工作指导的策略

工作指导的策略园歌让爱更多一点

让爱更多一点最真的笑容常伴你成长，最温暖的拥抱愿给你力量，小小的心呀牵大大的双手，一腔真爱别无他求。让爱更多一点，陶醉着你的每个笑脸，让爱更多一点，幸福着你的每个瞬间，让爱更多一点，感动着你的善良奉献，让爱更多一点，为你撑起朗朗的明天。你的笑容是我快乐天堂，你的拥抱是明媚阳光，小小的心呀满满的幸福，你的真爱给我力量。让爱更多一点，感谢您让我喜悦平安，让爱更多一点，感谢您教我勇往直前，让爱更多一点，感谢您给我智慧无限，让真爱照亮美好的未来。

宣读园训

儿童为本师德为先能力为重终身学习我能有自信就会有成功我能成为大师我能承受挫折与压力我能面对逆境挑战困难我能学会雷厉风行我能把握任何一次机会去创新我能看到自己的弱点我能善待家人与他人积极生活我能妥当与他人友好沟通我能以人格魅力赢得人心我能主动承担应急的责任宣言

人生因责任而快乐！

有一位十几岁的小男孩正与他的同伴们玩足球，一不小心，小男孩将足球踢到了邻近一户人家的窗户上击碎了一块玻璃。一位老人气愤的从屋子里跑了出来，大声责问是谁干的。其他的伙伴当即纷纷逃走，只有小男孩走到老人面前，诚心的向老人低头认错请求原谅。然而，老人却十分固执。后来，老人同意小男孩回家取钱来赔给老人。回到家，闯了祸的小男孩小心翼翼地将整个事情的经过告诉了父亲。然而，父亲并没有因为小男孩主动认错而开恩，却是板着脸沉思着。坐在一旁的母亲总是为儿子说情，开导着父亲。过了许久，父亲才冷冰冰的说道：“家里虽然有钱，但谁闯的祸，谁就应该对自己的过失行为负责”过了一会，父亲掏出了钱，严肃的对小男孩说：“这十五美元是我暂时借给你陪人家，不过你必须想法还给我。”小男孩从父亲手中接过钱，飞快的跑过去陪给老人。

从此小男孩一边刻苦读书，一边用空闲时间打工挣钱还父亲。由于他人小，只能到餐馆帮别人刷盘子刷碗，有时还捡捡破烂。经过几个月的努力，他终于凑足了15美元，并自豪地交给了父亲。父亲欣然的点头说：“一个能为自己的过失行为负责的人，将来是一定会有出息的”这个男孩就是美利坚何总国总统里根。后来里根在回忆录中深有感触地说：那一次闯祸之后使我懂得了做人的责任。一个人的责任心如何，决定着他在工作中的态度，决定着其事业的好坏和成败。如果一个人没有责任心，即使他有再大的能耐，也不一定能做出好的成绩来。有了责任心，才会认真地思考，勤奋地工作，细致踏实，实事求是；才会按时、按质、按量完成任务，圆满解决问题；不论你是一名默默无闻的一般员工，还是大权在握的领导者，都应有责任心，凡事尽心尽力而为，以主人翁的身份和态度积极投身到事业中去，在工作中寻找自己的永恒教师工作指导策略实践篇如何做一个有爱心的老师，并且让孩子感受到我的爱？

问：“马上就要到幼儿园上岗了，面对众多活泼可爱的孩子们，我能受到欢迎吗？我的心中充满着对他们的爱，可是怎样表达出来，让孩子们感受到这份爱呢？我的爱恰当吗？合适吗？能被孩子们接受吗？我忐忑不安的等待着。”答：爱，是一个永恒的主题也是一个幼儿教师必备的基本素质之一。在整个幼儿园教师道德内容中，热爱幼儿始终处于核心地位，它既是教师崇高品格的自我体现，也是一种强有力的教育力量。爱具有无穷的魅力：首先，爱是幼儿身心健康成长的需要。幼儿园教师生活、工作在色彩斑斓的儿童世界里，孩子的身心、智能发展离不开教师的精心护理和引导，而这都需要教师的一颗爱心。对于孩子来说，爱是一种需要，得到爱就会感到幸福、安全。孩子们更喜欢得到老师的爱，感受老师的温情，幼儿对于教师怀有依恋心理，他们对父母的依恋一样，也是以感情为纽带的。在幼儿内心深处总是希望与教师建立起密切的关系，希望被老师喜欢、希望得到他们敏感而细心的照料，这对于幼儿的自身发展来说，极为重要。其次，爱是师生沟通的桥梁。爱心是教育儿童的情感基础。孩子对教师的举动是十分敏感和在乎的。如果教师的态度是亲切的、温柔的，孩子自然会体验到“老师喜欢我”的愉悦，孩子的心也向你敞丌大门；如果教师的态度是冷漠的，粗鲁的，孩子便会产生“老师讨厌我、不喜欢我”的情绪，并由此受到伤害，也许她的心灵之窗从此就关闭了。因此，作为教育的主体，教师必须有一颗热爱幼儿的心，只有热爱幼儿，教师才-能设身处地的理解幼儿，才有了解幼儿各方面情况的愿望，热情主动地引导和帮助幼儿，真心诚意地尊重幼儿，从而全身心地投入工作，一心扑在孩子的身上。第三，爱能营造良好的育人氛围。爱心是培育儿童美好情感的道德力量。爱别人和被别人爱都是一件愉快的事。幼儿的爱心、同情心、羞耻心，虽然出于天性，而另一部分却需要成人地扶持和培养。一个人只有得到爱，才能懂的爱、付出爱。在幼儿园，幼儿接触最多的是老师，所以幼儿对人与人之间关系的感受，很大程度上受师生关系的影响。因此，教师有责任用自己无私的爱营造一个良好的育人氛围，让每个孩子都学会爱。爱，也有爱的艺术和智慧：首先，爱是尊重。把每一个孩子都看成是与他人不同的独特的个体，接纳他们在发展水平和发展速度等方面的诸多差异。承认儿章是自身学习与发展的主体，具有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的发展潜能：尊重儿童人格的独立性；让孩子做孩子爱做的事情；保护孩子的自尊心，多考虑孩子的感受；蹲下来和孩子说话，从孩子的视角观察事物，思考问题：真心诚意的和孩子接触，亲密无间，平等融洽。

其次，爱是宽容。要以一颗爱心去理解孩子，时刻提醒自己幼儿是小人。幼稚、无知、好奇、好动是孩子的特点，要敢于接纳孩子的想法，以一颗平常心对待孩子，以宽容的态度对待幼儿的“幼稚”和“无知、：以足够的度量和平静第三，爱是严格。爱孩子不是一味的表扬和鼓励，尊重人格必须和严格要求结合起来。因此，严格要求幼儿是热爱幼儿的具体表现。严以爱为基础，爱以严为前提，爱严结合，爱而不纵，严而不凶。爱而不严，孩子不能得到很好的发展；严而不爱，容易伤害幼儿的心灵。真正热爱幼儿的教师总能把爱与严结合起来，做到从爱和严出发，去教育孩子，做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。想要表达对孩子的爱，不防试一下卢勤姐姐的施爱八法：

1、用爱的目光注视孩子；2、用爱的微笑面对孩子；3、用爱的语言鼓励孩子；4、用爱的渴望调动孩子；5、用爱的细节感染孩子；6、用爱的管教约束孩子；7、用爱的胸怀包容孩子；8、把爱的机会还给孩子。怎样耐心面对孩子

问：我是一个脾气急噪，做事马虎的人，听说不适合做幼儿园老师，可我还十分喜欢这份工作。请问，在幼儿园工作中，怎样克制自己的急脾气，更耐心、细心的照顾和教育好孩子呢？答：幼儿园是兼保育与教育于一体的机构。由于幼儿身心发展的特点，幼儿园教师对幼儿的养护、保育、照料他们的生活是教育工作中极为重要的部分。教师要以极大的爱心、耐心、细心照料幼儿的生活起居、饮食睡眠，关心他们的身心健康，促进他们在智力、情感、社会性等方而伞面发展。对于幼儿来说，老师首先要象妈妈一样悉心爱护他们，让幼儿感到可信。如有些小班的孩子生活缺乏规律，不能按时排便，往往会在幼儿园出现便急、便秘现象。这时候，老师就要有足够的耐心，不能训斥、指责。这不仅不能使幼儿正常排泄，还会给幼儿带来不必要的心理负担。因此，老师在处理这个问题时，首先要与家长个别联系，建议他们在家中为幼儿制定一个适合幼儿生活规律的入厕时间表，使幼儿养成按时排泄的习惯。对那些常常出现这种情况的幼儿不采取讥笑、挖苦的方式来解决问题，而是更加耐心的去关心他，增强他的自信心。再如洗手时帮助幼儿把袖子卷起来，入厕后及时帮助幼儿塞好裤子，户外活动时随时按气温和活动量为幼儿增减衣服等等。更重要的是教师要细心观察幼儿身体健康情况及情绪微小的变化，从而及时处理。所有这一切，都要依靠老师的细心和耐心才能做到。另外，做一个亲切的老师，情绪温和，心态平和，不急不躁，也会给孩子带来更多的安全感陈鹤琴指出：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有感情的，你态度和蔼可亲，笑嘻嘻的对待他们，他们也笑嘻嘻的对待你态度和蔼，开口常笑，使儿童得到温暖，感到亲切，他就会接近你。”事实的确如此，尤其对于年龄小的孩子，老师以微笑面对他，多抚摩他们，都是向孩子表达爱的情感，传递着你对他们的喜爱、接纳和重视。而脾气急噪、容易发火的老师，即使你平同对孩子再好，但当你怒目注视孩子，厉言训斥孩子的时候，给孩子造成的伤害都是无法弥补的。因此，在与孩子接触的过程中，多让自己等待一会儿，多给孩子一点时间，多倾听一句孩子的表达，多一份耐心，多一份细致，多一份叮咛，就会避免急噪、马虎的毛病。如何做好孩子的榜样？

问：大家都说幼儿教师这个职业很特殊，也很重要，对孩子影响很大，我感觉自己不够完美，很忐忑，怎样做孩子们的好榜样呢？答：说到教师的榜样作用，我们先要了解幼儿的学习特点。心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段。历史上有个著名的“孟母三迁”的故事：孟子小时候很贪玩，他家原来住在坟地附近他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才足孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这个故事不仅仅说明孟母对于孩子教育的重视，也说明小孩子学习与成长环境的重要性以及环境中的人和事对孩子潜移默化的作用。模仿则是一种非语言的教育，它能胜过教师千言万语的叮咛，或是精心设计的活动，所要达到的效果。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强。然而由于心理很不成熟，辨别是非能力低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得当，对他们的成长和学习会带来很大益处，模仿不当，则会给他们带来很不好的影响。幼儿的模仿行为。每每其他小朋友已经自己脱衣服了，而黄梓欣小朋友却很忙，总是东走西看看，甚至试图爬到上铺的孩子床上去，一直以来都是这样，而我也没有究竟。有一次，她上厕所看到吴含小朋友醒来了，就走过去，训斥起吴含来，一招一式都有模有样，吴含小朋友被黄梓欣弄得莫名其妙，看着她，一脸无辜。我着他们，不禁笑起来。事后细细一想，黄梓欣的模仿行为来自哪呢？不就是我处理幼儿午睡时会出现的行为吗？她因为平时看到老师们在幼儿午睡的时候来走去，也就萌发了她想模仿老师的行为。她的模仿让我意识到自己对于幼儿午睡采取的方式是不恰当的。这个年龄的幼儿对什么都喜欢模仿，而在幼儿园里，教师是幼儿一日生活的主要模仿对象，老师的一言一行都在影响着他们，教师的语言和行为会时刻影响着他们，而我们也能从幼儿的模仿行为中自我反思，加以改正。所以在以后的一日活动中，要给幼儿树立好的榜样，让他们在幼儿园的每一天都能开心地模仿、开心地度过。

上面这篇观察记录来自于泉水叮咚的博客，案例让我们看到教师是幼儿行为的直接模仿者，一言一行孩子都看在眼里，也会学教师的样子，一个负责人的老师应该像这位老师一样，通过观察孩子的行为，经常反思自己，并不断调整自己。孩子在家里的时候主要是模仿父母、祖父母等主要照看人，在幼儿园肯定主要模仿教师。孩子喜欢模仿教师，不仅仅是因为善于模仿，还有一个心理因素是对教师的崇拜。笔者曾经和很多孩子交谈的时候，谈到将来做什么，孩子毫不犹豫地说：做老师！做什么老师昵？大学老师？中学老师？小学老师？——不，幼儿园老师！——听到这样的回答，真的值得所有的幼儿教师们骄傲和自豪，幼儿教师在孩子们的心中具有很高的地位，也正因此，教师对于孩子的影响尤其深刻。幼儿教师的为人师表，不仅仅在于要注意自己的言行，要遵守规范等等，其实教个人的兴趣爱好、情绪情感、仪表仪态、行为习惯等都会对孩子有很大的影响，所以，好的幼儿教师应该情绪稳定，富有爱心、热情开朗、积极向上、兴趣广泛。教师无小节，处处是楷模。家长赠送的礼物我能收吗？问：教师节又快到了，每到这时候，都会有许多家长向老师赠送一些礼物，或大或小。面对这些精美的礼物，我能收吗？如果不收，又该如何拒绝家长的一片心意呢？答：“尊师重道”“师者，传道、授业解惑也”，教师自古以来就是值得尊重的职业。每年的9月10日，一个看似普通的一天，因为有了教师才值得难忘。学生们为表达对教师的尊重，亲手制作贺卡送给老师。幼儿园的小朋友用更直接的方法“亲亲老师”“说一句祝福的话”表达了对教师的爱。这让辛勤的老师感受到了无比的幸福和满足。但在某种程度上，“教师节”也给教师们带来了不小的压力，那就是家长的馈赠。有的家长送来大束鲜花，有的送来健身卡、化妆品，还有的为了送什么而大费苦心。这也让老师们左右为难：收？不符合职业道德和教师准则，单位规定也是不允许的；不收，又拒绝了家长的一片心意，让家长感觉对自己不放心。首先，在收不收家长礼物的问题上，老师首先要分析家长的心态，即他送礼的真实想法。家长给老师送礼，无非有这样几个考虑：1教师节是老师的节日，老师平日里辛辛苦苦的教育孩子，很不容易，现在送上一点心意，表达一下自己的谢意，感谢老师的培育和关照，祝福一下老师是应该的，是人之常情。况且还能教育孩子要懂得尊重和感恩。2别的家长都给老帅送礼了，如果自己没送，老师会不会对自己有看法，觉的我小气，不懂事，从而委屈怠慢了自己的孩子。既然都送，那就跟风一起送吧。

3、为了让老师多照顾一下自己的孩子。因为幼儿园的孩子很多，又都比较小，在吃饭、睡觉、学习方面都需要老师照顾。给老师送礼了，老师就得多关照自己的孩子一下，这样，做家长的就更放心了。了解了家长的心态和想法，我们就能更理解家长的这种做法，也能有的放失地给予沟通和回绝了。

其实，孩子对教师的爱是最纯洁、最纯朴的，也是老师最珍惜和渴望得到的。孩子的一句祝福，一张自己亲手制作的小小贺卡，一个甜甜的吻，一个细腻甜蜜的拥抱，都是孩子送给老师最珍贵最真挚的礼物，这比任何物质的馈赠都美好和纯洁。因此，作为老师，首先要在观念和思想上影响孩子和家长，避免家长的一些世俗的观念影响了孩子对教师的表达，影响到孩子的行为与言语，异化了孩子对教师的“爱”。其次，真正的做到教育的公平公正，对每一个孩子都一视同仁，不偏不倚，让家长真切的感到我们老师的无私和仁爱，让家长放心地把孩子交到我们老师的手里。面对送来礼物的家长，要诚挚的表示感谢，并很好的与其沟通对他的孩子的了解和情况，让家长知道，即使没有给老师送礼，老师一样把每个孩子都放在了心里，没有任何的忽视和疏漏。然后再婉言谢绝家长的礼物，态度温和而坚决，让家长感受到教师的高尚人格和气节。这样，家长就会更加信任老师，尊重老师，也对老师更加的放心。孩子不听话，我能罚他站吗？怎样的惩罚是最适宜的教育手段？

问：我是一名新老师，向幼儿园的老教师们学到很多东西，我们很高兴。但有些时候我们看到老教师态度不够好，对孩子或者呵斥，或者罚站。有些孩子就是很让人头疼，不惩罚他就不行，请问可以罚站吗？怎样惩罚孩子是适当的？答：其实，回答是肯定的，我国的《未成年人保护法》、<教育法》，还有《幼儿园管理条例>、《幼儿园工作规程>等都明确规定，不能对孩子进行体罚或者变相体罚。我们的老师都知道这一点，但在实际工作中，尤其是孩子任性、调皮，无法沟通的时候，我们有些老师就难免会“启用”不伤皮肉的惩罚措施——罚站。儿子昨天回来说，老师罚他站了，我问为什么}儿子说”睡觉的时候说话了呗！”听了以后我很难受，多小的孩子啊，怎么能罚站呢？还是睡觉的时候，我不理解！我不是溺爱孩子的妈妈，但我一直让自己做讲道理的妈妈。我问儿子，”你哭了吗？儿子说”没有”。儿子怎么没哭呢？-定会害怕的，多难受啊。我可以理解幼儿教师有多难，一个班级那么多孩子，一定很乱，很难管理，现在的孩子每个都是宝贝，不能打不说的，但我还是认为，教育是可以的，但不能罚站，坚决不认同。罚站是我们老师传统上使用的对孩子的惩罚措施，很多老师认为：我又没有打孩子，仅仅是让他站一会儿反省，当然不属于体罚，也不算过错，家长也抓不到什么把柄来找我。所以孩子上课不听课、讲话、做小动作、不好好睡觉、课间在教室里跑、打架……这些行为都被视为违规，经常会遭到罚站的惩罚。有一个案例提供给大家分享，也许可以让大家对以往这种我们司空见惯的行为进一步反省。2007年05月14日深圳新闻网讯被教师体罚后，学生患上精神分裂症。日前，泸州市龙马潭区法院开庭审理了这起人身损害赔偿纠纷案，一审判决被告泸州新时代职高赔偿原告梁某医药费、残疾赔偿金、精神损害抚慰金等12万余元。经审理查明，2006年9月6日，老师张某上课时，梁某和同桌嘻闹，张叫梁到操场上罚站了一课时。为此，梁精神上受到打击。回家后，行为怪异，经常乱扔东西，不敢再去上课。医院查明梁患上精神分裂症。今年2月，梁某提起诉讼，向学校和老师张某索赔18万余元。泸州市医学会鉴定中心认定：梁某被体罚是导致其精神分裂症发病的诱发因素，伤残程度为六级。法院审理认为，老师张某对违纪的学生未采用恰当的、合理的方式进行教育，间接导致梁的精神病发生，主观上存在过错，依法应承担相应的民事责任。老师的行为应认定为教学职务行为，学校应承担赔偿责任。当然，毕竟孩子年龄小，知识经验匮乏，辨别是非的能力差，自控能力差，所以对于孩子的教育，不能否认惩罚的存在和惩罚的作用，没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚绝对不等于体罚和变相体罚，对于幼小的孩子，应该使用温和的惩罚，温和的惩罚包括：责备和否定，自然结果惩罚，逻辑结果惩罚，行为惩罚、故意忽视等。对于孩子的不合适的行为，我们经常会采用责备和否定的方式告诫孩子，如：“这样做是不对的”、“这样说话很不礼貌”、“你这样大声吵，小朋友就都听不到了”等等。所谓自然结果惩罚是指孩子受自己的行为的直接后果的惩罚。如：如果幼儿把小汽车弄坏了，那他就只能玩坏的小汽车了。嘲弄别的小朋友，被别的小朋友排斥，成为不受欢迎的人等等。在孩子的人身安全没有危险的情况下，有时候教师或者父母都可以选择让孩子经历自己行为咎由自取，在这个过程中，他们也可以学会改进自己的行为。有时侯，我们不能采用自然结果惩罚，那样可能对孩子很危险，比如，孩子打人、咬人的行为，那我们可以考虑采用逻辑结果惩罚，即惩罚对某一具体的不良行为而言是符合逻辑的、合情合理的。如，故意破坏建构区小朋友的作品，被罚两天之内不许再到建构区游戏。不吃蔬菜，不给甜点心吃等等。考虑到幼儿的年龄特点，实施逻辑结果惩罚不要太严厉，也不要时间太久，如果因为破坏建构区小朋友的作品，一个周不被允许到建构区玩——这个惩罚对孩子来说就有些太严厉了。还有一种惩罚是行为惩罚，即孩子不良行为之后，对孩子实施的包括权利丧失、罚做不喜欢做的事情等惩罚。如伸手去抓鱼缸里的金鱼，被罚当天不能观看喜欢的动画片等。确应用温和惩罚，应注意以下几条原则：1、有节制地应用惩罚。2、只限用温和的惩罚，避免体罚。3、不良行为发生后马上实施惩罚。4、当教师自己情绪能自控时再实施惩罚。5、惩罚前扼要讲明惩罚的原因。应如何避免呵斥、挖苦等过激的言语给孩子造成的伤害？

问：我们幼儿园一个班有40多个孩子，老师工作很辛苦，有的老师对孩子很宽容，而有的老师会经常对孩子发脾气，大声呵斥孩子，请问该如何理解教师的行为？呵斥也会给孩子造成伤害吗？我们该如何避免？答：按照《幼儿园工作规程>的要求，幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（三至四周岁）二十五人，中班（四至五周岁）三十人，大班（五周岁至六或七周岁）三十五人（《幼儿园工作规程》第11条）。但是现阶段我们国家很多幼儿园都存在班额过大的现象，这不仅仅不利于幼儿身心健康，不利于管理，不利于课程的实施，而日，也严重影响了教师的身心健康，形响了教师专业水平的发挥，也难怪同学们在幼儿园会看到教师发脾气，对孩子大声呵斥的现象。但是，作为教师本人，如果我们不能改变班额、工作时间和工作强度的情况下，我们还是应该改变自己的教育观念，探索适宜的教育策略，好好调整自己的心态：l、充分认识呵斥，挖苦等过激言语对孩子的伤害。幼儿园阶段的孩子活泼好动，他们各种各样的淘气行为会让疲惫不堪、神经紧张的教师厌烦，教师会发火，大声呵斥……呵斥孩子会在孩子的潜意识里播种一些“笨”、“坏”之类的种子，使孩子怀疑自身的价值，觉得自己是让人讨厌的孩子，久而久之，孩子适应呵斥能力不断提高，变得越来越不在乎，以致孩子会想方设法逃避约束，寻求刺激，造成很多不良后果。我国一些儿童心理专家在调查中也发现，孩子最感恐惧的是这样一些否定、呵斥、挖苦的话语，如：“傻瓜、没用的东西。”、“你怎么这么笨？！”、“住嘴！你怎么就是不听话昵？”、“我说不行就是不行！”……孩子的心灵是脆弱的，理解、鼓励、支持的话语，会让孩子心理上有安全感，增强自信，学会正确评价自己，悦纳自己。但是简单、粗暴的否定与呵斥，却可以使他们的尊严受到极大的伤害，并让孩子对自己的能力表示怀疑，这些不经意的言语意味着成人对孩子的否定。孩子在被否定中否定自我，那弱不禁风的自信心的嫩芽在一次次的否定中被扼杀了。自卑、怯懦随着自信心的减弱而滋长。所以，“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，会带给孩子终生的发展带来阴影，给孩子带来人格发展的缺陷。

2、管理班级、教育孩子注意方式方法与策略，尽可能避免消极有害的方法。在管理班级方面，年轻老师最容易走极端，进入两个误区：刚开始进入幼儿园，喜欢孩子，认为孩子至上，对孩子无节制地包容，慢慢发现自己没有威信，即立刻改变方法，对孩子严厉，不断高声呵斥，以为这样就能管好班级，让孩子。听自己的话，结果却不尽如人意。作为教师一定要了解自己班里孩子的特点，并能有针对性地诱导孩子，让孩子养成良好的行为习惯，达到管理班级，促进孩子和谐发展的目标。作为幼儿园的新教师，尤其要注意以下几点：第一，规划开放自由、丰富有序的教学空间，让幼儿做环境的主人。一个有序、丰富的环境很重要，它可以把孩子引向规范和秩序，而不是乱糟糟的吵闹，令老师不得不通过大声呵斥以规范孩子，在这一方面大家可以从蒙氏教室那得到启发。第二，师生共同制定和遵守班规，使幼儿学会管理自己。一个聪明的教师，知道如何利用孩子的天性和特点引导孩子，教育崇尚的民主，不是放任，而是自主。第三，尽可能消除一日生活中消极等待的时I’间中一定要注意内容的趣味性、活动的参与性、操作性、互动的有效性等问题，避免教学陷入你讲我听、你问我答这样一种违背儿童天性的僵化局面。

3、调整自己的情绪情感，善待工作、善待自己。教育是最复杂、最富有挑战性的工作。教师要具有良好的教育基础和教学法的知识，教师要善于实践中开阔视野、提升智慧，同时，教师还比要有良好的情绪调节和自控的能力。一方面，在教育孩子的时候我们一定·种好心情，耐心细致进行引导，这样我们才能寻找到行之有效的方法教育孩子，很好地与孩子沟通，感染孩子，使孩子能心悦诚服地接受教育。另一方面，教师个人的身心健康也很重要，对孩子的呵斥伤害的不仅仅是孩子，还有我们自己疲惫的神经以及对教育脆弱的激情和理智的判断力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中一直强调教师的健康和充实的精神生活的重要性，他认为“不是去强迫自己压制激动，而是要寻找一种活动，使你能完全从另一个角度来看待引起激动、气愤、而又不得不把引起抑制作用的弹簧压紧的事情。使令人不愉快的、感到气愤的事情成为可笑的事情吧！这样，你就成了集体思想和情感的全面主宰者。（评注：这可能是个很好的平衡心理的好办法，可以在自己的实践中尝试）”“不要躲避所有能引起个人情绪的事，不要使自己养成冷漠无情的态度，这里首先要考虑我们工作的特殊职业条件。公开课我可以挑选一部分孩子参加吗？问：每个班级里都会有一些特别聪明乖巧的孩子，也有一些调皮捣蛋的孩子。在上公开课的时候，为了上课效果，我可不可以挑选一部分比较听话聪明的．答：公开教学时，挑选班上一部分能力强的幼儿，剔除差幼儿的做法确有存在。问起执教的老师，她们会给出许多“理由”：这叫“分组教学，这样效果好，可以和每个幼儿有更多的互动机会；没有不公平呀，能力差的另一部幼儿已经在试教的时候上过了；能力强的幼儿参与公开教学活动，这样教学效果会好一些，给大家的示范作用更有效些。但冷静理智地思考，这一小小的现象影射出了一些值得我们去思考的大问题：1．教育是为了什么？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”联合国《儿童权利公约》也强调了教育的无歧视原则，即不论儿童来自何种文化背景，不论其社会出身、民族、语言、宗教、性别如何，不论是正常儿童还是残障儿童，都应当在不受任何歧视或忽视的情况下，享有他们的一切权利。“儿童是权力的主体”，这使儿童不仅享有与成人一样的社会地位、独立的人格，而且也有享受教育的权利，不论其智力优异还是愚钝。追求教育公平是社会古老的理念。孔子“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育民主思想。作为一线教师，我们无力改变宏观上的教育不公，但我们有能力更有责任从微观上践行教育公平！我们的教育要面向全体幼儿，让每一个孩子都受到公平的教育。扪心自问：只让。‘好孩子”参与公开课的教学，这种做法公平吗？父母一样交钱，一样把孩子送到我们的手中，希望孩子得到最好的教育。如果父母知道自己的孩子在幼儿园里被老师当作“差孩子”而剔除门外，没有上公开课的资格心里会是怎样的感受？而当被我们认为的“差幼儿”抬起头天真地问我们：“老师，他们去哪里呀？‘我们为什么不去上课呀？老师，我也想去上课。我们的老师只是轻描淡写地说“今天让他们去上，下次再轮到你们去上好吗？或者用其他语言来哄骗一下。天真的孩子总是信以为真，高兴地点点头说声，好的！”作为一个人民教师，一个受孩子们尊敬的、视为妈妈一样的老师，难道心里没有羞愧吗？对于这些孩子来说，他们损失的可能不仅仅是一点时间、一些知识、一次与同伴共享学习的机会。他们失去的可能是自尊心、自信心，是学习的兴趣和动机，是对老师的信任和尊敬。这些失落给他们带来的损失也许是永远无法弥补的。

2、教育应当关注儿童的生命意义，幼儿园生活是儿童生活的重要组成部分，是儿童生命展现的场所所在。儿童在幼儿园生活得如何，直接影响到他生命的状态、生存的状态。因为生命是通过活生生的人的存在、通过人的生存方式与生命情态体现出来的。那被老师用标签圈定的“差孩子”在看到别的孩子都参与到老师的活动课时，他们的心情会是怎样？尽管孩子不会表达，也不敢表达，但我想他们的心里都不情愿，不高兴，不快乐。人活在世上，是为了寻求更好的生活，活得更有滋有味。相信那些被禁止参加活动的孩子没有一个会觉得开心。他们是无奈的，也是悲哀的。这样的教育活动给儿童个体带来的是生命的压抑，是有悖于儿童生命质量提升的。教育应关注儿童的生命意义，包括儿童生命的每一状态。只有这样，教育才能真正把儿童的生命作为设计教育的原点！

因此，作为一名教师，不仅要确立与教育公平相适应的教育理念，还要自觉落实到教育教学行为中，要把“耐心”和“温柔”给予所有的孩子，特别是那些“能力弱的孩子，，，这不仅体现了教师的宽容，更是对幼儿生命个体的真诚关爱。如何让我的课深受孩子们喜欢？问：终于可以给孩子们上课了，这可是我期盼已久的！可是，在我组织活动的时候，有的孩子下位说话，有的打打闹闹不听讲，还有一个孩子说要上厕所’得到我的准许之后，几乎全班的小朋友都说要去小便！任凭我累得满头大汗，嗓子喊哑都没有人理我，我的课也就不了了之。我很想让我的课深受孩子们喜欢’可我该怎样做呢？答：事实上，能够称之为一节好课，它一定是能促进孩子和谐发展的，它不仅赢得孩子们喜欢，还能够达成良好的师幼互动，有效地完成一定的教育目标的。要想收到这样一个效果，需要考虑的因素有许多，而教师在活动过程中的作用是非常关键的。中班老师在同课异构活动中，李老师和孙老师都组织了《锁》这节活动李老师的课设计的比较传统，比较顺利地完成了一把锁的目标，在探索的过程中，孩子们的兴奋点落在了打开锁的瞬间。与李老师的设计不同的是，孙老师用学习小矮人森林寻宝这个精彩的故事做主线，教学目标在一把钥匙开一把锁的基础上，提高了难度，定为相同齿轮的钥匙能开一把锁。“仙女”告知“小矮人必须把15把锁全部打开之后，才能赢得宝盒。“小矮人”不止满足于自己打开一把锁，而且还会帮助小伙伴丌锁。宝盒打开了，罩面除了一把钥匙外，还有一个纸条——这把钥匙可以打开“小矮人”手中的一把锁。随着故事的展开，教育曰标也在一步步地完成。在这个过程中，孩子们获得了除了知识点之外更宝贵的东西，那就是团队精神和乐于助人的良好品质，以及孩子们积极高涨的探索求知精神，这将成为孩子们获得的最大的宝物。同课异构活动的效果比较给我们这样一个启示，要想让孩子喜欢自己的课，教师首先要心中有孩子，全心全意的爱孩子，赢得孩子的喜欢和信任。另外最重要的是教师需要提高自身素质，提高教育技能，将新颖的教育理念落实到教学活动的组织中去。从活动的设计到活动的组织，心中有目标，心中有孩子，抓住孩子的兴趣点，激发幼儿参与的积极性。当然，这是一个长期的过程，需要不断的弩力与积累。热切期待迅速成长的教师可以从以下三方面下功夫：

一、精心设计教学活动。新《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”而让每一个孩子成为学习的主人便是教师在设计教学活动中必须考虑的因素。首先教学活动设计要充满新意，每天重复不变的老套路对孩子没有任何吸引力。除此之外，很重要的一点是考虑幼儿参与性。教师要调整好角色，作为主导来调动幼儿积极性，激发幼儿的学习兴趣和动力多提供机会让孩子自己参与；或以同伴身份介入幼儿的学习活动中，创设一种与幼儿平等的、共同探讨的相互学习环境，使自己真正成为幼儿学习活动的参与者，和孩子们一起活动、一起学习，这样良好的师幼互动才能达到最好的效果，教师也才能真正成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者，全力促进幼儿的学习活动。

二、会用组织策略。教师组织策略有许多，运用的恰当与否直接影响到教学效果。比如教师在幼儿学习活动中要学会聆听和观察幼儿，尊重、满足、理解幼儿的需要，并营造一种宽松自由、和谐的环境，满足孩子各种学习需要，并为幼儿的需要提供各种各样的机会，支持和鼓励幼儿主动学习和探索，并从中让幼儿感受快乐。教师还要善于引导，引导幼儿参与活动．在幼儿学习活动中，孩子们的探索学习活动离不开教师有意识的引导，教师的积极主动帮助指导使幼儿懂得和学会探索的方式，使他们的学习活动更有趣，更积极主动参与学习，教师要要善于运用语言点拔、共同参与、材料提示等策略引导，支持和鼓励幼儿的活动，相信，孩子一定会喜欢生动活泼且参与性强的活动。

三、巧用肢体语言。如果肢体语言‘运用得好，不仅可以有助于组织教学还可以很好的控制和调节教学活动，收到意想不到的’效果。教师的语言表达主要是调动孩子们的听觉，而肢体语言的表达能更多地调东幼儿的视觉因而肢体语言具有形象、生动、鲜明的特征，在教学过程中，恰当运用肢体语言能激发与幼儿的思维及语言能力，帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，运用肢体语言进行教学，非常符合幼儿的年龄和思维，生动形象的动作使幼儿的关注时间更长久，有助于提高教学活动的效果。在教学中，恰到好处地运用手势等动作来i表情达意，是教学艺术的一大特点，教师如能巧妙地运用肢体话言，可以让幼儿从无声的语言中体会到教育内容的内涵和意境，从而掌握知识，技能发展幼儿敏捷的思维能力，比如在讲述故事《三只小猪》时，小猪的可爱，大灰狼的狡菊．以及猪妈妈对小猪成长的期待，都是孩子们对童话世界向往的表达．再之：上夸张的语气和形象的表情，孩子们的表演欲望就会被充分调动起来，从无声的忮{本语言中体会到栩栩如生的意境，体验到了小猪齐心协力战胜大狄狼的快乐，预会到了猪妈妈对小羊的爱，也教育了幼儿做事情不要贪图省事，培养了幼儿不怕吃苦的精神。如何选编游戏

问：在小班实习已经好几天了，终于带班老师让我给孩子们独立组织一个游戏，我拿出了看家本领，把在学校里演练了许多遍的游戏夺红旗，可没想到，我的目的不仅仅在于让儿童“玩”，而是在于弓引发、支持与促进儿童的学习活动。因此，游戏的适宜开展对幼儿的发展起着不可替代的促进作用。教师在选编游戏，组织孩子活动时，应本着游戏社会性、虚构性、自由性和愉悦性的特点，遵循以下原则：一、适宜性。不同年龄段的幼儿在游戏的选择和喜好上也会有不同，教师应根据幼儿年龄特点来选编游戏。游戏常常是对成人社会生活的·种模仿，教师可以让孩子在娃娃家的游戏中更好的认识各种社会行为规则、体验相应的社会性情感、并需要协调自己与伙伴之间的关系。上面这位实习老师组织游戏的效果不理想，原因很简单，她（他）没有考虑到幼儿的年龄特点，如果他（她）选择的是炸果汁、拌沙拉、开火车等这类的游戏，相信孩子会感兴趣的。而夺红旗这种带有竞争性的游戏比较适合大中班的孩子。当然，同～个游戏在不同的年龄段中会有不同的玩法，老师可以针对幼儿情况调整组织方式，让孩子都参与到游戏中来，体验游戏的快乐。二、趣味性。教师所选的游戏要有趣，幼儿参与性强，是孩子喜欢参与的游戏游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机，活动的兴趣又使孩子身心地投入，游戏最大目的就是让孩子体验快乐，所以游戏的有趣性直接影响到孩子参与的情绪与效果。一个乏味的游戏不会受到孩子的欢迎。作为教师，就有责任为孩子选择趣味性强、参与性强的游戏，让孩子在游戏中发展提高。比如，教师在教授歌曲《猫和老鼠》的时候，就可以采用情景表演的形式，让幼儿分组分角色扮演，孩子们在开心表演猫和老鼠的过程中，充分参与到音乐游戏当中，获得快乐与发展。

三、教育性。教师选编游戏要考虑教育目标。幼儿是主体，教师是主导，教师组织游戏的同时要做到“心中有目标”。游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值。比如为了发展幼儿动手操作能力，我们大中班可以组织美工剪贴游戏，小班可以组织系扣子，喂宝宝等游戏。为了发展幼儿观察能力和记录表征的能力，教师可以让幼儿观察春天的种子发芽，记录种子发芽生长的过程等等，让孩子们在游戏中获得经验，获得成长和提高可以组织与各领域相对应的游戏，比如在艺术领域发展空间想象能力的结构游戏，在健康领域来发展大肌肉动作技能的体育游戏，在社会领域培养人际交往能力的社会性装扮游戏，在科学领域发展手脑并用和逻辑思维能力的智力游戏等等。当然，教师在选择游戏后，还要按照教育教学的计划进行科学地编排。在一周活动中，要充分考虑游戏对于幼儿认知发展的功能，把握好游戏的均衡性和全面性，鼓励幼儿参与功能游戏、建筑游戏、假装游戏和规则游戏等多种游戏促进幼儿全面发展。在一日活动中，教师更要合理安排室内游戏和户外游戏，尽量动静交替，科学进行游戏活动。另外还要保障幼儿游戏时问的充足，通过集体游戏、分组游戏以及个人游戏等不同组织形式，组织幼儿参与到智力游戏、体育游戏、音乐游戏和角色游戏等丰富多彩的活动中来。如何让孩子在户外既快乐又安全的玩？问：孩子们都喜欢在户外游戏，大型滑梯、跳跳床、小秋千、沙水区，都是他们频繁光顾的地方。看到孩子们在院子里快乐的玩耍，心中也异常开心，有着强烈的满足感。但是听说孩子们在户外活动的时候经常会发生意外事故后，我对户外活动有了一种恐惧，如何让孩子在户外既快乐又安全的玩呢？答：幼儿园户外游戏因其内容丰富，形式多样，深受孩子们的喜爱。在各种游戏活动中，儿童通过摆弄玩具、追逐跑动等动作进一步提高了自己动作的精确陛、灵活性和协调性，儿童的体质也得到增强。它不仅起到了锻炼幼儿身体的作用，还可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。但户外游戏不同于一般的室内游戏活动，存在着安全隐患多等问题，实习教师存在这种心情是可以理解的。但是只要教师考虑周全，心中有孩子，意外事故也是可以避免的。如何让孩子玩的开心呢？首先，遵循趣味性原则，让孩子快乐。游戏是孩子主动的自愿的活动，没有压力，没有强制的目标，其目的就在于愉悦的情绪。而教师要让孩子快乐，组织的游戏要能激发幼儿参与的兴趣。如果幼儿对游戏没有兴趣，不喜欢参与到游戏中来，那么就谈不上幼儿的快乐与发展。教师可以增加游戏中竞赛性，或用头饰等道具增加游戏趣味性。特别是在严寒的冬季，幼儿不愿意盛开手臂锻炼身体，-我们教师就要多加引导幼儿，比如让幼儿学唱《宝宝不怕冷》，加强游戏的故事情节，鼓励幼儿不怕冷，参加户外游戏和锻炼。当然，也可以组织家长朋友一起：自制玩具，丰富幼儿的户外活动材料。制作成飞盘、小跨栏、梅花桩、网球门、保龄球、拉力器等，不仅启发了幼儿地想象力与创造力，也为丰富多彩的户外游提供了可能。当然，我们还要保障每一个幼儿的参与操作，保证游戏活动时间，使幼儿有适当的自主选择和自由活动机会，让幼儿在生动丰富的游戏情境中体验快乐，促进幼儿身心和谐发展。要让孩子玩得高兴还要遵循幼儿户外游戏的科学性原则，科学选编游戏。教=师所选编的游戏内容要符合现实生活，在幼儿理解的能力范围之内。当然更应该符合幼儿年龄特点，各年龄有各自发育的特点。他们所用游戏从玩法上、规则上、游戏结果上都有不同。小班幼儿体力比较弱，各项基本动作还没有正确掌握，缺乏协调性和准确性，小班的游戏规则简单明了，没有竞赛，角色不多，没有明显的游戏结果。中大班幼儿对游戏的胜负结果是非常关心的，游戏中可增加一些竞赛成分、能满足幼儿好胜的心理需要。比如：比一比谁跑的快，用接力办法看看哪一组先钻完等。中班的幼儿在体力上、智力上有明显发展，表现在动作上显得协调灵巧，游戏中能承受一定的运动量，而且能控制自己的行为遵守规则注意游戏结果。所以中班的游戏中动作不一两种，玩法比小班复杂而且难度也大，规则加入限制性。大班幼儿身体更壮实，体力更充沛，动作更加协调、灵活、有抑制力。所以游戏内容复杂一些，难度大一些，有的是角色游戏，角色之间有一定的关系。第二：要让孩子安全。户外游戏具有竞争、趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般比较强，在游戏的过程中会产生一些激动的情绪，再加上游戏本身就有允许自由发挥的空间，因此教师就很难完全预测游戏过程中的状况。为确保安全，教师必须在活动前考虑周全。在日常生活中，要加强幼儿安全教育，提高幼儿自我保护能力和安全意识。在活动之前，要对孩子进行安全教育，提清活动要求以及游戏规则。然后检查户外场地，看看整个游戏空间，有没有石头、尖锐的棱角草坪上、木地板或土地上进行游戏；如果让幼儿在大型和坚硬的东墨囊尹选车革玩具坐玩，务必检查一下大型玩具的螺丝是否有松动，周围是否有不安全的因素等。自制的体育器械及教师提供的游戏材料应无臭、无毒、无腐蚀性，不会因接触而产生不良影响。

其次，教师要提高安全预见性。教师要保证孩子在自己的视线范围之内活动，随时清点人数，防止孩子走失或发生意外。户外活动时间是相对比较开放自由的，这时孩子放松兴奋，教师切忌散漫，更需要老师伞心地组织，合理的安排，不要让孩子在没有组织的情况下乱玩疯跑。比如在玩丢手绢的时候，要防止两个孩子迎面快跑相撞；踢球玩的时候，教师要及时制止多个孩子快速用力地推挤，以免发生意外；当幼儿过渡兴奋时，教师要及时组织孩子逐渐过渡到相对平静状态，一般可用运动量较小的游戏、走步或轻松的舞蹈动作结束。在游戏活动过程中，教师可随机进行点评，活动结束后要组织孩子做简要小结，与孩子讨论一下游戏进行的情况，以肯定表扬鼓励为主，同时也要指出需要注意的地方，以便下次活动中改正。总之，户外活动是孩子们喜欢的，同时也是开心放松的，只要教师方方面面考虑周全，孩子们是可以既快乐又安全地在户外玩的。我可以灵活调整教学计划吗？问：今天早晨醒来，我被眼前的美丽景色给打动了！看吧，房子白了，树也白了，整个世界都白了，漫天飞舞的雪花把整个世界都打扮的晶莹剔透，我的心情一下子清爽了许多。走进教室，看到孩子们兴奋的样子和期待的表情，大声讨论着大雪，我有了带孩子疯玩一把的冲动。可是今天的周计划里写的是语言活动《新年的礼物》，我能组织孩子出去看雪，打雪仗吗？答：这种想法是可行的。实习教师能够拥有较高的敏感性，抓住一闪即逝的教育契机进行教育，这是难能可贵的。孩子是动态的，孩子的发展更不是静止不变的。对教育契机的把握是每一位教师所必须具备的素质。陈鹤琴先生曾说：“生活即教育”、“大生活大社会是活教材”的理论。的确，教师如果能在一同生活中做个有心人，抓住随机的教育契机及时旋教，必定有力地促进幼儿各方面能力的发展。但是作为实习老师，在打算调整教学计划时，首先必须要与带班老师协商简单说明自己的想法，阐述调整计划的原因，征得带班教师的同意。如果带班教师赞同，实习教师可与带班教师一起制订随机生成的教学方案，有序的组织活动。在上述案例中，教师就可以带着孩子去户外玩雪，体验雪花飘在脸上凉凉的感觉，感受雪花在手中融化的快乐，追着雪花嬉戏打闹，抛雪球，打雪仗，这不仅能很好地促进幼儿大肌肉的发展，还能锻炼幼儿的反应能力和手眼艮协调能力，丰富幼儿对雪的认知，体验快乐的情绪，相信这比教师让孩子们呆在教室里透过窗子看雪花的效果要好得多。当然，在这个过程中，实习教师要在最短时间内充分估计幼儿在学习过程中可以出现的问题，确定为重难点和教学的关键，灵活处理和调整整个活动过程，其次还要注意安全，一切以孩子为中心，以孩子发展为目标，从而声称活动最大限度的发挥其教育价值，有效的促进幼儿的发展。其实一直以来，生成活动和预设活动的矛盾，也是比较有争议的问题。不仅是新老师有这样的疑惑，就是从事了好多年的老教师也会有同样的感受。遇到这种情况，教师要迅速判断，充分思考分析利弊。当然这与教师的专业素质和专业水平有着很大的相关度，就要看教师是否有把握随机教育契机的能力，是否能起到良好的主导作用，是否有敏锐的判断分析教育价值的能力等。总之偶尔出现调整教学计划的现象，教师不要紧张。事实上，一个单元或一节活动的教学目标是在一段时间的教学过程中逐步完成的，在这个过程中，教师一方面要整体考虑，在有计划的组织教学的同时，另一方面也要把握随机教育契机，孩子在生成活动和预设活动中都能获得发展。孩子不吃饭怎么办？问：吃饭的时候，大部分孩子都吃得津津有味，但每次总有几个孩子不喜欢吃饭，磨磨蹭蹭地吃到最后也吃不完。面对这样的孩子，我该怎么办呢？答：面对不吃饭的孩子，教师首先要分析一下．孩子为什么不喜欢吃饭，为什么吃得这么慢。这里有两种情况，一是偶尔不喜欢吃，其次是天天没胃口。教师要针对不同情况，采取不同措施米帮助孩子养成良好的进餐习惯。孩子偶尔不喜欢吃饭的原因有许多。有时，孩子在家里已经吃过一些零食，而且来园时间‘较晚，等到吃饭的时候，一点也没有饿感，所以不想吃饭。还有一些父母，总担心孩子饿，所以拼命的喂饭，导致孩子积食，孩子也会不喜欢吃饭。可以在医生指导下服用消食片。还有的孩子会因个人口味不同而觉得今天的饭菜味道不太好，所以就不喜欢吃，这时，教师可以用讲故事引导鼓励等多种办法让孩子吃饭。教师还会遇到一种情况，有些孩子吃饭一直很好，可偶尔不喜欢吃饭或吃得很慢，老师也要多加关注孩子，看看孩子是不是不舒服。（午饭时间到了，孩子们像小老虎一样吃的津津有味。不知怎么回事，今天丹丹在那里左顾右盼，一点也不想吃，这可不像平时的她。老师上前一摸，原来是发烧了。而如果是天天都没有胃口，那就可以确定孩子有挑食、偏食的不良习惯了。今天的晚饭又吃豆腐，末末对着豆腐唉声叹气，情绪低落。每次只要一吃豆腐，末末总是这种表情，即使有时教师喂进去了，也会连呕带吐的，痛苦异常）。不难看出，上面案例中的末米小朋友有挑食的不良进餐习惯。而造成孩子挑食的原因有许多，有的孩子受大人饮食习惯的影响很大，小孩随着父母不吃这个而爱吃那个的现象屡见不鲜，父母不喜欢吃一些菜，孩子也不吃，时间久了，孩子就养成了挑食的坏习惯。有的食物自身的特点也会导致幼儿不喜欢吃。如豆腐的苦味，香菇、韭菜、洋葱和大蒜的香味，鱼的腥味等，不少幼儿都不能接受。有些食物本身并不难吃，但孩子由于心理作用而拒绝，排斥它们。比如动物内脏……孩子不吃饭怎么办？

1.取得家长的配合，让家长积极示范。有的孩子不愿尝试某种食物是因为对其不熟悉、不了解。比如家里平时就不吃胡萝卜孩子在幼儿园吃时大多会排斥。因此，教师要赢得家长的配合，鼓励家庭的饭菜相对多样化一些。遇到孩子不喜欢吃的食物，家长更应该在孩子面前津津有味地品尝，激发孩子进食的兴趣和愿望。

2.注意食物的巧妙搭配。针对挑食的孩子，教师可以建议家长巧妙地搭配各种食物，把孩子喜欢的和不喜欢的的食物进行“完美组合”，也可将他不爱吃的食物来个“大变身”，以唤起孩子的食欲，使他乐于尝试各种食物。如孩子不喜欢吃青菜，家长可以做成菜肉饺子、蒸包等，变着花样让孩子吃出健康来。

3.根据孩子的特点进行引导每种食物都有其独特的营养价值，教师不妫对孩子不爱吃的食物作一研究，了解它对孩子生长发育的作用，再针对孩子的特点进行引导。如个子矮小的孩子不愿喝牛奶，你可以告诉他：“喝了牛奶能快快长高”；经常感冒的孩子不喜欢吃大蒜、洋葱，你可以告诉他“它们能把身体里的病菌统统打败”等。挑食的习惯不是一天两天可以改掉的，这需要教师具有足够的信心和耐心。教师也要争取家长积极配合，帮助孩子养成健康的进餐习惯。

孩子中午不睡觉怎么办

问：午休时间，班里总有几个小朋友不睡午觉，我该怎么让他们尽快入睡呢？一定要让所有的孩子都睡着吗？答：3-6岁幼儿每天睡觉时间应该在11-12个小时。幼儿由于大脑发育尚未成熟，更易于疲劳，更需要午睡来休息，以补充夜间睡眠的不足部分。午睡可以让幼儿充沛精力，更有活力的进行下午的活动。但我们在幼儿园每个班都能发现个别孩子不愿睡觉，或者午睡困难。中二班有一个女孩叫小雨点。不愿意上幼儿园，不敢在幼儿园午睡，因为害怕睡着了没人来接。所以每天一到中午吃饭的时候，小雨点就开始大哭。老师开始只能承诺她不在幼儿园睡觉。别的小朋友都在床上睡觉。只有小雨点拒绝上床午睡。老师就给小雨点讲故事，讲着讲着，她就开始有些打盹了，但是无论老师怎么说，小雨点都拒绝上床午睡，就这样僵持了几个中午。她不是不困，只是因为缺乏安全感而拒绝在幼儿园午睡。像小班、小小班新入园的孩子年龄小，在家睡觉时有大人陪伴，但在幼儿园过的是集体生活，没有家人陪伴，孩子睡觉时会觉得没有安全感。因此可以让孩子子从家里带一些他喜欢的东西如：娃娃、小手帕等，让他有安全感他可能就要睡觉了。案例中的小雨点虽然是中班的，但后来通过老师和家长沟通，了解到因为父母离异，所以特别缺乏安全感。于是老师对她倾注了加倍的爱。当她逐渐消除了对老师的抵触之后。开始慢慢引导：“你来跟老师一起来帮小朋友盖盖被子好不好？”“你帮我拍怕这个没睡着的小朋友好吗？你躺在她的身边拍。”这样没过多久她就睡着了。反复几次，她知道，在幼儿园午睡，没有那么恐惧，不是爸爸妈妈不要她了让她在幼儿园睡觉，自然也就不排斥午睡了。还有一类孩子不愿午睡，大班一个叫虎虎的小男孩，精力旺盛，非常调皮。中午睡觉的时候总是喜欢和别人说话，打搅别人。因为他精力旺盛，所以老师就在户外活动的时候增加虎虎的运动量，让他比其他小朋友稍微运动的多一些，而虎虎自己也喜欢的不得了。体力消耗的多，中午自然会累一些。中午睡觉的时候，老师可以对他说，如果今天睡着了，奖励他一颗漂亮的小五星。然后在他旁边轻轻拍打，哄着他进入梦乡，一般孩子拍打5分钟左右都会睡着。午睡对孩子的身体健康有好处，应该通过鼓励的方式，如在睡觉好的孩子的枕头下，放一个小星星进行，这样可以激励不睡觉的孩子有些孩子睡觉时需要一些安抚才肯入睡，这需要老师有足够的耐心，在幼儿的身边轻轻拍拍他哄他入睡。除此之外，还有给孩子创造良好的睡眠环境，比如拉上窗帘，室温适宜，周围安静。当然，有些孩子天生精力旺盛，即使中午不午睡也不会影响下午的正常活动，对于这样的孩子，只要他不打搅别人，老师是可以允许他不睡觉的。可以安排一些安静的活动，如：看书、画画、手工等。如何对待爱哭的孩子？问：有些孩子很爱哭，动不动就哭，根本不值得哭的事情也哭。有时候怎么哄也哄不好，越哄哭的越厉害。面对这样爱哭的孩子我要一直哄他？还是大声制止他呢？答：每个班级都有一两个“爱哭鬼”。这种情形多出现在女孩子身上。爱哭有性格脆弱的一面，也有平时娇惯的一面。中班有个叫乐乐的小女孩，非常内向，从来不主动和别人说话，做什么事情都很小心。遇到问题乜不说话，只用哭来表达。比如她想上厕所了，就开始哭等你去问她怎么了？她也不说话，还是哭，只能等老师猜测：“你要喝水？不舒服？要小便？……”直到猜对了她想做的事情，她才点点头，然后带她去，这才制止眼泪。像乐乐这种属于性格脆弱的幼儿，教师应该给予足够的耐心和爱，并且鼓励她变得坚强。了解幼儿为什么爱哭，有什么事情用语言表达出来，因为哭并不能解决问题，反而会耽误很多时间，别人不理解。而且老师和小朋友都不喜欢爱哭的孩子。要鼓励这种脆弱的小朋友多和同龄人接触，并且尊重他们，鼓励他们大胆说话。案例中的乐乐就是运用了这种鼓励的方法，当她再用哭表达的时候，老师就鼓励她出来，说，你想小便。说出来别人才知道，才能解决问题啊．”当她在老师的鼓励下说出自己的想法时，老师便对她表扬！“你真棒！快去“吧！对呀，这样说出来多好啊？说出来大家都明白！”经过这样反复的鼓励，乐乐终于能大胆的表达自己的想法，“爱哭鬼”的称号也自然没有了。除此之外，还有下面这个类型：芊芊是班里年龄最小的孩子，自然处处都受大家的照顾，她自己也很享受这种优待。久而久之造成一不如意就开始哭泣。比如站队一定要站排头，分玩具的时候也要挑她最喜欢的，甚至上课举手老师没有叫到她都要大哭。开始的时候，老师总是觉得她年龄小，护着她，尽量满足她的要求。后来发现一味的迁就不是办法，只能让她愈演愈烈。很多幼儿把哭当成一种“武器”。现在的家长太心疼孩子，只要孩子一哭，家长把孩子抱起来哄个不停，满足他的所有要求。久而久之，儿童幼稚的心知道了哭是个”上方宝剑”，只要自己的意愿不能够得到满足，便以哭相要挟。对这种因娇惯爱哭的儿童，不能靠一味地哄来控制他的眼泪，也不宜用简单训斥的方法，这样做只能是适得其反，越哄越哭，越训越哭。最好的办法就是淡化，淡化哭的环境，淡化哭的气氛，转移孩子的注意力。当他停止哭泣逐渐平静下来以后，再进行适当的教育。有时候幼儿提出无理要求，教师不必理会，任凭他如何喊叫，使他感到自己的哭无济于事。哭既然失去了效能，幼儿就不会没完没了地哭下去当然这要取得家长的配合和理解。案例中的老师，及时发现问题以后，开始采取淡化的办法。在芊芊哭的时候都装作看不见，继续.正常的活动，带领小朋友做有趣的游戏吸引她。老师引导她不是所有的事情都能按照自己的意愿，也不是所有的人都要迁就她。哭不是办法更不是武器，老师不怕小朋友哭，反正是你自己累。对于她的无理要求，老师也置之不理，任其哭喊。后来，她发现“哭：”这个武器不管用了，于是自己主动加入到幼儿园的活动中，以后再出现类似的情况自己就知道该怎么做了。还有一些新入园的幼儿，由于离开父母缺少安全感哭，老师要倾注加倍的耐心和爱心，多组织一些有趣的活动，多提供一些适宜的玩具，让孩子爱上幼儿园。在幼儿园里，老师带领其他小朋友做有趣的游戏，哭的小朋友看着欢乐的小朋友们，很快就会从哭到不哭，进而参加到做游戏的行列中去。作为教师，还应该了解，哭是人的一种正常情绪反应，尤其是小孩子。孩子用哭泣来表达委屈、受伤的情绪体验应该得到允许。现在健康观念也认为，适当哭泣可以排解不良情绪，有助于健康。绝不可以大一统的对哭的孩子进行训斥。

如何对待胆小、怯懦的孩子？问：刚到班级，很多孩子和我不熟悉，有的孩子怎么都不肯和我说话，也不参与集体活动，一点小困难都不敢克服，这样胆小、怯懦的孩子，我该怎么办？答：幼儿胆小、怯懦和家庭环境有关，家庭中父母或祖辈过分关怀呵护。或者家庭教育方法不当，经常吓唬孩子，在日常生活中对孩子限制过多。对待这样样的孩子首先要建立自信心，孩子的自信心通常是建立于愉快的经验上中二班有个叫宝宝的小女孩，据说从来到幼儿园就没说过一句话。也从来不和小朋友做游戏，不管你问她什么，永远都是摇头或者点头。也从来不和小朋友一起玩。来时要求做什么她就去做，而且总是用怯生生的眼神看你让人非常心疼。像宝宝宝这样的孩子，在家里爷爷奶奶照顾的无微不至，接触人的范围狭窄没有独立适应环境的能力。对待这样胆小怯懦的孩子我们一定要多肯定，多鼓励多宽容。没有不犯错的孩子，孩子有过错，好好说，帮助他改正。对于孩子做事过程程中的失败和过错持宽容的态度。不要让孩子因为出差错就要挨骂，而不敢进行任何尝试。老师要多尝试几种办法，并且有足够的耐心。中二班的老师首先，和宝宝做朋友。只要谁有空就拉着她的小手，或者抱着她，跟她聊天，即使他依然没有回应。让她知道老师有多爱她，多喜欢和她一起做游戏。然后老师开始扩大宝宝的交往圈，从班里找几个活泼的小明友，主动去和她做朋友，开始的时候她总是拒绝，老师就鼓励那些开朗的小朋友，你们要加油啊！有一天宝宝一定会和你们成为好朋友的。在班里也多鼓励表扬宝宝，比如她的家庭作业完成得很好，她画的画很漂亮，老师都会单独、大肆的表扬，让所有的小朋友都给宝宝送去掌声。这样坚持了半年，她终于能开口回答老师的问题，和别人说话了，从开始的一个字，两个字，到后来上课也能举手回答问题，和小朋友们一起做游戏，后来，在阅读识字课上她还成为小老师，带着小朋友一起朗读课文呢。只要老师全身心地付出，就能让孩子感受刀老师的爱，只要持之以恒的鼓励她，她就能摆脱那个不自信的自己。小班的开开小朋友各方面发展都很好，就是特别胆小，连滑梯都不敢玩，更别说什么独木桥，蹦蹦床之类的玩具。每次户外活动他总是一个入围着老师转，开始我们还纳闷他怎么不去玩，后来才发现，他一上滑梯就腿软，根本不敢挪动半步。不喜欢尝试去做自己认为没有安全感的任何事情。像这种幼儿就是家长过分娇惯，凡事包办，把孩子当弱者什么都不让孩子去做，孩子怎么能不胆小？老师应当取得家长的配合，鼓励孩子大胆说话，应多用，，你看怎办，，，，你的想法是什么”之类的话，为孩子提供独立思和表达自己意见的机会。鼓励他多与小朋友交往，支持孩子大胆做事，支持孩子独立自主地作选择，以及自行解决问题。我们可以降低对这类幼儿的要求，给与孩子成功的体验。让他知道一切并不是想象中的哪么难。楷楷的老师就是一直鼓励他，你看其他小朋友玩的多开心啊？老师和你一起玩行不行？你拉着老师的手，老师来保护你！在他鼓起勇气要尝试的时候，先选择比较简单、容易的大型玩具，跟老师一起尝试。其实这些对他来说很容易，只是他胆小，不敢去做而已。慢慢尝试，知道这些并不可怕，反而很有意思以后，他自己就主动去游戏了。遇到其他胆怯的事情，老师就会鼓励他，就像滑滑梯一样，你不去做怎么知道自己不行呢？去吧！你一定会成功的！你连独木桥都敢走了，这点难题算什么？每次都他一个稍微努力就能克服的难题，自然而然在其中找到自信。以后面对再大的困难，开开都有勇气去挑战了。胆量是在实践中锻炼出来的，一次次成功的实践，会树立信心，使妻子声生继续实践的欲望；一次次失败的尝试，能增强孩子承受挫折的能力：胆小孩子的教育策略：1．肯定、鼓励、宽容、接纳。2．给予独立承担责任独立做事的机会，在做事中体验成功活的自信。

如何对待爱告状的孩子？

问：班里有几个小朋友，天天告状，为了一丁点小事也跑来老师跟前告状作为老师，当然要帮小朋友们解决问题，可是不管什么样鸡毛蒜皮的小事都要老师出面解决吗？不解决孩子又告状给老师了，面对这份信任我该如何处理？答“很多孩子喜欢告状，喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到老师同学关注爱“告状”的孩子通常是希望引起老师的注意，动机是积极。这类孩子为了让老师注意他，去告诉老师别人的不足，来衬托自己的成就。孩子“告状”是为了寻求解决问题的方法。孩子遇到问题时常手足无措，他们便“告状”，以求成人帮助解决问题。大型玩具区有两个小秋千，十分受孩子们的欢迎，天户外活动，孩子们都很兴奋的玩着。过了一会儿龙龙急匆匆跑过来对我说：“老师，宝宝不给我玩秋千。”冰冰听见了也跑过来说：“老师，敏敏也不给我玩。”我了解了情况才知道，原来是宝宝和敏敏两个孩子在玩荡秋千，龙龙和冰冰也想玩，就冲着两个小朋友叫：“让我玩一会儿”“让我玩一会儿呀”可是两个小朋友不答应，于是龙龙和冰冰就跑来找我告状来了。有些家长过于保护幼儿，生怕幼儿出去之后受到别人的欺负，所以成天把孩子拴在自己身边，也有些家长在孩子与他人发生纠纷时，不是教幼儿如何与同伴自行解决问题，而教孩子如何去求救老师，或者教孩子以牙还牙，又或者就是亲自出马上替孩子解围，给了幼儿一种错误的意识——“有问题找大人”。长此以往，由于幼儿一直处于家庭和成人的保护下生活，慢慢的就变成一个缺乏独立性、缺乏处事能力、依赖性很强的人。其实，当孩子发生纠纷时，成人不用担心、也不用马上帮助他们解决问题，应该给他们自己处理问题的机会，鼓励幼儿独立解决问题，培养幼儿独立处理问一个充满自信、能充分欣赏自己和别人的人，绝不会是遇事就会搬救兵、爱哭闹、爱告状的人，他会依靠自己的力量去尝试、去独立思考、去自己做判断、解决问题，这样的孩子在同伴种才更具有威信、更具有号召力。区域活动时，老师正在和益智区的小朋友下棋，雯雯跑来报告：“老师，涵涵拿手工纸做了！”老师就回应了一声：“知道了！”也没太在意。等老师下完棋抬头一看：天，雯雯一组的小朋友全在做手工，桌子上还有没有画完的图画！老师一急，批评到：“你们图画都没画完，怎么做起手工来了？”这时，正在后面抽手工纸的小朋友立刻跑回座位，有的被抽了一半，有的全抽出来，听到批评后，随手一扔，乱七八糟！我大声问到：“为什么要去拿手工？你们手里的都做好了？谁第一个拿？”“涵涵！”一个声音响亮地回答到。我一看竟是雯其实不难看出，这种告状是是幼儿一种试探性地告状，即幼儿为了寻求教师允许他做某事的一种方式。对某事幼儿自己也想做但是不敢，于是就去告状，跟据老师或家长的反应来决定，要不要也跟着一起做。如：在看书时间，有的孩子跑去玩积木了，另一个孩子会来告状以试探老师的反应，如果老师默许了，他也就跑去玩积木了。除了以上两种情况之外，还有的孩子爱告状是因为产生了矛盾或者感到委屈时就通过告状找一个能帮他说话的人保护。二，式蔓；三紧张情绪、减少忧虑。以达到心理平衡的过程，其实孩子并没有希望得到什么，只是把成人作为倾诉的对象，说完之后就心满意足了。也有妒忌他人引发的“告状”行为某些孩子本来就有些负面情绪，发现经常受表扬的小朋友或白己竞争的胜利者有了一些小错误，就会迫不及待地去报告老师以牙还牙。有告状反击的报复心理这类小删友把目光盯着与白己有过结的幼儿，等待他犯错误。在报告老师的过程中，他甚至会无中生有，添油加醋。教师对他人的批评会使他们产生心理上的满足。那么当孩子“告状”时，教师应做出什么反应呢？首先，以尊重、理解孩子的态度认真倾听。当孩子“告状”时，教师不应以“去，我忙着呢！”或简单地应一句：“知道了。”这样的方法去对待，这对孩子是不礼貌、不尊重的，会使孩子更感委屈。我们应耐心倾听，并从孩子的角度去尊重和理解他。其次，看清事实，帮助孩子寻求解决问题的办法。老师应弄清孩子“告状”的原因，适当安慰孩子，但不应完全相信自己孩子的话，应鼓励、启发孩子说出事情的过程，想想是谁的错，该怎样解决问题。不要养成孩子爱告状的习惯，要多关心孩子，使他的需要得到满足在孩子向教师“告状”时，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极倾听，切忌边倾听边评判。通过倾听，敏锐地分析问题的症结所在。教育孩子学会正确处理争执教师要使他们明白用这种方式是达不到目的的，反而会失去同学的尊重和信任。对于别人的批评、意见能正确对待，虚心接受；能全面审视自己，既看到自己的长处，又认识自身的不足。学生“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者是说他需要别人注意的一种方式。但如果不加以引导，这些不同程度的心理将在孩子以后的生活中逐渐演变成心理疾病，将影响到孩子健全人格的形成。孩子“告状”是难免的，但遇到人事、小事都“告状”的孩子就让人头疼了。当孩子“告状”时，应尽量鼓励孩子自己解决问题，千万不要事事包办代替，否则会养成孩子的依赖心理，还会助长孩子只看别人的缺点，不看别人的优点，搬弄是非等坏习惯。要帮助孩子学会与他人交往，善于原谅别人的过错，建立与他人共享欢乐的意识。千万不能听到孩子告状就愤怒地谴责他人或责骂孩子的玩伴，小题大做和冲动都会强化孩子的告状行为，使孩子养成不良的性格。如何处理孩子的打架问题问：幼儿园孩子年龄小，班里经常发生纠纷，当遇到孩子争吵，打架的情况，我该怎么办呢？答：幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。幼儿在交往过程中，有时会发生争执或打架现象。如何处理幼儿的打架行为昵？让我们一起来看两位生活在不同国家、不同文化背景下的教师是如何用不同的方法处理幼儿的打架行为的。案例一三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”。这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时壮一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”乐乐和壮壮都低着头，一声不吭。过了一会儿，老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”乐乐低着头嗫嚅着说：“是。老师说：“这就对了。快对壮壮说‘对不起’。”乐乐绞着手，不说话。老师又要求说：“快向壮壮道歉，说‘对不起’！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起。”壮壮回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了，听见了吗？”乐乐点点头。“好了，案例二迈克想建造一座城堡，斯图想为玩具卡车修条路。贝利觉得这两个想法都不错。最后，迈克和贝利开始建城堡，斯图准备修一条长长的路。迈克对贝利说：“给我一块长积木。”贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克。斯图叫道：'“那块积木是我用来修路的。”说完，从迈克手罩夺回了积木。于是，迈克用’脚踢翻斯F图搭建的道路，还要打斯图。这时，老师介入了：“这儿发生什么事了？”斯图说：“迈克弄坏了我的。路，，他叫贝利