《朗读手册》幼儿园教师读书笔记(多篇)

《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)第一篇：《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录寒假念书，我选了一本《朗诵手册》(版权归：)。封面左下角上有一段不起眼的话却紧紧地吸引住我，“你也许拥有无穷的财产，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永久不会比我富裕——我有一位念书给我听的妈妈”我认为是指导阅读技巧的，我们这两年正在搞阅读教研，认为他是一本相关阅读技巧的书。看了几页才理解：这是一本指导家长、老师们如何培育孩子阅读兴趣的好书。我是家长，又是教师，我的责任重要。我希望孩子们能健康快乐的生活，我也希望他们拥有丰富的精神生活。让他们爱上阅读，是我的希望。工作中常常发现，好多父亲母亲总认为给孩子吃好的、穿好的那就是爱孩子。可对于孩子学习上，却不舍的做出牺牲，这就是我们孩子的悲痛。而《朗诵手册》却恰好交给我们方法，教我们如何激起孩子兴趣?如何指引孩子?如何高声为孩子阅读。下学期，我想在家长会上建议：爱孩子的父亲母亲都看看这本书。这本书和其余的书有一个最大的不一样之处：每一张解说相关阅读中的一方面的各样问题，则是对这些问题的回答。这本书没有高妙的理论，他用最平常的语言知道我们如何率领孩子阅读。他有好多的研究数据，让我们知道这些做法为何对孩子的阅读有帮助。看完好本书，收获好多。1/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)第二篇：《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录寒假念书，我选了一本《朗诵手册》。封面左下角上有一段不起眼的话却紧紧地吸引住我，“你也许拥有无穷的财产，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永久不会比我富裕——我有一位念书给我听的妈妈”我认为是指导阅读技巧的，我们这两年正在搞阅读教研，认为他是一本相关阅读技巧的书。看了几页才理解：这是一本指导家长、老师们如何培育孩子阅读兴趣的好书。我是家长，又是教师，我的责任重要。我希望孩子们能健康快乐的生活，我也希望他们拥有丰富的精神生活。让他们爱上阅读，是我的希望。工作中常常发现，好多父亲母亲总认为给孩子吃好的、穿好的那就是爱孩子。可对于孩子学习上，却不舍的做出牺牲，这就是我们孩子的悲痛。而《朗诵手册》却恰好交给我们方法，教我们如何激起孩子兴趣?如何指引孩子?如何高声为孩子阅读。下学期，我想在家长会上建议：爱孩子的父亲母亲都看看这本书。这本书和其余的书有一个最大的不同之处：每一张解说相关阅读中的一方面的各样问题，则是对这些问题的回答。这本书没有高妙的理论，他用最平常的语言知道我们如何率领孩子阅读。他有好多的研究数据，让我们知道这些做法为何对孩子的阅读有帮助。看完好本书，收获好多。第三篇：朗诵手册念书笔录2/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)朗诵手册念书笔录四月份，连老师为我们介绍了一本好书《朗诵手册》，当我拿到了这本书，看了书名此后，感觉这是一本对于提高朗诵技巧方面的书，只管对此书兴趣索然，但为了达成任务仍是挑灯夜读，细细品读下来，作者吉姆·崔利斯，经过好多详细、生动、可信的案例，给我们供给了很多确实可行的阅读指导方案，让我们得益匪浅。《朗诵手册》使我认识到跟着孩子年纪的增加，对孩子就要有选择地进行朗诵。比方对要读什么样的书、什么时候读、一次读多少等等都要仔细察看和总结，不可以让孩子感觉厌烦，这样才能达到朗诵的目的。《朗诵手册》告诉我：帮助孩子延伸集中注意力时间的最好方式是读给孩子听。读故事给孩子听，并留神他们听故事时的反响，能够带来很多利处。因为专家研究指出：孩子的阅读能力和听力在八年级（初中二年级）时会达到同样的程度。在这从前，往常听力比阅读能力强。听故事除了能够增进老师和孩子之间的感情沟通外，同时也将较高程度的词灌注到孩子们的耳朵里，他们会把这些词传入大脑并记忆下来，从而加强他们的阅读理解能力。作者通篇传达给我们的都是朗诵的重要性。不是吗？艾林出生第一天起，她妈妈就开始给她念书。15个月时，艾林阅读量达到30本书左右，21个月时，艾林就能够说出完好的句子，24个月时，艾林已经3/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)知道1000个词。罗伯特艾伦6岁时就成为孤儿。7岁时，他的姑婆开始念书给他听。此后，他读全部他能获取的书。他从未上过一天学。直到32岁进入一所小型学院就读。3年后，他以最优秀的成绩毕业。接着，他获取了凡德比大学的英文硕士与博士学位，此刻在田那西马丁大学任教。看，给孩子念书就是拥有这样奇特的成效。因为：你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜爱读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪慧。为了孩子的明日，让我们高声为孩子朗诵吧！第四篇：教师研修手册念书笔录教师研修——念书笔录（原创）——《进入讲堂察看的两种“角色”》读后笔录一一、弄清一种观点讲堂察看并不是教育专家的专利，而应当成为一线教师特别的教研生活，广大一线有着特别的优势和条件进行讲堂察看。二、真实进入“学生”角色从前听课，要点就是看教师如何教，看教师如何导入课题，如何使用教具，如何打破教课重难点，却素来没有到学生的学，近几年虽然考虑学生自主能力的培育，但对学生学的认识仍旧不够，流于形式现象严重。4/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)其实学生才是教课活动的主体，教课质量的提高主要取决于学生的学习我们能够从学生角色的角度察看学生学习的方式，学习的过程，学习的成效，关注学生如何学，怎么学，学的怎么样，如何发现问题如何解决问题等等，只需我们察看者放下架子，蹲下来时刻想到我也是一名小学生，这样就能客观地评论讲堂能否切合学生的实质，能否切合学生的认知规律。三、真实进入“教师”角色作为一名讲堂察看者来说，第一是要虚心，不是带着刀子来解剖讲课老师的，也不是有功利性质地评论老师，而应当虚心地察看讲课者在讲堂上的成功之处和存在的问题，要研究是个案仍是共性，对于讲堂中出现的问题第一想到我会怎么讲，我怎么解决。察看者要带着赏识地姿态出此刻讲堂上，赏识教师在讲堂上的教课机智，赏识教师的创新之举，赏识学生智慧的火花，这样既提高了他人，又升华了自己。要知道此刻讲堂察看的能力与技巧是今世教师的必备专业修养，也是影响教师进行有效教课的重要要素，是活的实践知识的重要根源，是教师收集学生资料，剖析学生学习有效性，认识教与学的有效门路。二5/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)讲堂察看是一种行为系统，是教师专业成长的必备能力，它包含课前会议、课中察看、课后会议。它的操作一般都有既有分工，又有协作的团队精神。一、进行讲堂察看的目的性讲堂察看的目的就是提高讲课者，也提高察看者的教育教课能力。第一，讲堂察看的起点和归宿都市环绕学生的学习。其次，讲堂察看是教师专业成长的重要门路。再次，讲堂察看有利于学校合作文化的形成。但讲堂察看不是灵丹灵药，它遇到察看时间与长度的限制，也会遇到察看者主观性的兴趣等方面的限制。二、选好察看点讲堂察看是一个复杂地系统工程，需要分工与合作，因此选择好察看点很重要。第一，这个察看点是可察看，可记录，可解说。其次，自己能够依据自己的教课需要来选择察看点。自然也能够依据合作需要选择教课点。三、注意事项不论察看者，仍是被察看者应当是同等的。三6/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)读了著名特级教师薛法根的文章总有一种心灵的触动，得益匪浅。特别是四大关注的转变。一、从关注环节到关注细节的转变确实这样，平常我们的讲堂察看不论是平常课、教研课、比赛课、仍是特级教师课，我们都市逗留在一般的讲堂流程的察看上。细节决定成败。特级教师的教课风格和艺术都表此刻这些教课细节中间，察看者要有一双睿智的眼睛，对教课细节细细地思索，慢慢地品尝，才能领悟此中的神秘，必需时要学会借助专家的引领和点化，借助他人的眼睛来透视讲堂。二、从关注他人到关注自己察看的是他人的教课行为，反省的是自己的教课行为。从他人的成功与失败中吸取经验与教训。常常这样想：若是让我来设计，我会这样设计三、从关注现象到找寻意义我们常常去批评教课中的一些恶疾，但更缺乏一种对策，缺乏思虑与找寻。四、从关注收效到关注问题我们很多时候对讲堂察看缺乏一种目的性，课前缺乏察看目标，缺乏必需的察看指导。第五篇：幼儿园教师念书笔录7/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)正确对待幼儿之间的争执，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争执、告小状，是一种常有现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这类现象，常常是采纳简单的阻挡方法。从表面上看，教师是在限制幼儿的不良行为，仿佛充任了正面施教的角色，其实教师这时应当用发展的目光来对待这类现象的发生。因为对于幼儿来说，争执、闹纠葛并不是都是坏事，并且常常有着成人施教所不可以代替的重要意义。教师应当经过孩子们的争执和纠葛，去认识孩子心中的世界，认识他们对于事物的见解，从而帮助他们提高剖析问题和解决问题的能力。（一）争执或闹纠葛，使幼儿的语言表达能力有可能获取锻炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教课楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子倒是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好方法也能玩到的，去想一想方法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从他人手上夺，力量强的还能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不停有“老师，某某抢我的轮胎”的喊声，琨琨也跑过来高声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在迷惑，雨桐也不服输，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不佩服地说：“我没玩好，还要玩！”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争论不只。这时有孩子喊“老师，有8/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)人打斗了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，不过为了锻炼孩子们的交往能力，存心让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去办理的。我平心静气地问：“雨桐，你为何抢琨琨的玩具？”雨桐见我先让他解说原由，就喜悦地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一同玩好不？”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平常话少和因教师发问而怯场的孩子，在与同龄孩子争执时，常常面无惧色，变得口齿机灵，思路矫捷，用语丰富。可见，争执有利于锻炼幼儿的语言表达能力。自然，因为幼儿词汇较缺乏，语言表达能力广泛较差，他们有时不可以正确地表达自己的意思，并且语言的情形性较强；他们不简单理解抽象的词语，对于那些固然详细但表达程度不一样的词语也难以划分，比如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语通通用“打”来取代，从而夸张了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来不过争执，可一幼儿却向老师报告他们“打斗”了。这类夸张事实的现象在幼儿中是常有的，多是因为幼儿语言表达能力差造成的。争执，从某种意义上能够说是幼儿运用语言的一种实践，只需老师赐予适合指引，对幼儿的语言发展是有利的。9/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)（二）在争执和闹纠葛中，幼儿明辩是非的能力有可能获取提高前天正午，幼儿分组洗手，准备吃午餐。这时，卫生间传出了哭声和喊声。本来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是成心的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是成心将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，我们去吃饭吧。”老师看到这一情形，没有去干预，因为孩子们自己已经知道该怎么去办理了。这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件小事能够看出，幼儿年纪虽小，却已有了必定的道德准则和美好感情。他们之因此发生争执，是因为开初都认为自己有理，这说明都有了必定的是非观点。幼儿的这类是非观点固然还比较浅薄，可是是很难得的。在上述案例中，教师不过在仔细察看剖析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的指引和帮助，这样更有利于问题的解决。（三）在争执和闹纠葛中，幼儿人际交往能力有可能获取培育一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早饭。贝贝忽然为自己做有记号的椅子和杨军争执起来：“你为何抢我的椅10/12《朗诵手册》幼儿园教师念书笔录(优选多篇)子，这个是我的。给我！”杨军义正词严地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝恳求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，而后仍是不大宁愿的说：“好吧，仍是还给你。”贝贝大体见杨军没坚持不给，就说：“此刻你先坐，吃罢饭了你还我哦？”杨军态度果断地说：“不，给你。”贝贝也便语气平和地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一案例能够看出，幼儿之间的争执和纠葛，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有必定道德标准的，这类标准在争执的过程中会愈来愈明确、愈来愈详细。也正是在这类争执甚至打闹中，幼儿学会了察看和剖析，有了学习与他人交往的时机，并在察看学习过程中掌握与伙伴相处的技巧。假如孩子之间一直和平相处，没有矛盾矛盾，反而缺乏了这类时机。因此，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“仇敌”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益矛盾而长