用数对确定位置说课稿课件

«用数对确定位置»小学数学苏教版五年级上册«用数对确定位置»小学数学苏教版五年级上册说课流程教材分析教学目标教法与学法教学过程教学重难点说课流程教材分析教学目标教法与学法

本节课属于空间与图形领域的内容.学生在一年级已经学习了前后,上下,左右等表示物体具体位置的知识,同时也会用几和第几这种自然数来表示位置.本节«用数对确定位置»是第一学段"方向与位置"内容的延伸,也是第三阶段进一步学习相关知识的基础,对于提高学生的空间概念,认识周围环境有很大的作用.教材分析本节课属于空间与图形领域的内容.学生在一年级教学目标1.知识与技能:使学生在具体情境中认识列行的含义,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置.2.过程与方法:使学生经历从已有经验到用数对确定位置的探索过程,渗透"数形结合"的思想,发展学生的空间观念.3.情感态度与价值观:感受用数对确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,激发学生热爱学习数学的积极情感.教学目标1.知识与技能:使学生在具体情境中认识列行教学重难点重点:经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法.难点:灵活运用数对解决实际问题.教学重难点重点:经历用数对确定物体位置的探索过程,教法与学法根据新课程改革精神与学生认知发展现状,为突出重点,突破难点,有效实现知识的巩固与迁移,我采用了多媒体教学法,讲授法,合作探究法,问答法等常用的教学方法,并在教学中有意识的培养学生的合作探究能力,自主学习能力,使之在真正意义上成为学会学习的人.教法与学法根据新课程改革精神与学生认知创设情境,设疑激趣应用新知,尝试用数对确定位置互动合作,探究新知拓宽视野,全课总结教学过程创设情境,设疑激趣应用新知,尝试用数对确定位置互动合作,探究

出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提出疑问,为什么小军的位置不变,同学们的说法却不同呢?设计意图:为了有效提升学生的学习动机,唤醒学生的认知注意,激发学生的探索求知欲,让学生产生质疑.教学过程创设情境,设疑激趣出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提出第一层次:学习列行的含义.出示情境图,让学生横着竖着各数一数有几排,然后水到渠成引出列行的含义:为了统一标准,竖排为列,横排为行.教学过程互动合作,探究新知第一层次:学习列行的含义.出示情境图,让学生教学过程互动合作,探究新知第二层次:学会用数对表示位置.首先把座位图换成圆圈图,让学生说说这样有什么好处,并在点子图上找出小军的位置.并且引出了高效简洁的方法:用数对确定位置.教学过程互动合作,探究新知第二层次:学会用数对表示位置.教学过程应用新知,尝试用数对确定位置1.用数对表示自己的位置.2.用数对表示厨房里瓷砖的位置.设计意图:本节练习我根据学生的心理特点,选用了学生的熟悉场景,把练习分为两个层次,充分利用学生已有的生活经验,感受了数学与生活的联系,体会到生活中处处有数学,真正做到人人学有价值的数学.教学过程应用新知,尝试用数对确定位置1.用数对表示自己的教学过程拓宽视野,全课总结1.介绍笛卡尔发明数对的由来.2.总结全课.通过本节课的学习,希望你们能用数学的眼光去发现生活中更多的数学问题.设计意图:通过总结,促进学生对一堂课的教学进行梳理,并且通过笛卡尔故事的插入,不仅丰富了学生的数学视野,而且增强了学生学习数学的兴趣.教学过程拓宽视野,全课总结1.介绍笛卡尔发明数对的由来.板书设计竖排为列数对(4,3)横排为行设计意图:板书是一节课教学内容的高度浓缩,给学生对教学留下一个直观,完整,深刻的印象,更好的突出重点.板书设计竖排为列设计意图:板书是一节课教学内容的高度浓缩,给纵观全课，我在教学中积极体现“以学生为中心”的思想，将培养学生的兴趣和能力放在首位，把探究的主动权交给学生，给他们多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛，力求达到最佳教学效果。

纵观全课，我在教学中积极体现“以学生为中心”谢谢谢谢

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本节课属于空间与图形领域的内容.学生在一年级已经学习了前后,上下,左右等表示物体具体位置的知识,同时也会用几和第几这种自然数来表示位置.本节«用数对确定位置»是第一学段"方向与位置"内容的延伸,也是第三阶段进一步学习相关知识的基础,对于提高学生的空间概念,认识周围环境有很大的作用.教材分析本节课属于空间与图形领域的内容.学生在一年级教学目标1.知识与技能:使学生在具体情境中认识列行的含义,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置.2.过程与方法:使学生经历从已有经验到用数对确定位置的探索过程,渗透"数形结合"的思想,发展学生的空间观念.3.情感态度与价值观:感受用数对确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,激发学生热爱学习数学的积极情感.教学目标1.知识与技能:使学生在具体情境中认识列行教学重难点重点:经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法.难点:灵活运用数对解决实际问题.教学重难点重点:经历用数对确定物体位置的探索过程,教法与学法根据新课程改革精神与学生认知发展现状,为突出重点,突破难点,有效实现知识的巩固与迁移,我采用了多媒体教学法,讲授法,合作探究法,问答法等常用的教学方法,并在教学中有意识的培养学生的合作探究能力,自主学习能力,使之在真正意义上成为学会学习的人.教法与学法根据新课程改革精神与学生认知创设情境,设疑激趣应用新知,尝试用数对确定位置互动合作,探究新知拓宽视野,全课总结教学过程创设情境,设疑激趣应用新知,尝试用数对确定位置互动合作,探究

出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提出疑问,为什么小军的位置不变,同学们的说法却不同呢?设计意图:为了有效提升学生的学习动机,唤醒学生的认知注意,激发学生的探索求知欲,让学生产生质疑.教学过程创设情境,设疑激趣出示情境图,请学生说出小军所在的位置.并提出第一层次:学习列行的含义.出示情境图,让学生横着竖着各数一数有几排,然后水到渠成引出列行的含义:为了统一标准,竖排为列,横排为行.教学过程互动合作,探究新知第一层次:学习列行的含义.出示情境图,让学生教学过程互动合作,探究新知第二层次:学会用数对表示位置.首先把座位图换成圆圈图,让学生说说这样有什么好处,并在点子图上找出小军的位置.并且引出了高效简洁的方法:用数对确定位置.教学过程互动合作,探究新知第二层次:学会用数对表示位置.教学过程应用新知,尝试用数对确定位置1.用数对表示自己的位置.2.用数对表示厨房里瓷砖的位置.设计意图:本节练习我根据学生的心理特点,选用了学生的熟悉场景,把练习分为两个层次,充分利用学生已有的生活经验,感受了数学与生活的联系,体会到生活中处处有数学,真正做到人人学有价值的数学.教学过程应用新知,尝试用数对确定位置1.用数对表示自己的教学过程拓宽视野,全课总结1.介绍笛卡尔发明数对的由来.2.总结全课.通过本节课的学习,希望你们能用数学的眼光去发现生活中更多的数学问题.设计意图:通过总结,促进学生对一堂课的教学进行梳理,并且通过笛卡尔故事的插入,不仅丰富了学生的数学视野,而且增强了学生学习数学的兴趣.教学过程拓宽视野,全课总结1.介绍笛卡尔发明数对的由来.板书设计竖排为列数对(4,3)横排为行设计意图:板书是一节课教学内容的高度浓缩,给学生对教学留下一个直观,完整,深刻的印象,更好的突出重点.板书设