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文档简介

人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”,破“五唯”,提高教育德树人、坚持五育并举，从2012年开始研发、实践“学生综合素质北京市育英学校于1948年建校于西柏坡，1949年跟随党中央迁一贯制、十二年一体化”学校。从2012年开始建设具有育英特色的(一)厘清综合素质评价的育人逻辑(二)梳理育英学子综合素质发展指标爱学习(主动、合作、体验、质疑),阳光大气(乐观、包容、分享、坚强),行为规范(尊重、遵守、敬畏、有序),勇于担当(勇敢、机智、进取、负责),关心社稷(爱国、明理、感恩、珍惜),并在(三)构建促进学生全面发展的综合素质评价体系期的综合素质积分，班级学生积分之和是优秀班主任评选依据。“管障核心系统平稳、有序运行，培训、申诉等各项制度保证评价结果的义和方向。班主任依据综合素质评价积分可以一目了然地看出学生的学科优势、兴趣特长、成长偏好及存在的问题，从而更有针对性地引导学生合理规划、扬长补短、全面发展，评价结果成为引领学生前进综合素质评价体系建设目标德育人体系是学校实施育人工作的载体，变革育人方式实际上就是变革育人体系。学校育人体系一般包括学校文化体系、学校治理体系、课程建设体系、教学研究体系、学生评价体系等内容。以综合素质评相得益彰、相互支撑，促进学校育人方式的变革(见图2)。教师教师学生课程建设体系综合素质评价体系学校社会观相融合，明确提出办学宗旨与办学使命，并对原有培养目标增加怎样学习?全校师生牢记“好好学习好好学习”的校训，积极践行(二)创建以“低耗高效”为取向的学校治理体系工都参与其中，建设其中。对此，学校采取“以校为本、自我诊断”层式管理，创建了“扁平化-矩阵式”学校治理体系(见图3)。高中学部初中学部小学中高学部小学低学部西翠路校区航天校区图3北京市育英学校扁平化-矩阵式治理体系此体系由“四中心”“一院”“六学部(校区)”组成。各服务中心主任、各学部(校区)主任直接对接校务委员会，避免了以往多(三)建构以“生活逻辑”为主线的课程建设体系即国家必修课程，指向国家课程校本化，强调高质量落实“四基”,程的五个领域，即“修仁——语言与人文”,在语言文字的熏陶中培活动”,在活动中培养信誉、信念与信心，为学生注入成长发育的精(四)研制以“知行合一”为指向的教学研究体系大、课堂效率高是最理想状态。教材研究是“知”,课堂研究是“行”,学习效果研究是“知行合一”的体现，当“知”和“行”统(一)实践效果合素质评价体系注重发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需明代言”“为了祖国好好学习”“人人有事做事事有人管”“高中年级的校园寻宝乐”“鼓励学生多参与社团活动”……不仅仅是教师教育智慧的彰显，更多的是教师教育理念的转变与育人方式的变(二)实践反

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