《番茄太阳》教学反思

第32页共32页《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》教学反思1《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱别人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟悉，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么，那种感动才真正拥有。这篇课文头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真仁慈的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，理解课文的大概内容，认识课文的生字。在此根底上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍，这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析^p，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明得意的，充满爱心的小女孩改变了“我”。而“番茄太阳”那么是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深化地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作，所以我知道作者卫宣利的身体情况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有老师先进入文本才会引领学生走入文本。同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？一、情境的创设不够比方学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通过这样的情境练习，可能学生们会更深化体会到明明的笑如此让人心酸心痛。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。二、无视了写的训练因为我考虑到这篇课文内容较多，假如再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有参加写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多，比方：1、假如你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样答复？把你想说的话写在纸上。2、请你写一句祝福明明的话语。3、在生活中遇到困难我们该怎样做？另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我什么？红红的“番茄太阳”还会告诉我什么？红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？幸好，及时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！《番茄太阳》教学反思211、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。一、巧妙的导课方法“好的开端是成功的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去考虑。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急迫想理解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了根底。二、注重了老师、学生与文本的对话首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深化的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进展引入、分析^p、引申、稳固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进展剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进展对话的根底。其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目的。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，老师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比拟长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进展了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信心，其鼓励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以致于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。在学生学习过程中，真正表达了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进展民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目的个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。三、表达了老师的主导作用和学生的主体地位候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的表达了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要热爱生活，再承受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。候老师在课堂上调动了学生的思维，进步了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析^p、考虑得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学才能不断得到进步，主体地位逐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。《番茄太阳》教学反思3这册教材出现了几篇新课文，《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特殊的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不可思议啊！明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中，我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过屡次的前后比拟，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。线索一：“我”的心情变化故事以“我”的见闻为主线，所以上课一开场，我让学生找出描写“我”的心情变化的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进展品读。以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很困难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很困难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很困难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。线索二：明明的笑声那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩繁忙；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、仁慈、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。线索三：三次“番茄太阳”的意义这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上所有充满爱心的人！但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心！《番茄太阳》教学反思4《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间开展的顺序表达盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜欢之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她美丽得意，聪明机灵，有一颗仁慈的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是很多的：有明明〔盲童〕“笑对生活，对生活充满希望与无限向往热爱”的一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些思想传递给学生呢？我通过备课和查阅资料，打算从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解才能也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何〔找出描写明明的语句〕，二是明明的父母是如何对待明明的〔描写明明父母的语言〕，三是我的反映〔描写我的语言〕。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这笑声就在身边。《番茄太阳》教学反思5从我校施行高效课堂形式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种才能，如交际才能，表达才能，渴望自己的课堂真正能实现和到达学生为真正意义的主体，改变以前老师满堂灌得教学形式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。首先学生刚开场不适应这种形式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。如今一段时间已经走过，我们渐渐的一点一点的改良一点一点的在前进，许多同学应经开场适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：1、教学目的要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深化理解教材中每章每节的教学意图和目的。2、自己必需学习和改良自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。4、培训好小组长，让他带着其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学理论形式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的考虑、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目的出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。《番茄太阳》教学反思6《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间的顺序表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜欢之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品味明明的爱心和美妙的心灵。我先让学生快速阅读课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处非常容易理解学生直接就把含义说出来了；第二处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜欢的句子读给同学听，结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样清脆，一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走，是不是和人一样你在前面走，它在后面追呢？学生第一答复当然不是，可追问为什么时，他们说笑的很开心，快乐……我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚强、自信……我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他仍然乐观的面对自己的生活。理解第三处“番茄太阳”的含义时，我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的变化，相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢？当然是因为感动，进一步追问，因为什么而感动呢？学生答复是外表的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时？学生语塞了。我认为还是读的不够，所以，我先范读，再让学生分角色朗读，期望到达理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解，所以我直接点明是明明爱的心，是明明因为承受了好心人的帮助才可能复明，所以她想把这种爱传递下去，这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。以为孩子们已经会有话可说的时候，我追问此时你想说点什么呢？看着教室里孩子们一张张无辜的面容时，好似在说我们没什么要说的，这节课就这样为难收场。思来想去，这节课应该说完美完成了教学任务，学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣，在教学时虽然也让学生充分朗读了，但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中，自己一定要更深化的专研文本，争取让每个学生都可以真真正正的'走进文本，去体味文中丰富的内涵。《番茄太阳》教学反思7这是一篇长课文，如何进展长文短教，我在课前进展了考虑，在课堂上进展了尝试。我把课文重新进展整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品味“番茄太阳”的意象之美，教育学生懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖别人。这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开场，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中完毕全课，给明明送祝福，给自己送希望，给别人送温暖。总之，今天的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生充足的时间去想、去说、去读……当然课文长是一个原因，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。《番茄太阳》教学反思8课文中明明那天使般的笑脸、那纯真仁慈的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，温暖着我们，让我们明白当生活的不幸降临时，不要悲观绝望，要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学：首先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生考虑：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比拟准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生可以理解意思，但在表述上不知用什么词语才比拟恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出【关键词】：^p，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比拟容易地说出美妙的心灵、仁慈的心等内容了。《番茄太阳》教学反思9“番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合，这在我们常人看了不可思议的组合，却是明明心里最明晰完美的记忆。明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢?在教学中，我重点抓：作者的心情变化、明明的笑声所犯引出来的性格特征、三次“番茄太阳”的意义，这三条线索，通过纵向和横向的比照，让学生更容易的承受文章所反映的中心，以及深化的体会明明纯真、美妙的心灵。对三条线索的处理过程如下：线索一：“我”的心情变化。故事以“我”的见闻为主线，所以上课一开场，我让学生找出描写“我”的心情变化的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后之一明明的心情为何会有这些变化。以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很困难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生自然的就会体会到作者灰暗无比的心情。那么，详细是从什么地方体会到的呢?通过品读，学生就会感悟到：“从临时租住、灰色的旧楼房，她连一个固定的家都没有，日子很困难。从这里能感觉到，她的心情很灰暗“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗!”线索二：明明的笑声所反映出来的性格特征。那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。这也是通过她的几次笑声表现出来的。学生要通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤。虽然都是笑，但每次的笑声传达出来的意思都不一样。她天真、仁慈、坚强、乐观，她的快乐分阶段的鼓舞并且感染了作者。所以这两条线可以进展穿插分析^p。线索三：三次“番茄太阳”的意义。这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次这里的“番茄太阳”就是指太阳，此处的理解很简单。第二次，明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让我感到分外温暖。三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。让学生充分读问感受，说说自己的体会与感想。同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。《番茄太阳》教学反思10上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。"番茄"、"太阳"，"太阳"、"番茄"，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的"番茄太阳"。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课，到底该如何上呢？这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话温暖着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活困难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有本质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理安康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童得意，欢乐，对美妙生活的向往。闭上眼睛考虑那种纯真之美?番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。《番茄太阳》教学反思114月2日和4月14日，我分别在四〔2〕班和五〔2〕班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与仁慈。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太理解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析^p。”可是，课堂上对课文的分析^p不明晰、不深化。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。说实话，自己进展语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此时机，对前面的教学反思一下。一、对自己教的顺利太在意，而无视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否理解，而我却认为学生都理解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。三、对文本的理解不够深化，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文老师，根本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的照应。四、课堂上没有对学生更好的进展“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，老师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生才能，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。《番茄太阳》教学反思12推荐初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想成心刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的时机。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生假如能静心阅读文本是可以体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生考虑的时机。学生的考虑可能是正确的，那么他们收获的就是考虑的喜悦，假如有偏向，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排挤掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描绘，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、英勇……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美妙。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的时机时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。根据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面展开教学的：一、体会“我”的情感变化。即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联络上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深化依次找【关键词】：^p，学生可以比拟准确地找到这条情感变化线索。二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生考虑：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比拟准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生可以理解意思，但在表述上不知用什么词语才比拟恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出【关键词】：^p，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比拟容易地说出美妙的心灵、仁慈的心等内容了。三、读懂“我”读盲童的印象。一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却可以乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮，并且充满好奇心，非常好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此得意的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的答复真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么漂亮，却是个盲童，作者为她感到可惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。《番茄太阳》教学反思13今日，我校开场了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第1２课《番茄太阳》，本节课主要完成的目的是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪明得意，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜欢课题质疑，其实我已经意料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。驾驭课堂的才能还很差，不能很好得处理教材，比方在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老缺点——先松后紧总也改不了。以致于在深化中心的环节上显得浮浅。由于小组成员都是新朋友，难免在合作时还需要一定的磨合，所以合作没有到达预期效果。这节课最值得我考虑的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最适宜？什么样的问题最值得合作？什么时候适宜２人合作，什么时候４人合作呢？理论是检验真理的唯一标准，我相信只要大胆尝试，及时反思，我想总能找到合适自己和学生的最有效的合作之路的！！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些时机，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！《番茄太阳》教学反思14听完《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和开展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛老师紧抠“笑”，设计了发现、比照、迂回、深化理解的教学策略，比拟有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进展了积极地引领。主要通过以下几点：〔1〕发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进展了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的外表感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真得意。〔2〕深化“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，老师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联络生活实际来展开想象，感受她的得意让人“