《自然之道》教学反思

第39页共39页《自然之道》教学反思《自然之道》教学反思1三月十日，我在本班教室上了一节组内公开课：人教版第八册第九课《自然之道》。反思教学，存在不少缺失：第一、学生的主体性表达的不够。学生的主体性表达在详细的活动过程中，积极的活动犹如连接语言和思维的桥梁，为学生思维和语言的开展创造条件。课堂上缺少了学生的活动，或者是学生的活动不充分，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺少活力和活力。这堂课没有完全动起来的学生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。第二、朗读显得薄弱。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，老师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得薄弱，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。第三、把握课堂不够灵敏。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再提醒其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生提醒深意，虽然这堂课的目的可能是完成了，大局部同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深化。第四、对“蠢事”的探究还不够深化。上课开场，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。教学中想让学生明白“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原那么觅食；假如救，也得要看清情况，理解清楚规那么，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要按照规那么改变。虽然课堂上，多数学生对这一问题有一定的认识，但也只是点到为止。教学没有很好地带着学生系统地去讨论，去争辩。对“愚不可及的蠢事”认识不深化。从教这么多年，我越来越体会到：每一个教学目的都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目的，有重点有难点地进展教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样的上课真的是件乐事。今作如此诊断，意在矫正自我，改良教学，使教学日臻完善。《自然之道》教学反思2《自然之道》的第二课时主要讲课文，我根据老师的建议，明白了要将课堂的主动权交给学生。这一节课我的收获颇多，以下是我的总结和反思：一．教学设计反思先前我设计的教案中并没有太多让学生发挥的地方，主要是老师在引导，单纯地在学习文本，但是听了老师的建议后发现原来课堂还可以以这样让学生充分地进展深化课本。以关键的词句带动课文的学习，通过老师语言的提示引导学生进展探究和学习，学习关键语句时顺势进展语言文字训练，这是在安排教学设计时带给我的最大的启示。二．教学过程反思优点：1.在教学过程中我汲取了上节课的经历，合理的安排了时间，预设了突发状况的解决方案。2.注意了语气的抑扬顿挫，在让学生读句子的时候适当地进展了引导，突出了重点词语。3.增加了图片比照环节，加深了学生的理解。4.突出了语言文字训练。出现的问题：1.有同学答复完问题没有及时进展表扬。2.有些句子在引导同学读的时候没有读出重点的词。3.老师示范读的次数较少，要给学生一个引领。4.板书“伤害”时间有些过早，没有到最恰当的时间三.建议及措施1.引导学生设身处地体会文本内容2.老师要起到引领示范作用，尤其是在学生在进展朗读时把握不到位的时候。3.不要忘记对学生进展表扬和鼓励，尤其是在他们答复下列问题较好的情况下。我觉得这节课的整体气氛还是比拟好的，学生们也可以找到问题的到答案并进展拓展。从这堂课中我学到了许多有用的东西，在今后的教学中要合理运用，争取每一堂课都尽善尽美。《自然之道》教学反思3《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到非常震惊和懊悔。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。本课所描绘的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题，老师在其中穿针引线，恰当地进展归纳。充分尊重学生的理解，给学生创造表达自己的时机，训练学生的语言表达才能。要让整堂课学生的积极性保持很高，老师必需要将课堂变成充满乐趣的课堂，但是我发现学生并不能真正懂得“我们做了一件愚不可及的蠢事”的真正含义。学生的答复答案单一，老师不能挖得深，挖得透，所以我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我借鉴上次集体备课时伊老师的做法，让让学生用“假设我是〔〕，我想说〔〕”这样的安排可以激发学生大胆想象，积极发言的*望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。另外文章语言优美，教学活动以读为主。自由读，扫清文字障碍，默读，理清文章脉络，指名读，分角色读等，学生在读中理解课文，在读中升华情感。这堂课收获最大的是：我认识到了学生的无限潜力，只要引导得恰当，学生完全有才能提出问题，解决问题，给时间、给舞台让学生尽情地去感受语言的美丽吧！《自然之道》教学反思4翻阅本册第三单元“大自然的启示”里的几篇文章发现，《自然之道》一篇极具教育意义的文章，该文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，防止好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的外表去挖掘、理解文章所提醒的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更合适儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。查看多名老师执教的课堂实录，多是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违背自然之道最终事与愿违的道理。“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常明晰，可以牵一发而动全身。可因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，在第二次准备教案时，我舍弃了成型的套路，立足学生学的实际，最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。教学过程中，引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能表达我和向导心情语句，并以批注的方式进展概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的假设无其事形成鲜明的比照，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的提醒做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的考虑再次聚焦向导假设无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去考虑：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么?我们违背了自然之道结果是什么?在疑问与考虑中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进展了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是老师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。抓住【关键词】：^p句进展感悟，是体会人物情感的主要方式，这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的紧张和向导的假设无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想方法啊!”向导却假设无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因“我们”的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、懊悔莫及。“天啊!”我听见同伴说，看我们些什么?在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的`实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深化思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受。在以人物情感变化为线索的感悟中，在朗读的指导升华中，孩子们也能真切地感受到了“我们”好心办坏事的整个过程，经历了发现幼龟时的欣喜、幼龟面临危险时的紧张、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和懊悔。孩子们的心随幼龟的命运而起伏，继而转化成了层层深化的感悟和思索。虽然最后孩子们虽不能用成人化的语言解释“自然之道”这一思辨的难题，但在他们的意识中，已经清楚地知道了什么是自然之道。这堂课让我深切地感受到：走进孩子们的心灵，引导他们用心真实地去感受，是进步课堂实效性的真谛。《自然之道》教学反思5生本的理念是让每一个同学积极主动地参与到学习过程中来，给每个同学一个创造的时机。让同学们成为学习的小主人，增加师生之间、生生之间的沟通与交流，为学生提供一个展示自我的平台。《自然之道》的先学小研究六年级班组姓名1.自然之道指什么？2.你理解太平洋绿龟吗？3．课文讲了一件什么事？课文告诉我们什么道理？4．课文哪些局部给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可以联络你所理解的事例谈〕，并说感受。5．拓展活动〔广泛阅读相关书籍，查找与自然相关的资料，用自己喜欢的方式如PPT、讲故事等进展汇报〕一、对学生课前小研究的反思：第一次在研究课上运用“3+1”教学理念说实在的心里确实没底。从准备到上课可以是焦作到解放的过程。为什么这么说，请听我细细道来。从接到通知，就着手准备。先确定上课的内容，我让学生自己选择，经过讨论，确定上第五单元。这一单元主题是“科学与发现”，如此看来，学生对奇妙而有趣的大千世界好奇，感兴趣。接下来，我以生本理念想对这一单元整合来上，但事与愿违，我绞尽脑汁找不到切入口，先学小研究设计不出来。于是我调整了内容，最后由我决定上《自然之道》。生本的理念是让每一个同学积极主动地参与到学习过程中来，给每个同学一个创造的时机。让同学们成为学习的小主人，增加师生之间、生生之间的沟通与交流，为学生提供一个展示自我的平台。在设计先学小研究环节中，我先让学生设计。但收上来的作业效果，不太满意。学生的设计要吗问题太过简单，要吗问题的答案没有研究价值，不够开放。要吗学生的问题设计口吻不对。在参考了于素云老师带回来的范本后，我设计了先学小研究，国庆节期间让学生做。回校第一件事，我检查了学生的先学小研究，让我欢喜让我忧，快乐的是：1.你理解太平洋绿龟吗？2.课文讲了一件什么事情？4.自然之道指什么？学生的作业效果较好。但令我不满的是：3.课文哪些局部给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可联络你所理解的事例谈〕，并说感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？〔广泛阅读相关的书籍、查找资料，与小组同学找个感兴趣的话题进展研究，用自己喜欢的方式如PPT、讲故事、访谈等进展汇报〕第三题，学生答不到点子。第5题，学生根本空着不写。根据以上情况，我对先学小研究再一次修改。如上表，利用信息课，还有两节语文课我手把手教学生上网查资料。功夫不负有心人，学生的作业总算让我输了口气。二、课中小组及全班交流情况反思：教学时，老师组织教学5次，时间分别是2,4,2,10,1，老师有效讲解2次，时间为2,1，学生时间：1.讨论时间：4分钟。2.答复下列问题时间：6分钟。3.练习时间：讲故事14分钟，演讲2分钟，幻灯片4分钟。学生参与学习情况：1.学生汇报人次25人次，答复有效问题个数，15人次，答复无效问题个数0个，课堂生成精彩之处：推进大阅读，学生查找资料较丰富。三、整体感受与反思：这节课能表达出“生本”理念，学生在课堂上充分展现，可看出，学生课前小研究花了不少时间去查找资料，完成练习。这样的活动学生得到训练。老师上得轻松。但是，学生对课文的体会感悟过少。之所以会出现这样的现象，反思还是自己对生本的理念理解太狭隘，“3+1”学生练得多，老师讲得少。问题的设计光是考虑开放性，没有想到文本的联络。因此，先学小研究的4．课文哪些局部给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可以联络你所理解的事例谈〕，并说感受。再一次修改：1.仔细读文3——8小节，说说当看到幼龟被咬，作者〔同伴〕以及向导态度各是怎样的？为什么？⑵当救了幼龟侦察兵之后，看到群龟鱼贯而出，作者〔同伴〕及向导各表现怎样？为什么？2.从发现幼龟侦察兵被咬，到那只幼龟被救之后，作者等人态度为什么会发生那么大改变？你从中悟出什么？修改后，问题细化了，更有指向性，帮助学生对文本的感悟。《自然之道》教学反思6周老师执教的《自然之道》选自小学人教版四年级的第三单元，本单元是让同学们走近大自然，理解大自然是人类的老师。《自然之道》是这个单元的第一篇课文，《自然之道》是让同学们感受到：假如不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。课文中的作者对此就是深有体会的，通过对课文的学习要求让学生也能感受到这一点。这篇课文教学的时候第一课时内容比拟少，刚开场周老师用破茧成蝶的故事引入课题，故事中小男孩原想帮助蝴蝶破茧，后果却导致蝴蝶死去。这个故事引起学生的深思，初步理解到自然中的每个事物都有自己生存的规律，引导学生理解什么叫“自然之道”。从而激发学生学习本课的兴趣，很快把学生带入了文本。接着周老师让同学对课文的大致内容有一个理解，知道我们做了一件愚不可及的蠢事，对于到底是一件怎么样的蠢事不告诉学生，不过课文的内容其实还是比拟简单的，通过预习，大局部同学已经知道这件蠢事指的是什么了，所以在第一课时的时候，对于疏通课文这个环节相对来说比拟容易。然后周老师的生字教学也是本课时的亮点之一，周老师同分调动学生的自主才能，“火眼金睛”的环节让学生找出易写错的生字，并提出对此字的记忆方式，而且周老师还在读记过程中，注意了写得教学，读写的结合不但让学生记得牢，也表达语文课的工具性。在理解词语时，周老师很有智慧地把问题抛给学生，让学生以提问题和争当小老师，用找同义词，说一句话的方式教学，这样激发学生学习的热情，又培养了学生自学才能，学生还在解答中学会交流，真是一举多得。最后，周老师结合四字词运用和课文主要内容出了一道练习题，对小学生是一个检查又是一个课时小结，第一课时完美完毕。整节课就是板书欠缺了。《自然之道》教学反思7课堂上，让学生们找文中描写神情和动作的词语和句子。学生找到“极不情愿”，这句是写文中的向导在“我和同伴”要求下极不情愿把“侦察兵”幼龟放回海里。我问学生：“为什么是‘极不情愿’呢？”学生说：“因为向导知道这样做的后果是大批的幼龟被食肉鸟吃掉。””为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？“我接着问道。〔这是备课时预设的环节，旨在让学生讨论向导做法的对错，锻炼学生独立考虑和对是非的独立判断才能。预设中，学生应该会答到向导是因为不忍，或者不好回绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。〕问题提出，有学生举手了：“是因为向导想让文中的‘我和同伴’自己认识到错误。”听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活经历考虑问题。我当时给他这个答复一个很高的评价。我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简单的罗列，而是触发学生的考虑。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这也许就是我们老师应该寻求的目的。《自然之道》教学反思8第四届“东兴杯”教学大赛已经落下帷幕，回想自己历经说课、初赛、决赛的过程，无一例外都使我收获很多，受益匪浅，从心底有这样的感受：感谢“东兴杯”，感谢这次不同以往的教学大赛。《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到非常震惊和懊悔。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：在钻研教材的根底上，自己力图合理利用教材和层层深化的教学策略，引导学生在理论中学会学习。教学过程中力图使知识和才能、情感、态度和价值观、过程与方法得以整体落实，因此确定教学目的如下【教学目的】1、知识与才能目的⑴体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。⑵初步理解概括主要内容的一般方法。⑶培养学生的想象才能。2、过程与方法目的⑴通过多种形式的读，理解课文的主要内容。⑵体会文中重点词语，感受自然之道的含义。⑶通过对文本空白处的想象，使自己的想象才能与表达才能得以进步。3、情感态度价值观目的通过理解课文内容，认识到要按照自然规律办事。一、由情景进入文本为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析^p和烦琐的提问应答。我从谈话导入：我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了?引导学生整体感知，根据学生答复进展归纳并随机板书：嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步理解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括才能。二、语言文字的感悟学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓重主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所浸透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其根本特征;“悟”是在充分感知的根底上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其根本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。课文中有这样一段：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊!”向导却假设无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“假设无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢?初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深化，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的?”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用比照句，即：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想象做好铺垫。三、想象才能的培养文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。课文的第7自然段中有这样的内容：“天啊!”我听见同伴说，“看我们做了些什么!”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。……在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景?学生成功地对文本进展补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违犯自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深化的认识。教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进展“精雕细刻”，还要在教学理论中不断地进展“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断进步的过程，我将在教学理论中努力锻炼自己，使自己的教学程度不断进步。《自然之道》教学反思9今天，我教学《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生答复下列问题一样，漫天飞扬。我对自己以下两点很满意：一、走进角色，我是“我”在这堂课的教学进程中，我曾屡次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在故事开展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来答复题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。“哇！外面很平安，快爬呀！”“伙伴们，趁着如今平安，快爬向大海呀！”“快，机不可失，是不可再来”“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找平安的行动场面。“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”生：伤心、悲伤、自责……“他们的内心会有怎样的语言？”生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”“哎，我们帮了倒忙！”“哎！在至今日，何必当初！”我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。二、读中体会，悟中想象教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。生：“我看到作者和同伴们繁忙着救幼龟。”“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有繁忙的人……”“我看到满地的残骸。”“我看到沙滩上一片狼藉。”……听着学生们一句句如同真实般的描绘，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。当然，这节课也有很多缺乏之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的梦想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向遗憾：一是学生的主体性表达在详细的活动过程之中。课堂，是老师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面开展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏活力和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来〔主要是脑动〕的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得薄弱，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。《自然之道》教学反思10在校的“两同与两不同”〔同一年级上同一课，不同老师采用不同的教法〕研究课中我上了《自然之道》。这篇课文按照事情开展的顺续，讲述了作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，就从巢中鱼贯而出，结果成为食的一个发人深省的故事。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往产生与我们愿望相反的结果。在屡次研文本参考许多相关的教学设计后，我决定上第一课时，并制定了以下教学目的：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。2、流利、有感情地朗读课文，理解欲出又止、踌躇、极不情愿、争先恐后、气喘吁吁等词意。3、理解课文内容，理解把握课文主要内容的一般方法方法。4、通过句子的比照指导学生体会用词的准确及词语在表情达意方面的作用。5、体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。上课时我采用了以下教学过程：一、整合导入1、读单元导读明确单元学习目的。2、板书并齐读课题。二、自由朗读，疏通字词〔一〕出示课件，检查生字认读情况。1、字理识字区分形近字：幼幻，啄逐2、指导书写啄。3、检查词认读与理解情况〔相机表演理解：气喘吁吁〕三、初读课文每人读一句比赛读全文，要求：读音准，不添字，不漏字，声音响。四、学习概括主要内容的方法。1．初步感知课文主要内容。作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由快速地默读全文，想一想课文主要讲了一件什么事。2、学习概括课文的主要内容。五、抓住旅客、向导的不同表现，学习“救龟”段上课时前三年环节都很好，到了第四个环节，学生在概括课文主要内容时出现了从末出现过的问题：一位学生在概括时差点把课文都复述完了。班上了孩子们都听得不耐心了，看着她没完没了地说我可真差急啊，很想打断她让她坐下，但这个孩子平时就不敢答复下列问题当着这么多的老师的面让她坐下，一来打击她自信心，其它的孩子也会下课后取笑她的。于是，我一直等到她说完坐下。看看时间已经没有方法按方案授课了，有了问题就得解决问题，这是我上课的一惯作风，于是我引导学生讨论概括课文主要内容更好并临时加上了理请课文条理的环节：1、迅速阅读课文，看看文中哪几节写了救龟？哪几节又写幼龟受到伤害的？2、试着概括课文的主要内容：独立考虑、同桌交流、指名答复。3、观察板书总结出把各段的段意连起来的最根本的概括段意的方法。这样一来孩子们很快地简短地概括出课文的主要内容，就连那个女孩也再次英勇地举手说出了自己的想法。孩子们在这一前一后的比照中，体会到了将段意连起来概括主要内容的方法。课后，听课的老师们觉得我的课上得很扎实，学生是真正的有收获。我原来是多么的遗憾这节的容量太少，没能好好地展现阅读指导使课堂的目的显得太简单。但看到孩子们学习的进步，听到老师们的认可，我认真地审视了原来的教学设计，发现自己参加的环节降低了学生自主学习的难度，将最后一个环节取舍让更多的学生有时间领悟概括课文主要内容的方法。本次教学让我深深地领会到第一课时的教学目的不应该贪多求深，正如今天沈大安老师说的：“教学目的要适度，宁少勿多，宁低勿高，每天进步一点点。”《自然之道》教学反思11怎么写自然之学反思?《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的机密。是一篇叙事性哲理故事。怎么写自然之学反思《自然之道》。这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的机密。我在课前进展教学设计时，力求主线明确，目的定位准确，按照从整体一局部一整体的构造进展教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进展了评课总结。静心考虑，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验换位考虑等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去考虑问题。一、成功之处在这堂课的教学进程中，我曾屡次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描绘，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联络上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。二、改良之处第一、老师在设计时，零碎的问题太多，不能到达“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生考虑、阅读、探究、争论。第二，朗读显得薄弱。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，老师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。第三，老师把握课堂不够灵敏。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢?这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再提醒其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生提醒深意，虽然这堂课的目的可能是完成了，大局部同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深化。今作如上反思，意在改良教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。怎么写自然之学反思《自然之道》这篇课文按照事情开展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到非常震惊和悔恨。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。成功之处：上课开场，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也明晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联络上下文、换位考虑和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而开展到震惊与懊悔;“向导”由心平气和进而开展到发出非常难过的悲叹。以到达对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。改良之处：1、自己在上课时还存在一些不好的习惯。自己说话的语速太快，学生答复下列问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生考虑。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。2、在设计教学环节时，零碎的问题太多，不能到达“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生考虑、阅读、探究、争论。以突出学生的自主探究和学习才能的培养。3、朗读显得薄弱，方法不够灵敏多样。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，老师应运用情景渲染，示范朗读引读、指名读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。4、评价是学生学习和开展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进展评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，鼓励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。我想我可以将我的教学进展一些改良：学生先将课文大意复述一次，由此引出“愚不可及”，让学生从课文中寻找蠢事的详细的表现，组织小组学习，再进展交流汇报，自由拓展更多的对自然之道的理解。并尝试让学生自己去学会欣赏本文的表达特点，学生提出要点，老师补充，让学生根据要点，自己找文中的句子，进展评点，言之有理即可，老师稍加点拨。充分发挥学生的自主学习才能，今后我还要在平时的教学中多加磨练。怎么写自然之学反思《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样分开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：保护动物就要理解它们，理解自然法那么，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验等过程，理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一局部学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由;另一局部学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审讯长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去考虑问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉悟，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也进步了学生的语言表述才能。在审讯长定案的环节，我还为他捏了把汗：假如他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审讯长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违犯了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开抱歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担忧是多余的。但在教学理论中也出现了许多遗憾之处，如：课文突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违背自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于老师本人理解的浅薄，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的答复中可以引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。作为老师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教;要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深化。《自然之道》教学反思12第三单元的课文，从内心深处不太喜欢这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢?通过一个单元的教学，深有所悟：在教学中，应制定一个适宜的的教学目的，目的不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。下面就《自然之道》一课的教学目的制定，谈谈在教学中如何紧紧围绕教学目的进展教学，才能获得较好的教学效果。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，体会文章表达的思想感情定为了根本学习目的之一。在详细目的施行上，我是这样做的：1、感受违犯“自然之道”。上课开场，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。2、明白遵循“自然之道”：向导极不情愿的抓起那只……我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法那么与道德法那么冲突时应该怎么选择才是正确的。3、明确听从“自然之道”：“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原那么觅食;假如救，也得要看清情况，理解清楚规那么，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要按照规那么改变。就这样，因为教学中，围绕了一个教学目的展开教学，教学中做到胸有成竹，在自己教学中搭建了一个教学框架，上课的时候就能围绕自己的教学目的，有重点有难点的进展教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样上课真的是件快乐的事。《自然之道》教学反思13《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到非常震惊和懊悔。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去考虑问题。但在教