统编教材(部编人教版)培训课件-习作衔接教学建议

习作比对与教学建议习作比对与教学建议11、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对3、教学建议1、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对32统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到3统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写4注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设计同类话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设5注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设计同类话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设6注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功能，加强读者意识注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功7注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合减轻了学生直接习作的心理负担，尊重了儿童现有的表达水平，激发并保护学生表达的兴趣和自信心。注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合激发8统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写9读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读中学写，以读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅10统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）课后小练笔单元习作习作单元统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）11注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。（一至三年级）语文园地词句段运用注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中12注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级专题小练笔注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级13注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。小练笔与大作文大小结合，长短结合，有机相融，优势互补，实现了读与写的自然衔接。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。14统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到15II

I 册＊内容＝下习作要将观察所得写下来。创造自己的想象世八学习按游览的顺序写景物把某一种事物介绍清定．尸＿、,尝试把一个人的特点写具体。从不同方面或选取不同事物书表达中心思想一下

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A疚玄上III 册＊内容＝下习作要将观察所得写下来。创造自己的想16注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。——陈先云注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作17页出自陈先云现生讲座稿页出自陈先云现生讲座稿18注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单元的精读课文不同于常规课文直接指向表达。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单19统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到20注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作内容主要从能力维度来设计编排，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展，最终实现自主表达的目标。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版212.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处。2.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处222.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处。都重视写实类习作，落实课程标准“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的评价要求。重视描写、叙述、说明等基本表达能力的实践。统编版教材的想象类习作篇目比苏教版多出了6篇，体现了课程标准中“鼓励写想象中的事物”的意图，增强学生的想象力与创造性思维的培养。2.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处23人与自我人与Diaiga自r

然人与ggr社r 会2第二学段第一学段第三学段此页出自徐轶老师讲稿人与自我人与Diaiga自r然人与ggr社r 会第二学段第24无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族复兴，今年的高考作文题最鲜明的特点就是让考生个个有话说，在抒发真情实感中展现思辨能力，在表达审美诉求中追求生命意义。高考作文不是一般的作文，价值引领是它的一项重要职责。不是沉湎于私人化叙事，而是关心热气腾腾的生活。不是停留于空心化抒情，而是更关注身边的人、脚下的热土、国家的前程。在莘莘学子自我观照的同时，更能激发出浓烈的家国情怀，深沉的时代责任感，正是今年高考作文题备受称道的关键所在。无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族复兴，今年的高考252.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处。两套教材习作设计编排易于学生理解，解决了学生表达时“无米之炊”的困惑，激发了学生表达的兴趣和愿望。每篇习作都有明确的目标，落实了《语文课程标准》中第二、第三学段关于习作的要求。2.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处26创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议此页出自徐轶老师讲稿创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示27承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议承接本单元课文，以问题的形式指导学生构思故事。提出修改及交28统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物生活世界中的植物、动物、静物等。素材来源：仔细观察、搜集资料。表达能力：运用描写、说明等恰当的方法写出事物的形状、色彩、习性、用途等多方面特点。表达要求：强调表达准确，条理清晰。提出了连续观察的要求，强调状物时融入自己的情感。三至五年级上册统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物29统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景三上习作6：这儿真美四上习作1：推荐一个好地方四下习作1：我的乐园四下习作5：游**五上习作7：

即景按一定的顺序写写出景物的特点将特点写细致注意动静结合写出自然景象的变化过程主要布在三四年级落实，五年级则综合运用写景方法统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景30统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事（15篇）叙述至关重要的表达能力落实课程标准中“关注现实热爱生活”的要求。玩乐、游戏、过节、实验、活动、过风俗等6篇，写自己学习、成长、拿手戏、感受等8篇，还有观察图画与联系作品人物的事情2篇，注重了社会性事情和个体性事情相结合。，

写清楚事情的经过，写出事情发展过程中的心情变化。统编版则反复强调“写清楚的要求。在第三学段，在“写清楚”的基础上，逐级提出了“写具体”“有详有略”“写出真情实感”的要求。三至六年级。”写清楚统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事31统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人写自己、写熟悉的同学、老师、家人，强调写生活中、社会中的自己熟悉的“有特点的人”，写出“人的特点”。三上：体会习作的乐趣；三下：尝试写出一个人的特点；四上：把印象最深的地方写出来；四下：用多种方法写出人物的特点；五上：结合具体事例写人物特点；五下：尝试运用外表描写表现人物内心；六上：运用描写人物的基本方法把人物特点写具体三至六年级。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人32统编版习作话题选择与目标要求应用文三上习作2：日记三上习作7：我有一个想法四上习作7：写信四下习作3：合作编小诗集五上习作3：缩写故事五上习作6：我想对您说五上习作8：推荐一本书五下习作2：写读后感五下习作3：学写研究报告五下习作6：中国的世界文化遗产五下习作7：漫画的启示六上习作6：学写倡议书六下习作2：写作品梗概六下习作6：学写策划书统编版习作话题选择与目标要求三上习作2：日记五下习作2：写读332．全国Ⅱ卷阅读下面的材料，根据要求写作。1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。①

1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。②

1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。③

1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。④

2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。⑤

2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2．全国Ⅱ卷34“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不难，当然是：人在生活中、工作中随时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要。写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一份说明书、写一份探讨论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的吗？因此，要求学生作文，在中学阶段打下坚实的基础，至于写文学作品小说之类，并不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要禁止，但是这并非是作文训练的目标。”——叶圣陶“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不35十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学生通过语言文字解决社会生活问题，重视将学生的表达视野投向外界生活的沟通与交流。学生通过对资料的收集与阅读、思考与整理即可完成，主要通过听说读写等语言文字实践活动来实现学生的社会化，学科性鲜明。十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学生通过语36统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象12篇，占19.35%根据词语、图画、题目、动物、作品人物、环境和人物、具体语境等，想象童话故事、发明故事、生活故事、寓言故事、探险故事及科幻故事，思路开阔，题材丰富。三年级：乐于想象、大胆想象；四年级：想象要奇妙新颖五年级：想象要丰富合理六年级：想象要奇特。统编版三年级安排了4篇，四年级3篇，五年级2篇，六年级3篇，完整贯穿了第二、第三学段。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象37统编版教材有着鲜明的特点在编排上设习作单元在内容上加强想象习作在过程指导上提供学习支架两套教材在习作频次习作内容能级目标则有更多相近之处都较充分地落实了小学阶段的习作目标与要求。统编版教材有着鲜明的特点两套教材在习作频次都较充分地落实38普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议39普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议40普通单元教学建议明确目标，要求适切。关注学程，改变教程。交流分享，多元评改。普通单元教学建议明确目标，要求适切。41“记事”第二学段：侧重要求“写清楚”，“写出自己的心情”第三学段：侧重要求“写具体”，“写出自己的真情实感”“写清楚”三年级：“能简单地写出事情的过程”四年级：“按顺序写清楚事情的起因、经过、结果”“记事”42语文课程标准指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文课程标准指出：“写作是认识世界、认识自43统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程44统编教材(部编人教版)培训课件——习作衔接教学建议45统编教材(部编人教版)培训课件——习作衔接教学建议46交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出来的，也是改出来的。要重视学生自我评改，互相评改。既减轻了教师批阅作文的过重负担，也有效地提高了学生的习作素养。从精批细改中突围——李亮博士交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出47普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议48①围绕要素，从阅读到表达。习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向表达的，着重引导落实单元的与习作相关的语文要素，从读中学写，从读中体会写作方法；在理解内容、积累语言等方面不作过多要求，对课文中的生字、新词，学生只需初知大意，不需要逐字逐词地理解，一般可以在初读课文后自主认读，在每课结束时集中指导书写。习作例文的教学不应从篇章入手，完整地教学，而应部分地、有选择地教学，引导学生把根据习作要求，把重点放在学习、模仿某一点或某一方面的写法上；不要做字词、内容理解、情感体会等方面的要求，不能当精读课文或略读课文教。习作单元的精读课文和习作例文都是名家名篇，教学时要处理好感受内容与体会写作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计教学，始终指向习作、表达展开教学。名家名篇一旦纳入到习作单元作为精读课文，它的文学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。习作单元的语文要素和习作要求密切关联，语文要素是“体会作者是怎样观察周围事物的”，习作要求就是“仔细观察，把观察所得写下来”；语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求就是“写一件事，把事情写清楚”；语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求就是“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。习作单元中的语文要素和习作要求是相互呼应的，一脉相承的。①围绕要素，从阅读到表达。习作单元的精读课文不同于常规单元，49②整体观照，从单篇到整合习作单元体现了统编教材单元整体设计的特点，也体现了统整与融合的思想。要将单元各部分内容形成一个整体性教学。要让学生明白，习作单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容学习都是服务于本次习作。“在教学时要对整个单元作统筹考虑，设计单元整体的教学思路，处理好单篇和多篇的关系，处理好单篇和单元的关系，防止在一堂课教学单打一。”（李亮语）要注意精读课文、“交流平台”“初试身手”“习作例文与习作”的关联与整合。②整体观照习作单元体现了统编教材单元整体设计的特点50习作单元的教学是写作知识与方法的感性与理性反复交融，循序渐进的习作能力建构的过程。“习作”是在“理性光辉烛照”下的语言文字实践过程。这是统编版教材设计理念的一大突破。③循序渐进，从感性到理性习作单元的教学是写作知识与方法的感性与理性反复交融，循序渐51普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议52统编版教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了21次小练笔。教学随文小练笔，要注意以下几点：①指导学生积累素材，提前布置相应的实践与体验任务，明确写什么。②在教学中，搭建支架，通过多种手段与方法突破教学难点，或回忆课文、阅读链接中的一些表达方法，或联系生活经验，拓展学生的思路，明确怎么写。同时，鼓励学生运用生动的词语、丰富的句式、段式，促使表达具体、生动。③在评价时注重针对性，不拔高要求，鼓励学生交流与分享自己的练笔。统编版教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了21次小53总结统编版习作板块设计便教利学阅读与表达并重写实与想象并举方法与过程并行感性与理性相融评讲与自改交互研究教材、尊重教材、用好教材，促进学生习作素养的发展。总结统编版习作板块设计便教利学阅读与表达并重写实与想象并举54习作比对与教学建议习作比对与教学建议551、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对3、教学建议1、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对356统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到57统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写58注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设计同类话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设59注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设计同类话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元设60注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功能，加强读者意识注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功61注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合减轻了学生直接习作的心理负担，尊重了儿童现有的表达水平，激发并保护学生表达的兴趣和自信心。注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合激发62统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写63读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读中学写，以读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅64统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）课后小练笔单元习作习作单元统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）65注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。（一至三年级）语文园地词句段运用注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中66注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级专题小练笔注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级67注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。小练笔与大作文大小结合，长短结合，有机相融，优势互补，实现了读与写的自然衔接。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。68统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到69II

I 册＊内容＝下习作要将观察所得写下来。创造自己的想象世八学习按游览的顺序写景物把某一种事物介绍清定．尸＿、,尝试把一个人的特点写具体。从不同方面或选取不同事物书表达中心思想一下

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A疚玄上III 册＊内容＝下习作要将观察所得写下来。创造自己的想70注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。——陈先云注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作71页出自陈先云现生讲座稿页出自陈先云现生讲座稿72注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单元的精读课文不同于常规课文直接指向表达。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单73统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到74注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作内容主要从能力维度来设计编排，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展，最终实现自主表达的目标。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版752.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处。2.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处762.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处。都重视写实类习作，落实课程标准“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的评价要求。重视描写、叙述、说明等基本表达能力的实践。统编版教材的想象类习作篇目比苏教版多出了6篇，体现了课程标准中“鼓励写想象中的事物”的意图，增强学生的想象力与创造性思维的培养。2.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处77人与自我人与Diaiga自r

然人与ggr社r 会2第二学段第一学段第三学段此页出自徐轶老师讲稿人与自我人与Diaiga自r然人与ggr社r 会第二学段第78无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族复兴，今年的高考作文题最鲜明的特点就是让考生个个有话说，在抒发真情实感中展现思辨能力，在表达审美诉求中追求生命意义。高考作文不是一般的作文，价值引领是它的一项重要职责。不是沉湎于私人化叙事，而是关心热气腾腾的生活。不是停留于空心化抒情，而是更关注身边的人、脚下的热土、国家的前程。在莘莘学子自我观照的同时，更能激发出浓烈的家国情怀，深沉的时代责任感，正是今年高考作文题备受称道的关键所在。无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族复兴，今年的高考792.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处。两套教材习作设计编排易于学生理解，解决了学生表达时“无米之炊”的困惑，激发了学生表达的兴趣和愿望。每篇习作都有明确的目标，落实了《语文课程标准》中第二、第三学段关于习作的要求。2.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处80创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议此页出自徐轶老师讲稿创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示81承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议承接本单元课文，以问题的形式指导学生构思故事。提出修改及交82统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物生活世界中的植物、动物、静物等。素材来源：仔细观察、搜集资料。表达能力：运用描写、说明等恰当的方法写出事物的形状、色彩、习性、用途等多方面特点。表达要求：强调表达准确，条理清晰。提出了连续观察的要求，强调状物时融入自己的情感。三至五年级上册统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物83统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景三上习作6：这儿真美四上习作1：推荐一个好地方四下习作1：我的乐园四下习作5：游**五上习作7：

即景按一定的顺序写写出景物的特点将特点写细致注意动静结合写出自然景象的变化过程主要布在三四年级落实，五年级则综合运用写景方法统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景84统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事（15篇）叙述至关重要的表达能力落实课程标准中“关注现实热爱生活”的要求。玩乐、游戏、过节、实验、活动、过风俗等6篇，写自己学习、成长、拿手戏、感受等8篇，还有观察图画与联系作品人物的事情2篇，注重了社会性事情和个体性事情相结合。，

写清楚事情的经过，写出事情发展过程中的心情变化。统编版则反复强调“写清楚的要求。在第三学段，在“写清楚”的基础上，逐级提出了“写具体”“有详有略”“写出真情实感”的要求。三至六年级。”写清楚统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事85统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人写自己、写熟悉的同学、老师、家人，强调写生活中、社会中的自己熟悉的“有特点的人”，写出“人的特点”。三上：体会习作的乐趣；三下：尝试写出一个人的特点；四上：把印象最深的地方写出来；四下：用多种方法写出人物的特点；五上：结合具体事例写人物特点；五下：尝试运用外表描写表现人物内心；六上：运用描写人物的基本方法把人物特点写具体三至六年级。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人86统编版习作话题选择与目标要求应用文三上习作2：日记三上习作7：我有一个想法四上习作7：写信四下习作3：合作编小诗集五上习作3：缩写故事五上习作6：我想对您说五上习作8：推荐一本书五下习作2：写读后感五下习作3：学写研究报告五下习作6：中国的世界文化遗产五下习作7：漫画的启示六上习作6：学写倡议书六下习作2：写作品梗概六下习作6：学写策划书统编版习作话题选择与目标要求三上习作2：日记五下习作2：写读872．全国Ⅱ卷阅读下面的材料，根据要求写作。1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。①

1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。②

1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。③

1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。④

2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。⑤

2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2．全国Ⅱ卷88“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不难，当然是：人在生活中、工作中随时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要。写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一份说明书、写一份探讨论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的吗？因此，要求学生作文，在中学阶段打下坚实的基础，至于写文学作品小说之类，并不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要禁止，但是这并非是作文训练的目标。”——叶圣陶“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不89十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学生通过语言文字解决社会生活问题，重视将学生的表达视野投向外界生活的沟通与交流。学生通过对资料的收集与阅读、思考与整理即可完成，主要通过听说读写等语言文字实践活动来实现学生的社会化，学科性鲜明。十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学生通过语90统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象12篇，占19.35%根据词语、图画、题目、动物、作品人物、环境和人物、具体语境等，想象童话故事、发明故事、生活故事、寓言故事、探险故事及科幻故事，思路开阔，题材丰富。三年级：乐于想象、大胆想象；四年级：想象要奇妙新颖五年级：想象要丰富合理六年级：想象要奇特。统编版三年级安排了4篇，四年级3篇，五年级2篇，六年级3篇，完整贯穿了第二、第三学段。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象91统编版教材有着鲜明的特点在编排上设习作单元在内容上加强想象习作在过程指导上提供学习支架两套教材在习作频次习作内容能级目标则有更多相近之处都较充分地落实了小学阶段的习作目标与要求。统编版教材有着鲜明的特点两套教材在习作频次都较充分地落实92普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议93普通单元教学建议习作单元教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议3.教学建议94普通单元教学建议明确目标，要求适切。关注学程，改变教程。交流分享，多元评改。普通单元教学建议明确目标，要求适切。95“记事”第二学段：侧重要求“写清楚”，“写出自己的心情”第三学段：侧重要求“写具体”，“写出自己的真情实感”“写清楚”三年级：“能简单地写出事情的过程”四年级：“按顺序写清楚事情的起因、经过、结果”“记事”96语文课程标准指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文课程标准指出：“写作是认识世界、认识自97统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程98统编教材(部编人教版)培训课件——习作衔接教学建议99统编教材(部编人教版)培训课件——习作衔接教学建议100交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出来的，也是改出来的。要重视学生自我评改，互相评改。既减轻了教师批阅作文的过重负担，也有效地提高了学生的习作素养。从精批细