教学系统设计课程-第一章教学设计概述课件

关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识1第一部分教学设计基础第三章教学设计的理论基础第一章教学设计概述第二章教学设计的产生与发展第一部分教学设计基础第三章教学设计的理论基础第一章2第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教3第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教4第一节教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定义的思考第一节教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定5一、教学设计的定义1.“过程规划”说2.“方法”说3.“技术”说一、教学设计的定义1.“过程规划”说61.“过程规划”说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。1.“过程规划”说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的71.“过程规划”说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）1.“过程规划”说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各81.“过程规划”说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。（乌美娜）1.“过程规划”说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻91.“过程规划”说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统化过程。（史密斯，雷根）1.“过程规划”说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教101.“过程规划”说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（加涅）1.“过程规划”说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（112.“方法”说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计看作是一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。2.“方法”说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计122.“方法”说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（Reigeluth）2.“方法”说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主133.“技术”说注重对教学实际问题的处理方式。3.“技术”说注重对教学实际问题的处理方式。14旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术.(鲍嵘)3.“技术”说旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术.3.“15教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而，教学设计也可以被认为是科学型的技术。(梅瑞尔)3.“技术”说教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而16教学是使学生学会知识、技能、形成态度并掌握各种活动方法以及获得继续学习能力的过程，是教师教和学生学的双边活动。教学是使学生学会知识、技能、形成17设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的目的。设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定18设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的目的。设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定19从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预先对教学进行的决策活动。教学设计从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预20二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？教学设计的目的是什么？教学设计的主要方法是什么？教学设计的结果是什么？为什么教学设计又叫教学系统设计？二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？21教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统22教学设计的目的教学设计的目的23质量好效率高吸引人优化的教学效果质量好效率高吸引人优化的教学效果24教学设计主要的研究方法教学设计主要的研究方法25运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。系统方法运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的26系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的.系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的.27从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从28教学设计的结果经过验证，能实现预期功能的教学系统。教学设计的结果经过验证，能实现预期29教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务30课堂教学

教学产品

均可看作教学系统

课程计划课堂教学

教学产品均可看作教学31教学设计教学系统设计教学设计教学系统设计32第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教33第二节教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质二、应用范围三、应用层次第二节教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质34一、学科性质一、学科性质35教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行教学行动出现结果为达到某结果在某条件下需执行的教学行动教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行36

描述性理论：在条件a(a1,a2,……,an)下，若实施教学活动A(A1,A2,……Am)，出现的结果是(1，2,……，n）学习理论

描述性理论：在条件a(a1,a2,37规定性理论：在条件a(a1,a2,……,an)下为获得理想结果(1，2,……，n）需要执行的行动A(A1,A2,……Am)规定性理论：在条件a(a1,a2,……,a38教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，其宗旨是提出导致预期学习的最优方法的处方。是在学习理论和教学实践架起桥梁的一门应用学科。（Reigeluth）教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，39学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、40学/教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科学/教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用41教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的科学设计科学教学管理社会科学技术科学管理科学/工程学教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的设计科学教学管理42教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是应用科学原理及其应用来满足人的需要。(Patten,J.V)教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员43教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，达到某一特定目标，

寻找最佳的途径和方法。

（以描述性理论为科学依据）教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，44设计是人们为满足一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。这种活动在很大程度上是一种心智活动、问题求解活动、创新和发明活动。设计是人们为满足一定的需要,45理性设计观

创造性设计观融理性与创造性

为一体的设计观理性设计观创造性设计观融理性与创造性

为一体的设计46教学设计是概率性的而不是决定性的教学设计是概率性的47学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融、服务等各部门的职业教育和培训领域。二、应用范围学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融48三、应用层次：

以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层次以“系统”为中心的层次依据教学设计的表现形式：三、应用层次：以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层49应用层次：

以“教学系统”为对象以“教学过程”为对象以“教学产品”为对象依据系统的大小应用层次：以“教学系统”为对象以“教学过程”为对象以“50应用层次：

以“教”为中心以“学”为中心以“资源”为中心依据教学过程的中心要素：应用层次：以“教”为中心以“学”为中心以“资源”为中心51第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的层次和应用范围第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教52第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计2.如何学习教学设计3.教学设计者应具备的基本素质4.教学设计的指导思想第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计53第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计2.如何学习教学设计3.教学设计者应具备的基本素质4.教学设计的指导思想第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计543.教学设计者应具备的基本素质专业素质一般性的素质3.教学设计者应具备的基本素质专业素质55专业素质扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的理论基础一定的教学经验熟练掌握教学设计的基本原理、方法和操作技能科学管理的知识与技术专业素质扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的564.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法4.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法57教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求1）现代教育观念教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求1）现代教育观念581）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育观念是开放的和动态的现代教育观念强调多样性教学设计指导思想的多元化1）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育观念59人本主义认识论新人才观新知识观后现代主义认识论阐释学混沌理论模糊逻辑教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化60从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主体地位强调学生的自我评价人本主义认识论从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主61信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观62新知识观知识管理与教学设计什么是知识知识是如何分类的新知识观视野下的教学设计新知识观知识管理与教学设计什么是知识63对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论64现代主义

对科学和技术的压倒一切的信仰和信任推崇技术的正面效果认为发展是必然的现代主义

对科学和技术的压倒一切的信仰和信任65后现代主义信仰多元化；对技术的效果进行多方面审视；审视发展是否总是必然的。如果用其他标准审视，“技术发展”可能根本就不是发展。后现代主义信仰多元化；66后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代67使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解释阐释学使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解68应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种未知的意义之间架构一道理解的桥梁。阐释学如何影响教学设计？阐释学应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种69混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性一不稳定性的存在。混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论

混沌理论混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性70混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论

混沌理论混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。混沌理论，是71分形：系统在不同标度的自相似性。对初始条件的敏感性：蝴蝶效应

奇异吸引子混沌理论混沌理论如何影响教学设计？分形：系统在不同标度的自相似性。对初始条件的敏感性：蝴蝶效72模糊逻辑模糊逻辑73人本主义认识论新人才观新知识观后现代主义认识论阐释学混沌理论模糊逻辑教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化74思考：各种现代教育观念如何影响教学设计？多元思想指导下的教学设计思考：多元思想指导下的教学设计754.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法4.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法762）系统思想与方法系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要标志.分立的理论在统一的教学过程和系统中形成一定的知识体系和结构2）系统思想与方法系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要772）系统思想与方法系统科学的诞生为带有复杂性的研究提供了科学依据。教学设计是涉及到人的因素的活动，教学设计的最终目标是改变人，教学设计中最重要的因素是人，而人是最复杂的系统。2）系统思想与方法系统科学的诞生为带有复杂性的研究提供了科学78关于系统思想与方法20世纪60年代末期教育技术研究者开始致力于系统方法应用于教学实际的研究，形成教学系统方法，并应用于各级层次的教学系统的设计中，建立起教学设计的理论与方法。关于系统思想与方法20世纪60年代末期教育技术研究者开始致力792）系统思想与方法教学设计的系统思维观点就是把教学成效的条件作为一个整体来看待，这个整体就是教学系统。2）系统思想与方法教学设计的系统思维观点就是把教学成效的条件80木桶理论木812）系统思想与方法一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合体。2）系统思想与方法一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照82系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。2）系统思想与方法系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的83从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。2）系统思想与方法从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从842）系统思想与方法创设教学系统的方法是一种系统方法，教学设计应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系。2）系统思想与方法创设教学系统的方法是一种系统方法，教学设计854.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法4.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法86第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计2.如何学习教学设计3.教学设计者应具备的基本素质4.教学设计的指导思想第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计87第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学88谢谢！谢谢！89关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识90第一部分教学设计基础第三章教学设计的理论基础第一章教学设计概述第二章教学设计的产生与发展第一部分教学设计基础第三章教学设计的理论基础第一章91第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教92第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教93第一节教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定义的思考第一节教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定94一、教学设计的定义1.“过程规划”说2.“方法”说3.“技术”说一、教学设计的定义1.“过程规划”说951.“过程规划”说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。1.“过程规划”说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的961.“过程规划”说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）1.“过程规划”说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各971.“过程规划”说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。（乌美娜）1.“过程规划”说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻981.“过程规划”说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统化过程。（史密斯，雷根）1.“过程规划”说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教991.“过程规划”说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（加涅）1.“过程规划”说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（1002.“方法”说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计看作是一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。2.“方法”说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计1012.“方法”说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（Reigeluth）2.“方法”说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主1023.“技术”说注重对教学实际问题的处理方式。3.“技术”说注重对教学实际问题的处理方式。103旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术.(鲍嵘)3.“技术”说旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术.3.“104教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而，教学设计也可以被认为是科学型的技术。(梅瑞尔)3.“技术”说教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而105教学是使学生学会知识、技能、形成态度并掌握各种活动方法以及获得继续学习能力的过程，是教师教和学生学的双边活动。教学是使学生学会知识、技能、形成106设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的目的。设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定107设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的目的。设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定108从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预先对教学进行的决策活动。教学设计从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预109二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？教学设计的目的是什么？教学设计的主要方法是什么？教学设计的结果是什么？为什么教学设计又叫教学系统设计？二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？110教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统111教学设计的目的教学设计的目的112质量好效率高吸引人优化的教学效果质量好效率高吸引人优化的教学效果113教学设计主要的研究方法教学设计主要的研究方法114运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。系统方法运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的115系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的.系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的.116从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从117教学设计的结果经过验证，能实现预期功能的教学系统。教学设计的结果经过验证，能实现预期118教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务119课堂教学

教学产品

均可看作教学系统

课程计划课堂教学

教学产品均可看作教学120教学设计教学系统设计教学设计教学系统设计121第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的学科性质、应用范围和层次第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教122第二节教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质二、应用范围三、应用层次第二节教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质123一、学科性质一、学科性质124教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行教学行动出现结果为达到某结果在某条件下需执行的教学行动教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行125

描述性理论：在条件a(a1,a2,……,an)下，若实施教学活动A(A1,A2,……Am)，出现的结果是(1，2,……，n）学习理论

描述性理论：在条件a(a1,a2,126规定性理论：在条件a(a1,a2,……,an)下为获得理想结果(1，2,……，n）需要执行的行动A(A1,A2,……Am)规定性理论：在条件a(a1,a2,……,a127教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，其宗旨是提出导致预期学习的最优方法的处方。是在学习理论和教学实践架起桥梁的一门应用学科。（Reigeluth）教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，128学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、129学/教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科学/教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用130教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的科学设计科学教学管理社会科学技术科学管理科学/工程学教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的设计科学教学管理131教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是应用科学原理及其应用来满足人的需要。(Patten,J.V)教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员132教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，达到某一特定目标，

寻找最佳的途径和方法。

（以描述性理论为科学依据）教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，133设计是人们为满足一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。这种活动在很大程度上是一种心智活动、问题求解活动、创新和发明活动。设计是人们为满足一定的需要,134理性设计观

创造性设计观融理性与创造性

为一体的设计观理性设计观创造性设计观融理性与创造性

为一体的设计135教学设计是概率性的而不是决定性的教学设计是概率性的136学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融、服务等各部门的职业教育和培训领域。二、应用范围学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融137三、应用层次：

以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层次以“系统”为中心的层次依据教学设计的表现形式：三、应用层次：以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层138应用层次：

以“教学系统”为对象以“教学过程”为对象以“教学产品”为对象依据系统的大小应用层次：以“教学系统”为对象以“教学过程”为对象以“139应用层次：

以“教”为中心以“学”为中心以“资源”为中心依据教学过程的中心要素：应用层次：以“教”为中心以“学”为中心以“资源”为中心140第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的基本概念第二节教学设计的层次和应用范围第一章教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教141第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计2.如何学习教学设计3.教学设计者应具备的基本素质4.教学设计的指导思想第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计142第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计2.如何学习教学设计3.教学设计者应具备的基本素质4.教学设计的指导思想第三节教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计1433.教学设计者应具备的基本素质专业素质一般性的素质3.教学设计者应具备的基本素质专业素质144专业素质扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的理论基础一定的教学经验熟练掌握教学设计的基本原理、方法和操作技能科学管理的知识与技术专业素质扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的1454.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法4.教学设计的指导思想1)现代教育观念2)系统思想与方法146教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求1）现代教育观念教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求1）现代教育观念1471）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育观念是开放的和动态的现代教育观念强调多样性教学设计指导思想的多元化1）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育观念148人本主义认识论新人才观新知识观后现代主义认识论阐释学混沌理论模糊逻辑教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化149从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主体地位强调学生的自我评价人本主义认识论从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主150信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观151新知识观知识管理与教学设计什么是知识知识是如何分类的新知识观视野下的教学设计新知识观知识管理与教学设计什么是知识152对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论153现代主义

对科学和技术的压倒一切的信仰和信任推崇技术的正面效果认为发展是必然的现代主义

对科学和技术的压倒一切的信仰和信任154后现代主义信仰多元化；对技术的效果进行多方面审视；审视发展是否总是必然的。如果用其他标准审视，“技术发展”可能根本就不是发展。后现代主义信仰多元化；155后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代156使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解释阐释学使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解157应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种未知的意义之间架构一道理解的桥梁。阐释学如何影响教学设计？阐释学应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种158混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性一不稳定性的存在。混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论

混沌理论混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性159混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论

混沌理论混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。混沌