五年级语文的《窃读记》教学反思

五年级语文的《窃读记》教学反思《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描写里，充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经受——教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。分页标题#e#

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的.简单感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。

本节课，虽有很多收获，可也有很多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。

五年级语文的《窃读记》教学反思2

一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

课堂上学生直面文本，与语言亲切接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。

二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，罗教师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的根底上，进展沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

三、教师语言清爽隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。

罗教师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受“绽开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了熟悉。

五年级语文的《窃读记》教学反思3

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要喜爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子——“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比拟轻松。

但就像我上课常常消失的问题一样：总是在规划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程，我自己觉得消失此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不