学前教育学第四章课件

第一节学前教育思想溯源一、学前教育的起源（一）氏族社会时期这个时期的教育者主要由年老者担当，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形态。第四章学前教育理论流派第一节学前教育思想溯源第四章学前教育理论流派1第一节学前教育思想溯源（二）母系氏族社会时期这个时期主要教育者是该群体的全体母亲。他们多采用讲故事形式来对儿童进行教育。第一节学前教育思想溯源（二）母系氏族社会时期2第一节学前教育思想溯源（三）父系氏族社会时期由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。模仿游戏为儿童学习和掌握实际劳动知识技能提供了机会。第一节学前教育思想溯源（三）父系氏族社会时期3第一节学前教育思想溯源（四）军事民主时期军事方面和宗教方面宗教仪式的举行通常与唱歌、口诵、舞蹈结合，由此产生的音乐、舞蹈、绘画和体育竞技等也是儿童必须学习的内容。第一节学前教育思想溯源（四）军事民主时期4二、奴隶社会的幼儿教育（一）古埃及的幼儿教育——萌芽阶段宫廷学校采用幼儿教育与初等教育为一体的教育形式，儿童的学习内容包括做游戏、听故事学习一些初步知识，还有被灌输敬畏日神，忠诚国君的说教。二、奴隶社会的幼儿教育（一）古埃及的幼儿教育——萌芽阶段5二、奴隶社会的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育家庭教育时期：家庭是儿童的教育场所；教育内容主要有诵读经典和参加宗教活动会堂教育时期：教育就意味着严酷的纪律。二、奴隶社会的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育6二、奴隶社会的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育婆罗门教的幼儿教育：主要就是传诵《吠陀》经，与其他一些经文佛教教育：一般在家庭中进行二、奴隶社会的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育7二、奴隶社会的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育——重视幼儿体质，采取“优选法”斯巴达的幼儿教育：在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教育，教育者是母亲。二、奴隶社会的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育——重视幼儿体质8（四）古希腊的幼儿教育雅典的幼儿教育：对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育，奠定了西方教育发展的基础。（四）古希腊的幼儿教育雅典的幼儿教育：9三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”主要观点：1、十分重视儿童的体育2、强调德行的培养3、智力是无价之宝4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲5、进行教学方法的改革6、提出了循序渐进的原则7、教学要彻底与巩固三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观10三、近代学前教育思想（二）洛克的“白板说”1、教育理论基本观点：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。2、洛克教育内容：体育、德育、智育三、近代学前教育思想（二）洛克的“白板说”11三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观著作《爱弥尔》中的教育观：1、人的发展和教育分四个阶段（主要任务）0~2的婴儿期：成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由；2~12岁：成人应继续进行体育方面和其他各种感觉的发展；12~15岁：儿童应该学习15~成人：道德教育三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观12三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观2、教育要遵循儿童的自然成长规律三方面的教育：自然的教育、来自周围人的教育和来自外界事物的教育3、教育原则4、教育方法

（1）给予行动自由（2）合理的养护和锻炼（3）注意语言的发展（4）感觉教育（5）模仿（6）自然后果法

三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观13三、近代学前教育思想（四）裴斯泰洛齐的自然教育1、倡导爱的教育2、强调母亲的教育作用：母亲是孩子的第一位教师和向导3、明确教学过程的基本要素数目、形状和语言室一切教学的最初的最简单的要素。4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛齐是第一个明确使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家）三、近代学前教育思想（四）裴斯泰洛齐的自然教育14三、近代学前教育思想（五）福禄贝尔的教育理论——“幼儿教育之父”

1837年在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，代表作是《人的教育》（1826）教育思想：1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性2、人的发展应该是循序渐进的3、儿童发展三段论（自然儿童、人类儿童、神的儿童）4、儿童的四种本能5、教学即生活6、教学方法：第一个承认游戏的教育价值恩物（gift）：根据自然法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的活动玩具材料。

三、近代学前教育思想（五）福禄贝尔的教育理论——“幼儿教育之15第二节现代学前教育理论流派蒙台梭利教育法

维果斯基的最近发展区杜威的教育即增长戈尔曼的情感智力理论加德纳的多层智力观皮亚杰的认知发展论

第二节现代学前教育理论流派蒙台梭利教育法维果斯基的最近16一、杜威的进步教育思想（一）杜威的儿童观1、重视儿童的本能：最重要的是制作的本能2、儿童具有自我生长的能力3、儿童与成人在心理上存在着很大的差别西方三部不朽的教育著作：

杜威的《民主主义与教育》；柏拉图的《理想国》；卢梭的《爱弥尔》（二）进步主义教育思想（简答）“教育即成长”；“教育即生活”；“教育即经验的不断改造”（三）杜威的教育原则

“儿童中心论”：学校生活组织应该是以儿童为中心，一切措施需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。“从做中学”：当前美国开放式的教学方式就是杜威教育理论的产物。一、杜威的进步教育思想（一）杜威的儿童观17二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3~6岁的幼儿，创立了蒙台梭利教育法（一）基本教育思想1.发现儿童：教育的目的在于发现儿童的“生命法则”，帮助儿童发展其生命2.吸收心智：5个敏感期3.自由的原则：集体活动和自由活动（二）教育基本内容1.肌肉练习：蒙台梭利教学法的一大特点2.日常生活训练是蒙台梭利学校的一个显著特点3.初步的知识教育4.文化历史教育（三）教育方法（简答3点）二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，18三、皮亚杰认知结构主义流派（一）皮亚杰的认知发展心理学理论（4要素4阶段）三、皮亚杰认知结构主义流派（一）皮亚杰的认知发展心理学理论19三、皮亚杰认知结构主义流派（二）皮亚杰的教育思想（简答）1、强调活动的重要性2、强调兴趣和需要的重要性3、发现式教学方法4、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程（三）儿童教育基本原则（简答）1、教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化倾向；2、发展儿童的主动性3、强调儿童的实际活动4、重视儿童的社会交往三、皮亚杰认知结构主义流派（二）皮亚杰的教育思想（简答）20四、加德纳的多层智力观和幼儿的完整学习加德纳多层智力（7个）四、加德纳的多层智力观和幼儿的完整学习加德纳多层智力（7个）21四、加德纳的多层智力观和幼儿的完整学习幼儿的完整学习为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和身心的培养之境界。四、加德纳的多层智力观和幼儿的完整学习幼儿的完整学习22五、维果斯基“最近发展区”理论最近发展区儿童发展潜能儿童现有发展水平五、维果斯基“最近发展区”理论最近发展区儿童发展潜能儿童现有23六、戈尔曼的情感智力理论（情商）情商：用来描述对成功至关重要的情感特征。情商是决定人生成功与否的关键因素决定孩子未来成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。六、戈尔曼的情感智力理论（情商）情商：用来描述对成功至关重要24

第三节我国学前教育思想家首创中国第一所乡村幼儿园”幼稚教育尤为根本之根本“倡导生活教育解放儿童教学做合一陶行知第三节我国学前教育思想家陶行知25第三节我国学前教育思想家张雪门1934创办”乡村教育实验区”基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一注重课程研究幼稚园教学法（简答）第三节我国学前教育思想家张雪门1934创办”乡村教育实验26

第三节学前儿童观陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园----南京鼓楼幼儿园创立了“整个教学法”十条教学原则五项教育内容创办幼师、幼专“我国幼儿教育之父”第三节学前儿童观陈鹤琴创办27第一节学前教育思想溯源一、学前教育的起源（一）氏族社会时期这个时期的教育者主要由年老者担当，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形态。第四章学前教育理论流派第一节学前教育思想溯源第四章学前教育理论流派28第一节学前教育思想溯源（二）母系氏族社会时期这个时期主要教育者是该群体的全体母亲。他们多采用讲故事形式来对儿童进行教育。第一节学前教育思想溯源（二）母系氏族社会时期29第一节学前教育思想溯源（三）父系氏族社会时期由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。模仿游戏为儿童学习和掌握实际劳动知识技能提供了机会。第一节学前教育思想溯源（三）父系氏族社会时期30第一节学前教育思想溯源（四）军事民主时期军事方面和宗教方面宗教仪式的举行通常与唱歌、口诵、舞蹈结合，由此产生的音乐、舞蹈、绘画和体育竞技等也是儿童必须学习的内容。第一节学前教育思想溯源（四）军事民主时期31二、奴隶社会的幼儿教育（一）古埃及的幼儿教育——萌芽阶段宫廷学校采用幼儿教育与初等教育为一体的教育形式，儿童的学习内容包括做游戏、听故事学习一些初步知识，还有被灌输敬畏日神，忠诚国君的说教。二、奴隶社会的幼儿教育（一）古埃及的幼儿教育——萌芽阶段32二、奴隶社会的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育家庭教育时期：家庭是儿童的教育场所；教育内容主要有诵读经典和参加宗教活动会堂教育时期：教育就意味着严酷的纪律。二、奴隶社会的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育33二、奴隶社会的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育婆罗门教的幼儿教育：主要就是传诵《吠陀》经，与其他一些经文佛教教育：一般在家庭中进行二、奴隶社会的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育34二、奴隶社会的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育——重视幼儿体质，采取“优选法”斯巴达的幼儿教育：在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教育，教育者是母亲。二、奴隶社会的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育——重视幼儿体质35（四）古希腊的幼儿教育雅典的幼儿教育：对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育，奠定了西方教育发展的基础。（四）古希腊的幼儿教育雅典的幼儿教育：36三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”主要观点：1、十分重视儿童的体育2、强调德行的培养3、智力是无价之宝4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲5、进行教学方法的改革6、提出了循序渐进的原则7、教学要彻底与巩固三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观37三、近代学前教育思想（二）洛克的“白板说”1、教育理论基本观点：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。2、洛克教育内容：体育、德育、智育三、近代学前教育思想（二）洛克的“白板说”38三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观著作《爱弥尔》中的教育观：1、人的发展和教育分四个阶段（主要任务）0~2的婴儿期：成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由；2~12岁：成人应继续进行体育方面和其他各种感觉的发展；12~15岁：儿童应该学习15~成人：道德教育三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观39三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观2、教育要遵循儿童的自然成长规律三方面的教育：自然的教育、来自周围人的教育和来自外界事物的教育3、教育原则4、教育方法

（1）给予行动自由（2）合理的养护和锻炼（3）注意语言的发展（4）感觉教育（5）模仿（6）自然后果法

三、近代学前教育思想（三）卢梭的自然主义教育观40三、近代学前教育思想（四）裴斯泰洛齐的自然教育1、倡导爱的教育2、强调母亲的教育作用：母亲是孩子的第一位教师和向导3、明确教学过程的基本要素数目、形状和语言室一切教学的最初的最简单的要素。4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛齐是第一个明确使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家）三、近代学前教育思想（四）裴斯泰洛齐的自然教育41三、近代学前教育思想（五）福禄贝尔的教育理论——“幼儿教育之父”

1837年在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，代表作是《人的教育》（1826）教育思想：1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性2、人的发展应该是循序渐进的3、儿童发展三段论（自然儿童、人类儿童、神的儿童）4、儿童的四种本能5、教学即生活6、教学方法：第一个承认游戏的教育价值恩物（gift）：根据自然法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的活动玩具材料。

三、近代学前教育思想（五）福禄贝尔的教育理论——“幼儿教育之42第二节现代学前教育理论流派蒙台梭利教育法

维果斯基的最近发展区杜威的教育即增长戈尔曼的情感智力理论加德纳的多层智力观皮亚杰的认知发展论

第二节现代学前教育理论流派蒙台梭利教育法维果斯基的最近43一、杜威的进步教育思想（一）杜威的儿童观1、重视儿童的本能：最重要的是制作的本能2、儿童具有自我生长的能力3、儿童与成人在心理上存在着很大的差别西方三部不朽的教育著作：

杜威的《民主主义与教育》；柏拉图的《理想国》；卢梭的《爱弥尔》（二）进步主义教育思想（简答）“教育即成长”；“教育即生活”；“教育即经验的不断改造”（三）杜威的教育原则

“儿童中心论”：学校生活组织应该是以儿童为中心，一切措施需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。“从做中学”：当前美国开放式的教学方式就是杜威教育理论的产物。一、杜威的进步教育思想（一）杜威的儿童观44二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3~6岁的幼儿，创立了蒙台梭利教育法（一）基本教育思想1.发现儿童：教育的目的在于发现儿童的“生命法则”，帮助儿童发展其生命2.吸收心智：5个敏感期3.自由的原则：集体活动和自由活动（二）教育基本内容1.肌肉练习：蒙台梭利教学法的一大特点2.日常生活训练是蒙台梭利学校的一个显著特点3.初步的知识教育4.文化历史教育（三）教育方法（简答3点）二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，45三、皮亚杰认知结构主义流派（一）皮亚杰的认知发展心理学理论（4要素4阶段）三、皮亚杰认知结构主义流派（一）皮亚杰的认知发展心理学理论46三、皮亚杰认知结构主义流派（二）皮亚杰的教育思想（简答）1、强调活动的重要性2、强调兴趣和需要的重要性3、发现式教学方法4、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程（三）儿童教育基本原则（简答）1、教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化倾向；2、发展儿童的主动性