动快慢能否大概反映受力的变化情况？实验看起来很讨巧，但还不足以说明小磁针不胜任“侦察兵”。以偏概全问题：小磁针的指向不变，就一定不能反映它受力的变化情况吗？以62磁极受力不是不能测，而是怎么测。借鉴卡文迪许实验原理，利用转换法。用一根附有小平面镜的金属丝栓住小磁针的中部，放入磁场中，磁针受力转动带动金属丝扭转。金属丝扭转带动平面镜反射光转过θ（或反射光斑移动距离S）。磁极受力

F∝θ或S

。思维、方法磁极受力不是不能测，而是怎么测。思维、方法63实验精度未必高，而且课堂时间受限，并非一定要做这个实验，但让一些学生了解其中的思想方法，是否有助拓展眼界、启迪思维…设想：在磁场强弱不同的位置，放置小磁针。用传感器拉小磁针偏离同一个角度θ，拉力F是否不同？实验精度未必高，而且课堂时间受限，并非一定要做这个实验，但让64小磁针不胜任“侦察兵”，并非其受力不能测，而是其自身磁性特征的量化问题。电场强弱用比值F/q来表示

→磁场强弱用比值F/x来表示q为反映试探电荷自身电性特征的物理量

→x应为反映小磁针自身磁性特征的物理量类比方法小磁针不胜任“侦察兵”，并非其受力不能测，而是其自身磁性特征65问题：小磁针的哪个物理量可以反映其磁性特征呢？质量、密度…？小磁针自身磁性强弱（磁场强弱）？思路：求磁铁的磁场强弱

求磁针的磁场强弱。既然暂时找不到出路，那就另寻他法吧…循环更符合认知逻辑，更具思维训练价值××问题：小磁针的哪个物理量可以反映其磁性特征呢？循环更符合认知66二、该用什么方法得出磁感应强度概念为了弄清研究对象与多个变量的关系，逐个研究单个变量对研究对象的影响，同时控制其他变量不变；最后把单变量结论综合起来，得出总结论。为了定量描述事物的某种属性，如果涉及的两个（或多个）变量在一定条件下的比值不变，这个比值便反映了事物的某种属性，可以用来定义描述这种属性的概念。控制变量法：比值定义法：二、该用什么方法得出磁感应强度概念为了弄清研究对象与多个变量67两者都是比较。控制变量法是纵向比较，比较因变量在不同时间里随着自变量的变化趋势。例如，平行板电容器的电容跟什么因素有关？比值定义法是横向比较，在相同标准下，比较同类别的不同对象在某一方面的能力强弱或变化快慢等。例如，比较两个电容器容纳电荷能力的强弱。控制变量法和比值定义法的异同点：两者都是比较。控制变量法和比值定义法的异同点：68控制变量法：利用已有知识和经验，猜想影响因变量的因素，然后进行实验、分析数据，得到因变量与自变量的关系。比值定义法：利用已有知识和经验，提出一种粗略描述物理概念的假设，然后通过实验验证假设，在否定先前假设的基础上找到不足并修改假设，最终得出要定义的物理量。控制变量法和比值定义法的教学程序：控制变量法：利用已有知识和经验，猜想影响因变量的因素，然后进69方法：在相同时间内，比较路程。

甲

乙

stst500m100s600m150s5m1s4m1s5m/s4m/s

如果甲乙两人时间和路程都不同，甲500m，100s；乙600m，150s。怎样知道谁快？用除法进行处理，以比值形式比较比值定义法4元1袋4元/袋方法：在相同时间内，比较路程。

如果甲乙两人时间和路程都不同70问题：x与a、b的关系？做法：研究x与a时，改变a，同时保持b不变。

b不变，a变，

x也变

b不变，a变，x不变问题：能否得出结论：x与b无关？x与a有关x与a无关不能结果结论控制变量法问题：x与a、b的关系？x与a有关x与a无71案例3：学生为什么迟疑不决？案例3：学生为什么迟疑不决？72演示1：物体逐渐浸入，浮力变化。教师：浮力变了，物体密度没有变。说明浮力与物体密度有关系吗？学生声音稀疏、迟疑：没有…演示2、3：物体重力、体积没有变…实验能说明浮力与物体密度、重力、体积无关吗？如果无关，可否类推得出浮力与液体密度无关？不肯定、不情愿演示1：物体逐渐浸入，浮力变化。不肯定、不情愿73利用测力计、水和盐水，测算出同一铁块浸没在水和盐水中，受到的浮力不相等。一学生据此分析得出：因为铁块的重力大小不变，而铁块所受的浮力不等，所以铁块受到的浮力大小与铁块的重力无关。这个分析是否正确？以此类推，还可以得出什么结论？一道中考题浮力与浸入体积无关利用测力计、水和盐水，测算出同一铁块浸没在水和盐水中，受到的74基于思维视角的高中物理有效教学-案例分析课件75得到:V物不变，△F水______。得到:V物不变，△F水______。76案例4：

电动势E与△Φ、

△t

的关系案例4：电动势E与△Φ、△t的关系77生：自由下落时30，慢慢滑落时10，结论是快速的电动势大。师：△Φ相同，时间短，E就大。第二次对比实验：磁铁B比A强，从同一高度自由释放。生：B插入时26，A插入时10，结论是强磁铁的电动势大。师：时间相同，△Φ大，E就大。用控制变量法研究：电动势E与△Φ、

△t

的关系师：磁铁插入线圈，通过G表偏转反映电动势大小。第一次对比实验：△Φ相同，时间不同。用相同磁铁，从同一高度插入线圈的同一位置，磁通量变化量就相同。第一次自由释放，第二次慢慢插入，速度大，时间就短。说明E与△Φ无直接联系。说明E与时间无直接联系。生：自由下落时30，慢慢滑落时10，结论是快速的电动势大。用78第一次：△Φ相同，时间短，E就大。

E与时间有关

E与△Φ无关第二次：时间相同，△Φ大，E就大。

E与△Φ有关

E与时间无关×√×√第一次：△Φ相同，时间短，E就大。×√×√79人教版人教版80F∝ILF∝ma还有其他方法？惯例，类比

F=KmaF=Eq

B的意义是什么？在磁场强弱相同的位置，

F不变→B不变；在磁场强的位置，

F大→B大；在磁场弱的位置，

F小→B小。说明B与磁场强弱有关。生硬E是比例系数，与q无关F∝ILF∝ma还有其他方法？惯例，类比

F=KmaF=E81为什么不是F∝ILB？磁场强弱还未量化，无法得出精确的F∝B提前交代，有猜测性控制变量法有实验根据，更合理些教科版归纳推理为什么不是磁场强弱还未量化，无法得出精确的F∝B提前交代，有82比值定义法以已知推测未知比值定义法以已知推测未知83比值定义法磁场强弱相同，比值相同。磁场强，比值大。磁场弱，比值小。与力无关归纳比值定义法磁场强弱相同，比值相同。与力无关归纳84案例5：用控制变量法引出比例系数案例5：用控制变量法引出比例系数85师：上节课学到，F∝I、F∝L。接下来研究

F是不是跟IL乘积成正比关系？如果正比，比例系数K能不能反映磁场的某些特性？师：L1不变，改变I，看F怎样变？生：正比例直线，可能正比。有试探性师：改变L2,还是一条直线，说明F∝IL。师：引入一个比例系数K，得F=KIL，再变形得K=F/IL。师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？谨慎师：上节课学到，F∝I、F∝L。接下来研究F是不是跟IL乘86师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？师启发：F除以IL，可以得到单位长度、单位电流的导线所受的作用力。如果作用力越大，说明什么？沉默…师再启发：如果单位长度、单位电流的导线放入另外一个磁场中，所受的作用力比较小。两个相比较，说明什么？生：说明相同的导线在不同的磁场中受力不同…师：什么造成的？生：磁场强度…现象的另一种表述透过现象看本质，需要递进设问引导宽泛，不聚焦师：比例系数K能不能反映磁场的某些特性呢？现象的另一种表述透87师：是不是K值跟磁场强弱有关？接下来改变磁场强弱…师：蓝线表示增加磁体，蓝线的K值比红线的大，看来K值确实能反映磁场强弱…所以把K值定义为磁感应强度。磁场强弱相同，比值相同。磁场强，比值大。磁场弱，比值小。师：是不是K值跟磁场强弱有关？接下来改变磁场强弱…磁场强弱相88案例6：究竟是控制变量法还是比值定义法比值定义法比值定义法控制变量法案例6：究竟是控制变量法还是比值定义法比值定义法比值定义法控89师：如何定量描述磁场强弱？师：由F=BIL，得到B=F/IL，与E=F/q形式相同，B能否定量描述磁场强弱呢