浅谈语文教师的中介转换作用

浅谈语文教师的中介转换作用语文教师教学中起什么作用？学生一段时间不上语文课，考试照样得高分，教师讲了半天学生成绩却见效甚微。好像语文教师真的不起什么作用了。这种现象确确实实存在着，这个问题曾经困扰着笔者：我们语文教师在语文教学中到底起一个什么样的作用呢？首先，“以学生为中心”的教学理论和培养“自主学习”能力的教学目标给语文教学过程中教师应该扮演什么样的角色提出了要求。我们以诗为例，《静夜思》这首诗学前班的小朋友都耳熟能详，但这首诗所蕴含的意味大家都明白吗？中国文人自古就有明月情结，他们所选的题材也都是风花雪月，中国人固有的思乡情愫，以及李白此时的所感所思等等，在读这首诗时所涉及的联想和想象，没有人指导学生能体会得到吗？这个时候语文教师的作用也就彰显出来了，这需要语文教师化难为易，化繁为简的精彩讲解。这就是语文教师的中介转换作用。著名语文教育专家，北大附中副校长程翔先生，在《再别康桥》这首诗的讲授过程中，把教师的中介转换作用诠释得淋漓尽致。这首诗里有一个比较难懂的写作手法“移情”，对于初中生来讲是比较难掌握的，“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹。”“清泉”怎么会成为“天上虹”呢？显然这个问题是比较抽象的，可是程翔教师给学生搭建了一个平台，他举了一个生活中的例子：同学们，你的爷爷在你生日的时候给你买了一支非常漂亮的钢笔，这是你梦寐以求的，就是连自己的父母也不舍得给用。当你拿起这支笔的时候，你会这样说：那手掌里的钢笔，不是钢笔，是……？这时候学生纷纷举起了手。有的说爱心，有的说是真情……有的还说“我身上的毛衣，不是毛衣，是妈妈的一片情”。学生的思维之门被打开了，这时候程翔教师因势利导说：“同学们你们的这种表现手法就是“移情”。”这个比较难懂的问题就这样被轻轻松松地解决掉了，有人会说程翔是大师，没办法和他比。但是无论大师还是初上讲坛的新手，在教学生的时候都必须遵循这个原则：那就是面对难题时能够做到化繁为简，化难为易。这就是一个中介转换的过程，教师的作用也就表现在这个中介转换上。其次“中介作用理论”对于语文教师应该充当什么样的角色有一个定论：教师应当充当学生学习过程的“中转”，在学生的语言学习中发挥多种积极的中介作用。中介作用就是使用“工具”帮助学生进入和通过“最近发展区（ZPD）”。最近发展区是指“比儿童现有知识技能略高出一个层次的，经他人协助后可达到的水平”，而父母、教师等对儿童有重要意义的人，则是拥有“高层次”知识技能的人。作为语文教师，就应该为学生语文能力的提高搭建一个平台。由此可见，中介作用的实质就是在学习者的认知发展过程中，中介者通过选择在他们看来合适的刺激，用他们认为最有利于促进学习的方式来显现这些刺激，并且通过干预和调整学习者对刺激的反映，通过解释来引导和鼓励学习者做出恰当的反应，从而使学习者的认识水平向更高的层次发展。目前，随着语文教学改革的深入，教学“以学生为中心”的理念已经深入人心。教师在教学过程中扮演的角色已由“自导自演”退居到幕后，变为“教师导演，学生主演”。在这样的教学模式下，语文教师所扮演的正是“中介者”的角色。但必须清楚的是：教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者是有根本区别的。中介的作用是帮助学生获得进步，学会学习、处理问题，适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能、策略。中介作用关系到学生是否学会独立自主并控制自己的学习，关系到他们是否学会独立解决问题，还关系到教师和学生的积极参与程度以及学生对教师是否会有反馈作用。菲厄斯坦认为有十二种中介特征：（1）重要性；（2）超越当前的目标；（3）让学生清楚意图；（4）胜任感；（5）对自己行为的控制；（6）确立目标；（7）挑战；（8）认识变化；（9）相信积极的结果；（10）共享；（11）个性；（12）归属。其中第四项至第九项与学生学会学习的自我控制有关，最后三项则与促进学生的社会发展有关。教师可以与学生一起学习一些地方戏：如京剧、豫剧、越剧、粤剧、黄梅戏，这样既可以了解我国传统的民族文化，又可以了解各地的方言与民俗，对于我国语言有一个全方位更加立体的了解。教师还可以组织一些“演讲比赛”、“课本剧表演”等形式的课外活动，让学生亲自参与，亲身体验，这不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以使学生们积累知识，开阔视野。所有以上这些活动都可以使学生对其所学的语言产生一种亲切感和归属感。总之，语文教师在语文教学中发挥中介作用并有效地促进学生完成学习任务有着重要的理论和实践意义。在提倡“自主性”学习、关注学生主体性的今天，如何发挥好教师在语文教学中的中