研究课堂教学的有效性课件

课堂教学有效性标准思考课堂教学1一、对课堂教学有效性的关注起因1、教师专业发展的另一个思考维度2、学校课堂教学观察的反思实践3、年会论文的热点话题4、回归教学原点的思考一、对课堂教学有效性的关注起因21、教师专业发展的另一个思考维度（1）教师专业发展的认识

课堂教学提升是必由之路，主要提高专业素养。（教师的职业道德：师爱（公正与慈爱），教师的教学素质：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师的研究素质）（2）教师专业发展的瓶颈

游离于课堂的外化培训、缺乏规划的自由发展（3）教师专业化与教学专业化的需求

教师专业发展更主要的是在教学专业中的实践—反思，其可参照的框架就是课堂教学的有效性标准。1、教师专业发展的另一个思考维度32、学校课堂教学观察的反思实践（1）何谓课堂教学观察

运用一定的量化和质化分析方法，将课堂中的行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，20个视角，68个观测点进行观察与分析，研究课堂教学的有效性。（2）我们进行的课堂观察实践

已经进行的语文、物理、生物学科的实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科的课堂行为观察。（3）课堂观察实践的反思

整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定的合理性；2、学校课堂教学观察的反思实践43、年会论文的热点话题（1）年会论文的热点

出现“有效性”论文：25篇以上，具体的有效教学策略有15篇以上，关于课堂教学评价的有7篇，因此关联的话题的文章在50篇以上。（2）网络关注的程度

课堂教学有效性网页：610000以上；化学课堂教学有效性网页：12300，化学课堂有效性标准网页：880；实际上关于课堂有效性标准的文档很少。3、年会论文的热点话题54、回归教育原点的思考（1）教育的价值：1993年，受《教育评论》委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆集。教育不是控制和训练，更重要的是爱与交流。4、回归教育原点的思考64、回归教学原点的思考（2）教学的认识：加涅认为：“教学无论如何进行，目标是为学习过程提供支持”。教师只能是传输信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人的情境应用和迁移，力图通过讲解传输知识只是一种幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。（3）学习的认识：学习是个体认知结构的重组，是外界事物内化为个体“心理结构”的过程；也是开放、差异、发展、不确定的内在过程，其它都只是学习的外部条件和发展的间接因素，不起决定作用。4、回归教学原点的思考7二、关于课堂教学有效性的认识1、关于课堂教学有效性的国际研究（1）教师特征与教学有效性开始上世纪20年代，从教师的人格因素到现在更关注影响课堂教学有效性关键的教师行为。其中艾里奥特（Elliott2000)重申了理想的教师行为：创造一种积极的学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多种技术、有效运用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表扬、是优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动。二、关于课堂教学有效性的认识1、关于课堂教学有效性的国际研究8（2）教学过程与教学有效性关注学习，学习看成是新旧知识间的实质性非人为的联系；关注交往与沟通，安德鲁.伯拉德（Pollard2002)提出的师生课堂互动模式，用图示法从教师的高、低参与和学生的高低参与四个维度揭示了教师与学生之间的交往情况；关注教师的教学策略和学生的学习策略；A.C奥斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教学策略》一书，提出了11种策略，坎贝尔（Campell2003)总结了101条已被证明是成功的教与学的策略。关注教学模式的研究与应用，乔伊斯和韦尔（Joyce.B,Well.M)出版了《教学模式》一书，在上百种模式中精选了25种，归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，指出不存在适合所有学习的教学模式，但多样化的模式能丰富教学。

（2）教学过程与教学有效性9（3）教学环境与教学有效性关注班级规模，小班教学被证明是有效地，1999年美联邦政府启动中小学“缩小班级规模”行动；关注课堂心理气氛，罗杰斯认为融洽的课堂气氛有助于学生的个人成长；关注物质环境，良好的环境和设备有助于学生的实践和成长；布兰斯福特（Bransford1999）认为建立学习共同体是有效学习的保证。（4）教学媒体与教学有效性发端上世纪六十年代斯坦福大学的“微格教学”缩短了新手成长的时间，对提高教学有效性意义重大。布兰斯福特认为多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学等，多种新技术有交互性，方便学生实践、反馈和改进。（3）教学环境与教学有效性（4）教学媒体与教学有效性102、关于课堂教学有效性的国内研究（1）主要的观点：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；

有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学目标与社会和个人教育需求的吻合程度。程红（1996）2、关于课堂教学有效性的国内研究（1）主要的观点：有效果11崔允漷教授（2000）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。崔允漷教授（2000）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的12“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效教学”理念的创新和变化。新课程背景下“有效教学”的理念主要包括以下几个方面。1．“有效教学”关注全人发展2、“有效教学”要求确立现代教学效率观3、“有效教学”是预设与生成的辩证统一4、“有效教学”需要反思与创新“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展133、对课堂教学有效性的实践思考（1）教学的特点：重视对具体事实的概念性讲授，先给结论，后做验证；重视知识转化成技能的训练和分析解决问题能力的培养；重视记忆性知识的巩固、复习与应用，重视课堂的效率，重视课堂的反馈；但不太重视学生提出问题的能力培养，不太重视情感态度，不太重视学生的自主参与和主动学习意识培养，不太重视创新意识与创新思维的培养；尤其比较忽视将活动经验和学科思想方法作为教学的任务去主动设计与实施。3、对课堂教学有效性的实践思考（1）教学的特点：重视对具体事14（2）教学现状：以教材为本的备课是主体趋势，讲授为主的意在提高效率的满堂灌教学，单向度的师生对话，缺乏思维含量和设计的初级探究，单一的、简单化的省事的常态教学方式，网络下载和现成的少有加工的练习，学生少有质疑意识，追求唯一正确的标准等；（3）活动现状：创设情境表面化，与课程内容脱节或只为情境而设计；活动形式化或偏离目标，或是非学科活动，在活动中只见到新奇，少有学科的深层次思考；（2）教学现状：以教材为本的备课是主体趋势，讲授为主的意在提15（4）可能的改进思路：●转变观念：追问教学的根本价值和特征●明确标准：研究基于标准的课堂教学，包括课程标准、学业评价标准、有效教学标准等●学习策略：有效的教学策略、学习策略●开发资源：教师、学生、学校、社区等●技术支撑：基于网络的在线交流、合作等（4）可能的改进思路：16三、关于课堂教学有效性标准的建构1、是否存在可以跨域学科、年级、地域限制的课堂教学标准？林达·思考勒教授指出：标准不应该被理解为能够复制的模式，更像一面旗帜在前面引路，为学校、教师、教育工作者提供一般性的指南，他们不是教学的‘速效处方’，而是对理想教学的一种陈述，教师可以在反思、实践、互动、建设性反馈和持续不断的学习而努力达到”.三、关于课堂教学有效性标准的建构1、是否存在可以跨域学科、年172、对这一标准的相关描述

最有影响的是芝加哥大学罗兰.萨伯(Thar.R)领导的研究中心用25年时间开发的可以用于不同的年级、不同的学生和不同的学科领域的5条课堂教学有效性标准（张璐2000）：

标准I：师生共同参与创造性活动（Jointproductiveactivity，JPA)

包含有：教学任务的设计、教学要求、座位安排、教师参与、多样化分组和学生一起计划活动、资源和技术支持、以积极的、正面的方法支持、监督学生的合作活动2、对这一标准的相关描述最有影响的是芝加哥大学18标准II：在课程实施中发展学习者的语言及读写素养(DevelopinglanguagaandliteracyacrosscurriculumLLD)倾听、反应、引导策略、尊重、活动与学习内容联系、表达理解、提供互动机会、双语学习等

标准III：创造意义：把教学与学生的生活联系起来（Makingmeaning:Connectschooltostudent’lives，MM)前概念、教学设计基础、参与共同体、情境化、合作、家长参与、多样化的学习活动、不同风格的会话和参与活动等标准II：在课程实施中发展学习者的语言及读写素养标准III19标准IV：教学生复杂的思维技能（Teachingcomplexthinking，CT)内容的整体性、挑战性标准与要求、设计教学活动使理解有层次性、联系真实生活、直接反馈标准V：通过对话进行教学（Teachingthroughconversation,IC)经常性小组会话、有清晰会话目标、教师比学生说的少、会话包含学生的观点与判断、保证学生全员参与、倾听学生水平、鼓励学生达成目标等标准IV：教学生复杂的思维技能20斯蒂芬妮▪S▪道尔顿（Stephanie,S.D）在研究报告中指出，运用这个标准于课堂教学，出现了非常明显的教学效果：为每一个学生提供了参与的机会，与老师近距离接触与互动的机会，保证学生生活和学习在一个自己的经验、说话方式、文化能够得到尊重的环境里；学生们期望学习，要求学习，教师运用标准知道如何帮助他们学习。

标准描述了教师应该怎样做的行为，是一种强制性的承诺，从而实现了真正的基于标准的教学改革，为学生提供了完全不同于以往的有效教学。斯蒂芬妮▪S▪道尔顿（Stepha21英国：Criteriaforevaluatingteaching(i)

教学评估标准(i)Goodcommandofsubject

较好地掌握学科知识Planseffectively,withclearlearningobjectivesandsuitablestrategies

有效地制定课堂计划，有清楚的学习目标和恰当的教学策略Interests,encouragesandengagespupils

激发学生兴趣，鼓励学生，使学生参与进来Challengespupils,expectingthemostofthem

对学生提出挑战，并期待他们的优异表现Usesmethodsandresourcesthatenableallpupilstolearneffectively

利用各种方法和资源，促使所有学生有效学习英国：Criteriaforevaluatingtea22Criteriaforevaluatingteaching(ii)

教学评估标准(ii)Makeseffectiveuseoftimeandinsistsonhighstandardsofbehaviour

有效利用时间，坚持严格要求学生行为Makeseffectiveuseofteachingassistantsandothersupport有效利用助教和其他方面的支持Useshomeworkeffectivelytoreinforceandextend(whereappropriate)

有效利用家庭作业来巩固和扩展教学效果（在恰当的地方）Promotesequalityofopportunity

促进机会均等Criteriaforevaluatingteachi23CriteriaforevaluatingteachingAssessmen教学评估标准(iii)–课堂评估

Teachers教师:assesspupils’workthoroughlyandconstructively

彻底而有建设性地评估学生作业useassessmenttoinformplanningandtargetsettingandtomeettheneedsofindividualsandgroups

利用评估结果为计划和目标设置提供信息从而满足学生个体和团体的需求Criteriaforevaluatingteachi24Pupils学生:acquirenewknowledgeandskills,developtheirideas,increasetheirunderstanding

获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力showengagement,applicationandconcentrationandareproductive

积极参与，学会应用，专注于学习，并富有成效developtheskillsandcapacitytoworkindependentlyandcollaboratively

发展独立学习和合作学习的技能技巧understandhowwelltheyaredoingandhowtoimprove

了解自己的表现，知道如何去改进Criteriaforevaluatinglearning学习评估标准Pupils学生:Criteriaforevaluati25郑金洲：“全景式”评价将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。郑金洲：“全景式”评价将“好课”的标准概括为“十化”26崔允漷：“十二字”评价标准将“好课”标准归纳为：

“教得有效、学得愉快、考得满意”。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指考试成绩师生比较满意崔允漷：“十二字”评价标准将“好课”标准归纳为：27文喆：“好课”的五项标准评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习，为此提出“好课”的五项评价：

学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。强调对学生“学”的评价，侧重于评价“学”的外部条件即教师所创造的学习环境。文喆：“好课”的五项标准评价课堂教学质量的根28叶澜：一堂好课的准则

有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意）有效率的课，即充实的课（兴趣与难度）有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性）常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演）有待完善的课，即真实的课（抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言）叶澜：一堂好课的准则

有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立29给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开【成功的课堂教学（特征）】给学生独立思考的时间与机会学生敢置疑、会置疑，课后有问题【成30【孙亚玲教授的课堂教学有效性标准】●教学目标---有价值、高期望，清楚、具体、可操作，适合学生需要，全面、综合、深刻，明确考核内容和方式；●教学活动---设置教学情境，活动目标明确且与学习内容一致，小组活动，师生互动，生生互动，活动与作业；●教学能力---清晰准确的交流，运用提问与讨论技术，经常变换教学方法，训练学生的学习方法、思维、无认知能力，运用教育资源、信息技术；●教学反馈---为学生提供反馈，与家庭的沟通与交流，教学反思，课堂评价，作业、考试与测试；●教学组织与管理---有明确的课堂纪律，创建一种健康、有益的学习文化，有效利用分配课堂时间，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间；【孙亚玲教授的课堂教学有效性标准】●教学目标---有价值、高31

学生的学习准备/倾听/互动/自主/达成课程性质目标/内容/实施/评价/资源课程文化思考/民主/创新/关爱/特质教师的教学环节/呈示/对话/指导/机智＝=＝=＝＝=＝=＝＝=＝=【崔允漷教授的课堂观察框架】学生的学习课程性质目标/内容/实施/评价/资源课程文化思323、关于课堂教学有效性标准框架的实践思考《世界是平的》的作者托马斯.弗雷德曼认为全球化的生存和竞争要求必须创新，教育的创新体现在：（1）教会学生如何学习（2）好奇（CQ）+激情(PQ)＞智商(IQ)（3）教会学生挖掘信息而不是简单的记忆（4）开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理性支配的左脑，左脑再发达也超不过电脑。3、关于课堂教学有效性标准框架的实践思考《世界是平的》的作者33美国科罗拉多大学的两位教授认为大量的数据表明，传统科学教育课程----按章节讲授、程序化考试对大多数学生是失败的，为成功培养未来的创新者，要求基于研究的如何教会学生学习的教学创新，学生必须积极主动地学习，动机与反馈是关键。学生只用看到理论与现实世界联系及运用时，学习动机才会被真正激发。美国科罗拉多大学的两位教授认为大量的数据表明，传统科学34（2）对课堂教学的评价有多种阐述，主要关注了：教学中的师生关系、教学目标的达成度、教学情境与环境、教学的开放和生成性、学生的参与度、学生自主性和创造性、课堂教学氛围等；（1）教育的首要任务：教会学生学习，关注学生发展；在与现实世界的联系和应用情境中学习知识，激发和保持学习的动机。（2）对课堂教学的评价有多种阐述，主要关注了：教学中的师生35（3）教师的专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价的基本框架；框架的建立有专业的指导与具体实践的结合，也可以进行校本研究。我们正尝试通过课堂教学观察的四个维度，建构有效的教学评价标准框架。●教师教学●学生学习●学科性质●课程管理（3）教师的专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价的基本框架36●教师教学：教学目标、内容、策略、指导、机智

●学生学习：准备、参与度、氛围、自主性、风格、自我评价与反馈、时间管理与监控●学科性质：学科特色、方法、活动设计、学科评价

●课程管理：资源整合、物理空间、时间、学生行为●教师教学：教学目标、内容、策略、指导、机智37【学生学习】（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）【学生学习】（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人38研究课堂教学的有效性课件39（4）对学科课堂有效性标准的认识●以一般的课堂教学评价为基本标准框架●强调学科本质、规律和活动的特殊性表达●学生主动参与主要体现在实践活动中●情境建构更多地从文字、活动、媒体三个方面联系现实的生产、生活实际；●形成学科有效教学策略的系统操作指南（4）对学科课堂有效性标准的认识40关于教师与课堂教学的调研关于教师与课堂教学的调研411、您认为选用哪种方式是最有效的备课方式：A.独立备课B.学科组合作备课C.学科组集体备课为主，独立备课为辅D.独立备课为主，集体备课为辅ABCD10（6.1%）18（10.9%）47（28.5%）80（48.5%）【关于教师与教学的相关调查】1、您认为选用哪种方式是最有效的备课方式：ABCD1018（422、您在每节课结束后通常采取的后续策略是：A.在其他班以同样的方式实施教学B.以教学后记的方式提出一些问题并思考C.征求学生对本节课的意见D.在反思和思考的基础上对本堂课进行改进设计

ABCD7（4.2%）7（4.2%）7（4.2%）128（77.6%）2、您在每节课结束后通常采取的后续策略是：ABCD7771433、你认为常规课的有效性表现在：A.教师教学组织有效B.学生学习效果好

C.课堂时间利用率高D.课堂即时性巩固好ABCD19（11.5%）85（51.5%）18（10.9%）11（6.7%）3、你认为常规课的有效性表现在：ABCD19（11.5%）8444、你认为常规课堂教学中教师行为改变的动因：A.学校外部压力，机制改革B.学校统一教学评价标准，督导改革C.自我教学观念转变，主动改革

D.学生学习效果评价促进教学改革ABCD7（4.2%）16（9.7%）100（60.6%）17（10.3%）4、你认为常规课堂教学中教师行为改变的动因：ABCD7161455、你认为控制你教学行为改变的主要管理机制：A.学科经常性的教学研究和备课要求

B.教研室组织的各类研究课观摩及研讨C.教务处对教师常规教学抽测与专家评价D.学校出台的教师发展规划与要求ABCD69（41.8%）34（20.6%）2（1.2%）30（18.2%）5、你认为控制你教学行为改变的主要管理机制：ABCD69（4466、教研活动后的评课情况：A.无B.比较笼统、基本无帮助C.人人评课、有帮助

ABC10（6.1%）26（15.8%）106（64.2%）6、教研活动后的评课情况：ABC1026（15.8%）106477、你在教学中是否能够主动运用新课程的理念进行教学？A.经常运用

B.偶尔运用C.一般不用D.说不清ABCD88（53.3%）50（30.3%）3（1.8%）8（4.8%）7、你在教学中是否能够主动运用新课程的理念进行教学？ABCD488、在学科课堂教学中，你为了改变自己的教学方式，促进学生学习方式和师生互动方式的转变，你常采用的教学策略有：A.根据教学需要，开展探究式教学B.创设问题情境，用问题引导学生进行讨论

C.用合作学习的教学观念来进行教学设计D.将现代教育技术与学科教学整合ABCD29（17.6%）61（37%）22（13.3%）9（5.5%）8、在学科课堂教学中，你为了改变自己的教学方式，促进学生学习499、你是否进行了有关学科新课程的教学研究？A.针对自己教学中的问题经常研究

B.参加课题研究C.很少开展教学研究活动D.没有参加课题研究工作ABCD80（48.5%）30（18.2%）16（9.7%）18（10.9%）9、你是否进行了有关学科新课程的教学研究？ABCD80（45010、你认为新课程实施中存在的问题主要表现在哪些方面？A.课时安排

B.评价方式C.教师培训D.课程标准和内容的理解E.教材的编排体例和习题配置.F.学校的组织管理ABCDEF3521.2%2716.4%31.8%4124.8%3219.4%42.4%10、你认为新课程实施中存在的问题主要表现在哪些方面？ABC5111、若您对自己的教学不满意时，您会：A.置之不理

B.认真总结，独立想办法

C.请教有经验的教师找出原因

D.征求学生意见，寻找改正方式ABCD1（0.6%）64（38.8%）31（18.8%）21（12.7%）11、若您对自己的教学不满意时，您会：ABCD164（35212、您认为自己在教育教学中感到最困难的是：A.教育理论知识太少

B.教学资料缺乏

C.学科知识面窄

D.管理学生困难

E.教学技巧缺乏

ABCDE40（24.2%）19（11.5%）

14（8.5%）

47（28.5%）

4(2.4%)12、您认为自己在教育教学中感到最困难的是：ABCDE4015313、你认为自己工作中最重要的动力来源于：A.学生对你的认可和欢迎

B.家长对你积极支持和配合C.学校的物质奖励措施D.学校提供的良好的工作空间和工作条件E.同行的肯定

F.（请自行填写）ABCDE8249.7%10.6%74.2%169.7%159%一人回答：做自己满意的人。13、你认为自己工作中最重要的动力来源于：ABCDE82175414、在教研中，你习惯于哪种态度参与：A.自己敢于发表与众不同的见解B.愿意做聆听者，接受别人好的见解

C.总感觉自己的见解不如别人，发言缺少信心D.保证出勤，听听别人发言，无所谓别人说什么ABCD51（30.9%）82（49.7%）6（3.6%）5（3%）14、在教研中，你习惯于哪种态度参与：ABCD51（30.95515、当你在教学中遇到困难时，你通常会：A.自己想办法解决

B.暂时搁置C.与上级沟通等待解决D.与其它教师交流

ABCD47（28.5%）3（1.8%）3（1.8%）75（45.5%）15、当你在教学中遇到困难时，你通常会：ABCD47（285616、当领导或专家或其他教师听完你的课，你总是：A.课后马上找他们评课，听取反馈意见

B.等着他们主动找自己评课C.对他们的评课持无所谓的态度D.不愿听取他们的评课，尤其是指出不足时ABCD126（76.4%）6（3.6%）5（3%）016、当领导或专家或其他教师听完你的课，你总是：ABCD1257参考文献1、课堂教学有效性标准研究孙亚玲著教育科学出版社2008年7月2、课堂教学观察沈毅崔允漷华东师范大学出版社2008年10月参考文献1、课堂教学有效性标准研究孙亚玲著教育科58研究课堂教学的有效性课件59研究课堂教学的有效性课件60课堂教学有效性标准思考课堂教学61一、对课堂教学有效性的关注起因1、教师专业发展的另一个思考维度2、学校课堂教学观察的反思实践3、年会论文的热点话题4、回归教学原点的思考一、对课堂教学有效性的关注起因621、教师专业发展的另一个思考维度（1）教师专业发展的认识

课堂教学提升是必由之路，主要提高专业素养。（教师的职业道德：师爱（公正与慈爱），教师的教学素质：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师的研究素质）（2）教师专业发展的瓶颈

游离于课堂的外化培训、缺乏规划的自由发展（3）教师专业化与教学专业化的需求

教师专业发展更主要的是在教学专业中的实践—反思，其可参照的框架就是课堂教学的有效性标准。1、教师专业发展的另一个思考维度632、学校课堂教学观察的反思实践（1）何谓课堂教学观察

运用一定的量化和质化分析方法，将课堂中的行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，20个视角，68个观测点进行观察与分析，研究课堂教学的有效性。（2）我们进行的课堂观察实践

已经进行的语文、物理、生物学科的实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科的课堂行为观察。（3）课堂观察实践的反思

整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定的合理性；2、学校课堂教学观察的反思实践643、年会论文的热点话题（1）年会论文的热点

出现“有效性”论文：25篇以上，具体的有效教学策略有15篇以上，关于课堂教学评价的有7篇，因此关联的话题的文章在50篇以上。（2）网络关注的程度

课堂教学有效性网页：610000以上；化学课堂教学有效性网页：12300，化学课堂有效性标准网页：880；实际上关于课堂有效性标准的文档很少。3、年会论文的热点话题654、回归教育原点的思考（1）教育的价值：1993年，受《教育评论》委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆集。教育不是控制和训练，更重要的是爱与交流。4、回归教育原点的思考664、回归教学原点的思考（2）教学的认识：加涅认为：“教学无论如何进行，目标是为学习过程提供支持”。教师只能是传输信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人的情境应用和迁移，力图通过讲解传输知识只是一种幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。（3）学习的认识：学习是个体认知结构的重组，是外界事物内化为个体“心理结构”的过程；也是开放、差异、发展、不确定的内在过程，其它都只是学习的外部条件和发展的间接因素，不起决定作用。4、回归教学原点的思考67二、关于课堂教学有效性的认识1、关于课堂教学有效性的国际研究（1）教师特征与教学有效性开始上世纪20年代，从教师的人格因素到现在更关注影响课堂教学有效性关键的教师行为。其中艾里奥特（Elliott2000)重申了理想的教师行为：创造一种积极的学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多种技术、有效运用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表扬、是优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动。二、关于课堂教学有效性的认识1、关于课堂教学有效性的国际研究68（2）教学过程与教学有效性关注学习，学习看成是新旧知识间的实质性非人为的联系；关注交往与沟通，安德鲁.伯拉德（Pollard2002)提出的师生课堂互动模式，用图示法从教师的高、低参与和学生的高低参与四个维度揭示了教师与学生之间的交往情况；关注教师的教学策略和学生的学习策略；A.C奥斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教学策略》一书，提出了11种策略，坎贝尔（Campell2003)总结了101条已被证明是成功的教与学的策略。关注教学模式的研究与应用，乔伊斯和韦尔（Joyce.B,Well.M)出版了《教学模式》一书，在上百种模式中精选了25种，归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，指出不存在适合所有学习的教学模式，但多样化的模式能丰富教学。

（2）教学过程与教学有效性69（3）教学环境与教学有效性关注班级规模，小班教学被证明是有效地，1999年美联邦政府启动中小学“缩小班级规模”行动；关注课堂心理气氛，罗杰斯认为融洽的课堂气氛有助于学生的个人成长；关注物质环境，良好的环境和设备有助于学生的实践和成长；布兰斯福特（Bransford1999）认为建立学习共同体是有效学习的保证。（4）教学媒体与教学有效性发端上世纪六十年代斯坦福大学的“微格教学”缩短了新手成长的时间，对提高教学有效性意义重大。布兰斯福特认为多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学等，多种新技术有交互性，方便学生实践、反馈和改进。（3）教学环境与教学有效性（4）教学媒体与教学有效性702、关于课堂教学有效性的国内研究（1）主要的观点：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；

有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学目标与社会和个人教育需求的吻合程度。程红（1996）2、关于课堂教学有效性的国内研究（1）主要的观点：有效果71崔允漷教授（2000）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。崔允漷教授（2000）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的72“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效教学”理念的创新和变化。新课程背景下“有效教学”的理念主要包括以下几个方面。1．“有效教学”关注全人发展2、“有效教学”要求确立现代教学效率观3、“有效教学”是预设与生成的辩证统一4、“有效教学”需要反思与创新“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展733、对课堂教学有效性的实践思考（1）教学的特点：重视对具体事实的概念性讲授，先给结论，后做验证；重视知识转化成技能的训练和分析解决问题能力的培养；重视记忆性知识的巩固、复习与应用，重视课堂的效率，重视课堂的反馈；但不太重视学生提出问题的能力培养，不太重视情感态度，不太重视学生的自主参与和主动学习意识培养，不太重视创新意识与创新思维的培养；尤其比较忽视将活动经验和学科思想方法作为教学的任务去主动设计与实施。3、对课堂教学有效性的实践思考（1）教学的特点：重视对具体事74（2）教学现状：以教材为本的备课是主体趋势，讲授为主的意在提高效率的满堂灌教学，单向度的师生对话，缺乏思维含量和设计的初级探究，单一的、简单化的省事的常态教学方式，网络下载和现成的少有加工的练习，学生少有质疑意识，追求唯一正确的标准等；（3）活动现状：创设情境表面化，与课程内容脱节或只为情境而设计；活动形式化或偏离目标，或是非学科活动，在活动中只见到新奇，少有学科的深层次思考；（2）教学现状：以教材为本的备课是主体趋势，讲授为主的意在提75（4）可能的改进思路：●转变观念：追问教学的根本价值和特征●明确标准：研究基于标准的课堂教学，包括课程标准、学业评价标准、有效教学标准等●学习策略：有效的教学策略、学习策略●开发资源：教师、学生、学校、社区等●技术支撑：基于网络的在线交流、合作等（4）可能的改进思路：76三、关于课堂教学有效性标准的建构1、是否存在可以跨域学科、年级、地域限制的课堂教学标准？林达·思考勒教授指出：标准不应该被理解为能够复制的模式，更像一面旗帜在前面引路，为学校、教师、教育工作者提供一般性的指南，他们不是教学的‘速效处方’，而是对理想教学的一种陈述，教师可以在反思、实践、互动、建设性反馈和持续不断的学习而努力达到”.三、关于课堂教学有效性标准的建构1、是否存在可以跨域学科、年772、对这一标准的相关描述

最有影响的是芝加哥大学罗兰.萨伯(Thar.R)领导的研究中心用25年时间开发的可以用于不同的年级、不同的学生和不同的学科领域的5条课堂教学有效性标准（张璐2000）：

标准I：师生共同参与创造性活动（Jointproductiveactivity，JPA)

包含有：教学任务的设计、教学要求、座位安排、教师参与、多样化分组和学生一起计划活动、资源和技术支持、以积极的、正面的方法支持、监督学生的合作活动2、对这一标准的相关描述最有影响的是芝加哥大学78标准II：在课程实施中发展学习者的语言及读写素养(DevelopinglanguagaandliteracyacrosscurriculumLLD)倾听、反应、引导策略、尊重、活动与学习内容联系、表达理解、提供互动机会、双语学习等

标准III：创造意义：把教学与学生的生活联系起来（Makingmeaning:Connectschooltostudent’lives，MM)前概念、教学设计基础、参与共同体、情境化、合作、家长参与、多样化的学习活动、不同风格的会话和参与活动等标准II：在课程实施中发展学习者的语言及读写素养标准III79标准IV：教学生复杂的思维技能（Teachingcomplexthinking，CT)内容的整体性、挑战性标准与要求、设计教学活动使理解有层次性、联系真实生活、直接反馈标准V：通过对话进行教学（Teachingthroughconversation,IC)经常性小组会话、有清晰会话目标、教师比学生说的少、会话包含学生的观点与判断、保证学生全员参与、倾听学生水平、鼓励学生达成目标等标准IV：教学生复杂的思维技能80斯蒂芬妮▪S▪道尔顿（Stephanie,S.D）在研究报告中指出，运用这个标准于课堂教学，出现了非常明显的教学效果：为每一个学生提供了参与的机会，与老师近距离接触与互动的机会，保证学生生活和学习在一个自己的经验、说话方式、文化能够得到尊重的环境里；学生们期望学习，要求学习，教师运用标准知道如何帮助他们学习。

标准描述了教师应该怎样做的行为，是一种强制性的承诺，从而实现了真正的基于标准的教学改革，为学生提供了完全不同于以往的有效教学。斯蒂芬妮▪S▪道尔顿（Stepha81英国：Criteriaforevaluatingteaching(i)

教学评估标准(i)Goodcommandofsubject

较好地掌握学科知识Planseffectively,withclearlearningobjectivesandsuitablestrategies

有效地制定课堂计划，有清楚的学习目标和恰当的教学策略Interests,encouragesandengagespupils

激发学生兴趣，鼓励学生，使学生参与进来Challengespupils,expectingthemostofthem

对学生提出挑战，并期待他们的优异表现Usesmethodsandresourcesthatenableallpupilstolearneffectively

利用各种方法和资源，促使所有学生有效学习英国：Criteriaforevaluatingtea82Criteriaforevaluatingteaching(ii)

教学评估标准(ii)Makeseffectiveuseoftimeandinsistsonhighstandardsofbehaviour

有效利用时间，坚持严格要求学生行为Makeseffectiveuseofteachingassistantsandothersupport有效利用助教和其他方面的支持Useshomeworkeffectivelytoreinforceandextend(whereappropriate)

有效利用家庭作业来巩固和扩展教学效果（在恰当的地方）Promotesequalityofopportunity

促进机会均等Criteriaforevaluatingteachi83CriteriaforevaluatingteachingAssessmen教学评估标准(iii)–课堂评估

Teachers教师:assesspupils’workthoroughlyandconstructively

彻底而有建设性地评估学生作业useassessmenttoinformplanningandtargetsettingandtomeettheneedsofindividualsandgroups

利用评估结果为计划和目标设置提供信息从而满足学生个体和团体的需求Criteriaforevaluatingteachi84Pupils学生:acquirenewknowledgeandskills,developtheirideas,increasetheirunderstanding

获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力showengagement,applicationandconcentrationandareproductive

积极参与，学会应用，专注于学习，并富有成效developtheskillsandcapacitytoworkindependentlyandcollaboratively

发展独立学习和合作学习的技能技巧understandhowwelltheyaredoingandhowtoimprove

了解自己的表现，知道如何去改进Criteriaforevaluatinglearning学习评估标准Pupils学生:Criteriaforevaluati85郑金洲：“全景式”评价将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。郑金洲：“全景式”评价将“好课”的标准概括为“十化”86崔允漷：“十二字”评价标准将“好课”标准归纳为：

“教得有效、学得愉快、考得满意”。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指考试成绩师生比较满意崔允漷：“十二字”评价标准将“好课”标准归纳为：87文喆：“好课”的五项标准评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习，为此提出“好课”的五项评价：

学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。强调对学生“学”的评价，侧重于评价“学”的外部条件即教师所创造的学习环境。文喆：“好课”的五项标准评价课堂教学质量的根88叶澜：一堂好课的准则

有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意）有效率的课，即充实的课（兴趣与难度）有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性）常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演）有待完善的课，即真实的课（抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言）叶澜：一堂好课的准则

有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立89给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开【成功的课堂教学（特征）】给学生独立思考的时间与机会学生敢置疑、会置疑，课后有问题【成90【孙亚玲教授的课堂教学有效性标准】●教学目标---有价值、高期望，清楚、具体、可操作，适合学生需要，全面、综合、深刻，明确考核内容和方式；●教学活动---设置教学情境，活动目标明确且与学习内容一致，小组活动，师生互动，生生互动，活动与作业；●教学能力---清晰准确的交流，运用提问与讨论技术，经常变换教学方法，训练学生的学习方法、思维、无认知能力，运用教育资源、信息技术；●教学反馈---为学生提供反馈，与家庭的沟通与交流，教学反思，课堂评价，作业、考试与测试；●教学组织与管理---有明确的课堂纪律，创建一种健康、有益的学习文化，有效利用分配课堂时间，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间；【孙亚玲教授的课堂教学有效性标准】●教学目标---有价值、高91

学生的学习准备/倾听/互动/自主/达成课程性质目标/内容/实施/评价/资源课程文化思考/民主/创新/关爱/特质教师的教学环节/呈示/对话/指导/机智＝=＝=＝＝=＝=＝＝=＝=【崔允漷教授的课堂观察框架】学生的学习课程性质目标/内容/实施/评价/资源课程文化思923、关于课堂教学有效性标准框架的实践思考《世界是平的》的作者托马斯.弗雷德曼认为全球化的生存和竞争要求必须创新，教育的创新体现在：（1）教会学生如何学习（2）好奇（CQ）+激情(PQ)＞智商(IQ)（3）教会学生挖掘信息而不是简单的记忆（4）开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理性支配的左脑，左脑再发达也超不过电脑。3、关于课堂教学有效性标准框架的实践思考《世界是平的》的作者93美国科罗拉多大学的两位教授认为大量的数据表明，传统科学教育课程----按章节讲授、程序化考试对大多数学生是失败的，为成功培养未来的创新者，要求基于研究的如何教会学生学习的教学创新，学生必须积极主动地学习，动机与反馈是关键。学生只用看到理论与现实世界联系及运用时，学习动机才会被真正激发。美国科罗拉多大学的两位教授认为大量的数据表明，传统科学94（2）对课堂教学的评价有多种阐述，主要关注了：教学中的师生关系、教学目标的达成度、教学情境与环境、教学的开放和生成性、学生的参与度、学生自主性和创造性、课堂教学氛围等；（1）教育的首要任务：教会学生学习，关注学生发展；在与现实世界的联系和应用情境中学习知识，激发和保持学习的动机。（2）对课堂教学的评价有多种阐述，主要关注了：教学中的师生95（3）教师的专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价的基本框架；框架的建立有专业的指导与具体实践的结合，也可以进行校本研究。我们正尝试通过课堂教学观察的四个维度，建构有效的教学评价标准框架。●教师教学●学生学习●学科性质●课程管理（3）教师的专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价的基本框架96●教师教学：教学目标、内容、策略、指导、机智

●学生学习：准备、参与度、氛围、自主性、风格、自我评价与反馈、时间管理与监控●学科性质：学科特色、方法、活动设计、学科评价

●课程管理：资源整合、物理空间、时间、学生行为●教师教学：教学目标、内容、策略、指导、机智97【学生学习】（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）【学生学习】（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人98研究课堂教学的有效性课件99（4）对学科课堂有效性标准的认识●以一般的课堂教学评价为基本标准框架●强调学科本质、规律和活动的特殊性表达●学生主动参与主要体现在实践活动中●情境建构更多地从文字、活动、媒体三个方面联系现实的生产、生活实际；●形成学科有效教学策略的系统操作指南（4）对学科课堂有效性标准的认识100关于教师与课堂教学的调研关于教师与课堂教学的调研1011、您认为选用哪种方式是最有效的备课方式：A.独立备课B.学科组合作备课C.学科组集体备课为主，独立备课为辅D.独立备课为主，集体备课为辅ABCD10（6.1%）18（10.9%）47（28.5%）80（48.5%）【关于教师与教学的相关调查】1、您认为选用哪种方式是最有效的备课方式：ABCD1018（1022、您在每节课结束后通常采取的后续策略是：A.在其他班以同样的方式实施教学B.以教学后记的方式提出一些问题并思考C.征求学生对本节课的意见D.在反思和思考的基础上对本堂课进行改进设计

ABCD7（4.2%）7（4.2%）7（4.2%）128（77.6%）2、您在每节课结束后通常采取的后续策略是：ABCD77711033、你认为常规课的有效性表现在：A.教师教学组织有效B.学生学习效果好

C.课堂时间利用率高D.课堂即时性巩固好ABCD19（11.5%）85（51.5%）18（10.9%）11（6.7%）3、你认为常规课的有效性表现在：ABCD19（11.5%）81044、你认为常规课堂教学中教师行为改变的动因：A.学校外部压力，机制改革B.学校统一教学评价标准，督导改革C.自我教学观念转变，主动改革

D.学生学习效果评价促进教