《脚印》教学设计

《脚印》教学设计一、组织教学

二、导入课题以趣味性的试验导入课题：

1、让学生拖掉鞋子，脚底在水桶里沾上水，然后将脚低印在地板上。

2、引导学生观看自己的脚印，想象着自己的脚印象什么。师指生点名答复。表扬有丰富想象力的学生。

3、小组争论，说出动物脚印的样子。比一比哪一组说出最多种动物脚印的样子。

4、出示课题——奇异的脚印

三、观看了解各种动物的脚印，师生争论脚印的模样

1、师详细逐个播放动物的脚印，请同学观赏观看并争论它们的造型特征、以及你所想象的其他形象。

2、观赏课本第十四页，让学生了解一些动物的脚印并让学生说出为什么其他的小朋友会有这样的想法

3、师小结：

我们感受大千世界的漂亮，就别忽视了他的每一件馈增，哪怕是一个小小的脚印。这小小的脚印能为小朋友们带来许很多多的想象力，我们可以从它的形状，特征来绽开丰富的想象。

四、探究如何将各种脚印绽开奇异的想象

引导学生于小组为单位争论：每个学生将它对某种动物的脚印有什么样的想法说出来，然后经小组争论。

先考虑你对哪种动物的脚印比拟熟识，可以先从它的外形翻开思路。师提示学生绽开思路，以脚印原来的外形，如圆形，半圆形，不规章形等去绽开想象。师将各种脚印扩大挂在黑板上供学生观看。

五、想象与绘画

1、引导学生独立绘画自己最喜爱的脚印，并将一般的脚印通过你的大胆与丰富的想象将它变成一副精致的图画

2、以小组为单位，布置一组脚印的世界。

3、完成作业的手法可以多样，但以绘画和剪贴为主。

六、展现作业，总结评价

1、否有集体合作的精神。

2、是否能把自己想象脚印的造型与颜色，大胆的表现出来。

3、想象的脚印思路是否有创新，独特。

4、是否能在完成作业的方法上有所创新。

七、课题拓展

1、赏图例，引导学生课后应用其他材料，如大的硬纸板来绘制你最喜爱的脚印。

2、教育学生平常要擅长观看生活中的小事，多动脑筋。

创设轻松开心的学习气氛。提高学生的观看力量及生活情趣。培育学生的团体意识与探究力量。依据学生的实际力量，师赐予指导。鼓舞学生要大胆创新。让学生通过沟通，提高自主审美感知能

《脚印》教学设计2

教学目标：

1、连续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文。

2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真实感人的浓浓亲情。

3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

教学难重点：

重点：想象画面，感受动物之间真实感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；

难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。

教学过程：

一、启发谈话，诠释课题。

1、来，跟教师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇课文？是哪几篇呢？（指名说，4篇，学生说，教师指导朗读、示范）

2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今日我们就来学习最终一篇课内略读课文，第24课《金色的脚印》（板书课题，请齐读一遍课题）。

二、调查预习生成单，培育自学力量。

三、快速默读，质疑提问。

1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，留意时间是：两分钟。边读边用笔找出照顾题目的句子。

2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最终一个自然段），有没有不同的意见。你们都画好了吗？

3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢？

（自由提问，依据学生的答复，教师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光线？或者金色的光线指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？）

四、自主学习，合作探究

（一）动物与动物的画面

请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进展合作探究学习。时间是5分钟，开头。

1、哪个小组来沟通第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪慧和善）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读4——6自然段，（出示片段，这两个片段中，是抓住了哪些词来把老狐狸的聪慧、英勇、爱子情深表现出来的?教师用笔画出动词，你看，正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓浓亲情写详细的，在以后的习作中，我们也可试着写一写）。

师：这是一幅老狐狸冒着生命危急营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的宏大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前——（读）

这是这种母爱的力气，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子——（读）

所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不觉中，我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？

（二）人与动物的画面

请同学们听教师范读18和21两个自然段，边听边思索：正太郎是怎样帮忙老狐狸救小狐狸的？

1、哪个同学来沟通。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的意见，谁来补充？从刚刚的学习中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。

2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。

3、假如你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说）

（师：我从前帮忙了老狐狸一家救小狐狸，今日狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。

4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光线？

“金色的光线”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真实感人的浓浓亲情的光线像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处制造了和谐生活的光线。看，我们解答了其次个问题。课文的结尾照顾了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。

五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句）

一诵：是啊，只要付出一点爱，人间到处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句）

二诵：动物是得意的、和善的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的宏大，让我们大声地读出：

三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永久的家，让我们一起齐诵。

《脚印》教学设计3

教学目标：

1。学问与力量：熟悉本课6个生字；提升默读力量；明白故事的表达挨次，了解故事的起因，经过和结果；能有感情地朗读课文。

2。过程与方法：学习默读的要求，在自主默读中了解课文内容；通过合作争论，进而理解故事所包涵的意义和情感。

3。情感态度价值观：

透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关心，爱惜，激发学生回报父母的情感；

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处；

在学习中激发学生和善的本性，培育学生怜悯弱者的品质，增加学生爱护野生动物及生态环境的意识。

教学重点：

了解故事的内容及意义。

教学难点：

如何引导学生通过这个故事熟悉人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。

教具使用：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程

一，课堂导入：

同学们，今日教师要送给大家的“每天一句话“是一个思维的观点，请看大屏幕（课件出示：每天一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要“）。

这就要求我们在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。教师盼望同学们这节课就能行动起来，多思索，多提出问题。

下面请同学们看图（课件出示狐狸图片及简介）。

师介绍：我们以前学过关于狐狸的那些文章呢

（生：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》）。

这两个故事中，狐狸都是狡猾的，今日我们再来学习一个关于狐狸的故事，看看狐狸还是不是那样狡猾。

二，初读课文，了解大意：

首先我们来初读课文，了解大意，在这里教师以“三自“为主线，设计了“自主阅读“，“自主测试“，“自主评价“，盼望能提高大家的阅读力量。

我们大家来看“自主阅读“。我们在读写例话中曾经学过：“阅读要有肯定的速度“。但是还要讲阅读的效果，今日我们按默读的“四不“要求来默读课文，并做好测试和评价，当你读完课文时请快速合上课本，看大屏幕，你将看到的就是你默读速度的评价。

三，精读课文，深入探究。

同学们，我们在其次单元的读写例话中又懂得了：阅读要有自己的见解，就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受，要做到阅读有自己的见解，就要联系上下文，联系生活实际独立思索。

四，感受（课件）

用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

思索：

老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方最让你感动

（学生汇报）

是啊，这种照看，这种陪伴莫非和我们人类不是一样吗？动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是得意的，友好的，更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。

《脚印》教学设计4

【课文简说】

在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词严密相连。这篇略读课文叙述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲切信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下陡崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。

【教学目标】

1.读读记记“原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2.用比拟快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

【教学重难点】

1.了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱;

2.引导学生过这个故事熟悉人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、启发谈话，导入新课

1.谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活阅历中，狐狸是一种什么样的动物?

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。

2.提醒课题：24*金色的脚印

二、初读课文，整体感知

1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2.汇报初读状况。

(1)本文主要讲了什么事?

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。

预设提纲：1.快速阅读课文，思索①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

2.沟通读后的感受。

(3)说说你还有什么问题?

预设可能提出的问题：“我”为什么要帮忙救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……

三、自主探究，争论沟通

1.依据自学提纲独立思索，勾画圈点作批注;思索完毕可与小组同学沟通。

2.集体争论沟通：

(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的宏大。)

(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

课文的这一局部中，哪些地方给你感受最深，有何感受?

(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进展探讨。

“金色的脚印”外表意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关怀而团聚，又开头了它们美妙的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。

3.教师小结：动物是得意的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延长，升华主题

1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

2.课外练笔：(二选一)①你与小动物之间最能表达真情的一个片段;②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗?

《脚印》教学设计5

一、课前谈话：

1、同学们，由于大家刚在进展“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今日教师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！

（出示《我喜爱你，狐狸》）

2、你喜爱狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？

二、提醒课题，初读课文

1、今日我们要学习的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事——《金色的脚印》（齐读课题）

2、初读课文，要求读通读顺，想想课文叙述了一件什么事情。

3、沟通初读成果。

（1）、沟通词语

冷清清光秃秃湿漉漉

漫不经心眼睛蒙眬嗥叫

大摇大摆踱来踱去兴高采烈

沟通点：正音（踱）、理解（蒙眬）

（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？

学生沟通，随机理解故事的起因、经过、结果。

三、再读课文，争论付出

1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家最终又幸福地团聚了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。

2、学生默读课文，划出相关句子。

3、沟通重点句子：

a、正太郎：

（1）、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀！

（2）、不如给小狐狸解开铁链子……

（点拨：正太郎是个和善的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）

b、老狐狸

（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。

（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）

（2）、他费劲地睁开眼睛，蒙眬中观察一只大狐狸……暖和着他的身体。

（动物和人类之间的真情！）

4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们相互作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正由于有了亲情和友情，才有了故事美妙的结局。

出示句子：

迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。

（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光线仅仅只是脚印的光线吗？结合学生沟通，板书。

四、拓展延长

1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看教师写得诗！

出示：《我赞美你，狐狸》或许我改厌烦你，/由于你总和狡猾在一起。/但今日我要赞美里，/由于你漂亮和善又英勇。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/

赞美你，狐狸，我还要告知全部人

2、学生补诗，教师巡察（音乐）

3、沟通诗歌

4、课堂总结：亲情、友情，人世间最漂亮的风景，盼望我们每个人的生活都因此而更加美妙！

《脚印》教学设计6

教学目标：

1、用比拟快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

教学重难点：

1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱。

2、引导学生通过这个故事熟悉人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。

教学方法：

自读自悟、沟通、写作

教学过程：

一、开门见山，直奔主题

今日我们学习24课《金色的脚印》。我知道大家有个好习惯，那就是提前预习课文，课文都读了吧？那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？”

学生活动：边读书边思索，在书上做标注。

二、进入沟通环节

小组沟通。

班级沟通。

陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，竟然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱！

张温馨说：正太郎很和善，他发觉了老狐狸的隐秘，但他没有告知爸爸妈妈，还特别盼望老狐狸能用自己的力气把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力气，把小狐狸救出来的时候，该是多么高兴呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都特别感动。

丰火雷说：狐狸真和善啊！人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下陡崖的正太郎！这是真的吗？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的狐狸却是布满了人性，多得意的动物啊！每一个动物都是一条生命，我们应当爱惜它们，珍爱生命，不要损害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝！

……

三：教师谈感受，引导学生拓展课文

听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在焦急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是特别和善的孩子们！可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开头过上了甜美欢乐的生活！

小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢？大家可以尽情地发挥自己的想象力，续写课文。

《脚印》教学设计7

一、教材分析：

1、训练内容：小学语文第十册积存运用一的口语交际《春天的发觉》。这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，专心灵去感受春天的美妙。发觉春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。

2、训练目的：①、通过口语交际，让学生在实践中熬炼思维力量和口头语言表达力量，敢于发表自己的见解。②、激发学生喜爱生活，喜爱大自然的情感。③、使学生学会倾听，养成敬重别人的良好习惯。

3、训练重点：能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。

4、训练预备：以学校四周的小溪及田野作为教学活动的阵地；学生预备笔和笔记；教师预备录音机、照像机及手提扩音器；动身前要做好安全教育工作。

二、设计理念：

新的《课程标准》指出：“语文课程应当是开放而富有创新活力的……语文课程资源包括自然风光，文物古迹……要去开发，积极利用这些课程资源。”在新课标中还指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量，应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明、和谐地进展人际沟通的素养。”为了贯彻这个指导思想，我第一次进展大胆尝试，克制语文课传统、封闭的室内教学模式，带着学生走进自然，到野外去查找春天的脚印，到大自然中去上这节口语交际课。我在教法运用和学法指导上，都特殊重视情境的创设，以关注学生的生活为动身点，使学生自然而然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。下面我从教法运用和学法指导这两方面来进展阐述。

在教法运用上，为了表达“以学生为本，以促进学生的进展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念，我创设了多个情境，以激发学生参加的积极性。如，依据农村小学的实际状况，因地制宜，组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲身体验生活，捕获生活信息，创设一种生活情境；鼓舞学生留心观看，去探究去感受，积极发言，创设一种角色情境；通过分组争论和全班沟通、评议来创设表达情境；通过组织活动来创设活动情境。在多个回合、多个情境中表达教师与学生、学生与学生之间的多向沟通，使学生情动而辞发，畅所欲言。

我们知道，“口语交际是人与人之间的多向沟通和沟通，是一个听与说双向互动的过程，而不是听和说的简洁相加。”在学法指导上，我实行了分组活动和全班沟通、评议的方法。在分组合作学习的过程中，学生能更大程度地观看思索，在沟通、争论中学会倾听，这有利于熬炼学生说话的胆识，有利于学生相互取长补短，并在多听、多说、多想中得到进展。通过在小组中说，在全班上说，给学生供应一个沟通的空间，把口语交际的主动权交给学生，而教师在更多的时候是一个听者和主持者。

我们还知道，一节完整的课，往往并不局限于课堂上的教学，它应当包括课前预备，课后延长。为了更顺当地实现教学训练目标，我事先布置学生在课外去感受春天，并把自己的发觉记录下来，为分组沟通争论做好预备。另外，我还对学生提出课外实践要求，就是让学生整理自己在课堂上的所思所想，并连续去查找春天，为教材下一节课的作文习作做好预备，使教材的完整性、教学的连贯性得到贯彻。

三、教学程序与设计意图

（一）、创设情境，激发表达欲望。

1、把学生带到事先选好的活动场地。先集中学生进展谈话：

同学们，你们喜爱春天吗？春天，风和日丽，一切事物都睁开沉睡的眼睛；春天，播种盼望，努力耕耘，期盼秋天的收获。今日，让我们一起走进春天，用我们的眼睛去观看，用我们的耳朵去倾听，用我们的鼻子去闻，用我们的心灵去感受春天给我们带来的欢乐，让我们一起去查找春天的脚印吧！

要激发学生的参加兴趣，良好的情境气氛是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的风光真实地再现于学生的眼前，可以创设出一种生活情境，有利于激发学生的表达欲望。

2、明确目标。

①、把自己看到的、听到的、感受到的春天气息，以及对春天的感受和同学们相互沟通沟通。要说出自己发觉的春天景物的特点，并说说自己的内心感受。

②、评一评，看谁说得好。

提出详细的听说要求，为学生下面的口语交际供应方向。而且口语交际的内容来源于生活，这对学生来说，他们具有肯定的生活阅历，能更流利地表达出自己的意思，有利于活泼气氛。

（二）、小组争论。

1、将学生分成若干小组，在肯定的范围里去查找春天的脚印。

2、组织学生把自己看到的，听到的，闻到的，感受到的春天的气息在小组里进展沟通。让学生从不同角度说出自己发觉的春天的特点：可以是春天里的景物，可以是春天里的颜色，可以是春天里的气味，如绿叶红花，鸟语花香，燕子飞蝶，以及春播的人们等等。

引导学生从不同的角度，如嗅觉、听觉、触觉等方面，说出自己与众不同的见解，有利于创新力量的培育。正如闻名教育家刘佛年说的：“我们要把创新的范围看得广一些，不要看得太神奇，只要有一点新思想、新意思、新观念、新意图、新做法就可称得上是创新。

（三）、全班沟通、评议。

①、让各小组推选代表，在全班沟通所收集到的有关春天的信号。生：……

学生在发言时，教师可以在旁边适时地引导学生怎样更完整地表达自己的意思。如，我发觉春天里的什么景物，这些景物有什么特点，我发觉了春天的什么隐秘，我感受到什么……

②、组织学生进展评议。主要是引导学生准时地进展评议，(可以从发言者的语言、内容是不是能精确地表达出春天景物的特点，是不是能完整地表达出自己对春天的感受进展评议。)

由小组争论提升到全班沟通、评议，表达了沟通面的拓展和沟通层次的提高，也进一步贯彻了“自主、合作、探究”的教学理念。而评议是听说互动过程的表达，在互动中表达了信息的沟通和沟通。

（四）、拓展延长

1、嬉戏：传花颂春天。

做一个传花的嬉戏，来不及传花的同学要说出一句描写春天的古诗或自己说出一句赞美春天的话语。(用录音机播放歌曲《嘀哩哩》)

2、活动：春天留影。

让学生选择一个自己喜爱的背景，用相机为学生留下与春天相约的画面。

3、练笔：

①、把自己在这节课上的所见所闻，所思所想整理一下，为教材中的下一个训练工程作预备。

②、用自己的画笔，把自己最感兴趣的一幕描绘下来。

通过嬉戏，照相留影，及练笔活动，使这节课向课外拓展延长，可以促使学生养成发觉美，观赏美的习惯，也表达了“语文的综合性和实践性”，“加强了课堂与课外，与生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。

《脚印》教学设计8

一、谈话引题

１、狐狸常常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜爱，今日我们一起来学习故事看看狐狸究竟是什么样的。

２、板书课题。

３、学生质疑。

二、初读课文，整体感知

１、课件提出自学要求，仔细阅读课文。思索：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？

２、学生按要求自学。

３、师生争论并沟通：

⑴老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。

（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危急做窝，养和救小狐狸。）

⑵“我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮忙和爱惜，体会到“我”对它们没有损害的意思。）

⑶课题为什么叫“金色的脚印”？

“金色的脚印”表达了人类对动物的关爱，表达了狐狸之间的亲情。这样的感情是特别宝贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

课文结尾及题目的命名，意在召唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

４、指导有感情地朗读课文。

三、总结扩展

１、朗读全文并沟通收获。说说你读了课文以后的感受。

小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。

２、阅读其他关于狐狸的故事。

四、布置作业

１、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。

２、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

《脚印》教学设计9

我所在的班处在农村地区，班级有40名学生。其中优生的比例约占40%，合格的约占20%，极差的学生有5%。班级总体感觉良好，对学习数学有比拟深厚的兴趣，思维活泼，有自主探究学问的学习习惯，成绩稳定。但是家长的辅导不令人满足。

教学目标：

１、学问与技能：把握数方格的挨次和方法，能用数方格的方法计算一些不规章图形的面积，能正确估量不规章的图形面积的大小。

２、过程与方法：能借助方格图估算不规章图形的面积，在估算面积的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育初步的估算意识和估算习惯，体验估算的必要性和重要作用。

３、情感态度价值观：提高学生运用数学学问解决实际问题的力量，让学生体会数学源于生活，用于生活。让学生观赏大自然的美，使学生体会环保的重要性。

教学重点：利用方格图估量不规章图形面积。

教学难点：估算的习惯和方法的选择。

教学过程：

一、情境引题，学习新知：

１、创设情境，提醒课题：

师：从我们牙牙学语到熟悉数字，从我们拿起笔到记录生活中的快乐欢乐，同学们每天都在不知不觉中成长。我想：只要同学们努力学习科学文化学问，胜利的道路上必将留下你们一串串成长的脚印。（提醒课题：成长的脚印）

２、情境入题，学习新知：

师：今日，教师带来了小华诞生时的脚印图片。怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢？

（1）学生自己先独立进展估量，然后小组内进展沟通。

（2）全班沟通：

生1：我们是用数格子的方法来进展计算的，我先数了数满格的大约是11个，其他不够一个格子的我进展了拼补，这样大约是17cm2。

生2：我们的方法也是这样的，我们把不满一格的根据一格进展计算，这样大约是18cm2。

师：大家都是用数方格的方法估量的，还有没有其他的估算法呢？

生1：可以把这个脚印看成了近似的长方形，长8厘米，宽2厘米，所以面积是2×8=16cm2。（课件演示此方法）

生2：我有个不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底约2厘米，下底约2.5厘米，高约8厘米，依据梯形的面积公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

（3）课件出示小华两岁时的脚印，学生估面积：

３、小结方法，实践新知：

(1)师：刚刚大家对像脚印这样的不规章图形的面积进展了估算，想想刚刚大家用什么方法进展估算的？

师板书：1、借助方格图数一数所占的格数。

2、把它看成一个近似的规章图形，测量后进展计算。

(2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少？

学生自己先独立取脚印，然后借助附页3的方格图估算脚印面积。

二、新知实践，解决问题：

１、估算不规章图形的面积：

(1)学生独立进展估量：

(2)沟通汇报时让学生说说自己是怎样估量的。

２、估算手掌的面积：

(1)师：估一估自己手掌的面积：

(2)学生合作估算并在方格纸上验证：（学生在此环节开展好帮差活动）

三、课后实践，体会环保：

1、估算一片树叶的面积：

2、体会绿树对环保的重要性：

（1）假如一棵树有10000片树叶，估算这棵树全部树叶的总面积。

（2）在有阳光时，大约每25m2的树叶能在一天里释放足够一个人呼吸所需的氧气。这棵树在有阳光时，一天里释放的氧气能满意多少人呼吸的需要？

四、课堂回忆，总结提高：

同学们，今日你们有什么收获？有什么体会？说来听听。

板书设计：

成长的脚印

不规章图形面积的估算：

1、借助方格图数一数。

2、把它看成一个近似的规章图形，测量后进展计算

教学反思：

这节课的重点是把握估量不规章图形面积的计算方法，难点是如何转化为近似的根本图形。在讲这节课之前，我始终觉得这节课很难教，学生应当很难理解如何近似的看成根本图。但是，结果出乎意料，学生理解把握得不错，能够把不规章图形近似确定成根本图形，然后再计算。

首先，在课题引入时，先复习组合图形面积的计算方法——可通过“分割”或“添补”的方法，转化为已学过图形的面积，再计算。强化学生“分割”和“添补”图形的力量，为估算不规章图形的面积做铺垫。然后，通过课件展现几幅不规章的图形（如：树叶、鱼、布娃娃等等），让学生通过观看，说出他们的发觉，这些图形有什么共同点？与以前学过的图形相比拟，让学生通过比照，引导学生说出，这些图形都是不规章图形。最终，谈话引入新课：其实现实生活中有许多类似这样的不规章图形，如何估算这些图形的面积呢？这一节课，我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学习，有目的的学习，并知道学习估算不规章图形面积的重要性，这样他们学得更投入、更有热忱！

在探究新知时，先出示“成长的脚印”图形，让学生通过观看，用自己喜爱的方法估算出“脚印”的面积，再让他们小组沟通争论，最终让学生说出自己的估算过程和思路。这时，许多学生还是用数方格的方法，但是学生在沟通自己的估算过程时，就有疑问，不满一格而且又不规章的，如何更好的估算面积呢？先不直接告知学生方法，让学生争论可以用什么方法估算，最终还是没得到满足的方法。这时，学生带着剧烈的奇怪心，特别想要知道如何估算面积。此时，教师再引导学生通过“分割”“添补”的方法，把不规章图形近似的看成已学过的根本图形的面积，再计算。最终再通过课件演示这个过程，并在方格纸的“脚印”中画出近似根本图，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观看估算的过程，学会把不规章图形近似的看成根本图再计算的方法。再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积，让学生先独立完成，再全班沟通，让学生说出他们是如何近似的看成根本图，最终也用课件演示整个估算过程，画出近似根本图。稳固学生把不规章图形近似看成根本图再估算的力量。

通过练一练的两道习题，再加强稳固估算不规章图形面积的方法，先让学生独立完成，再小组沟通争论，最终再全班沟通。展现学生的作品，让学生说出他们自己的估算思路，全班学生一起观看推断是否估算正确，最终再用课件演示画出近似图。这个过程，让学生自己说出自己的估算思路，其他同学一起观看推断，既能熬炼学生的表达力量，也能熬炼学生集中精神留意推断同学的估算是否正确，还能检查学生是否已把握此种估算的方法，一举三得，何乐而不为之呢？

《脚印》教学设计10

《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文叙述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家里的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲切信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下陡崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

教学重点：了解故事的内容及意义，

教学难点：如何引导学生通过这个故事熟悉人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、直接导入

上节课，同学们通过自主学习，合作沟通，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今日我们连续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

二、自主阅读

1、专心默读课文，找出文中给你感受最深的局部，批下你的体会，小组沟通学习。

2、文章为什么以“金色的脚印”为题？

3、带着你的体会，有感情朗读课文。

三、感悟展现

（一）、各组学生代表沟通小组的学习状况教师顺势引导沟通体会、朗读

1、“它用牙齿舍命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

“舍命地咬”“卧”“喂奶”，一连串动词说明了母狐狸对小狐狸的.爱，在它发觉咬不断铁链时，竟冒着被发觉的危急去“卧下喂奶”，宏大的母爱全然包含在这些简洁的动作中。

（教师引导学生朗读，假如让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急迫心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）

2、“他费劲地睁开眼睛，模糊中观察一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。”

（教师引导学生1；延长感悟：观察此情此景，正太郎在想什么呢？）

（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，假如我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）

3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警觉的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消逝在黑暗的树林里。”

（“脖子挺得直直的”“警觉的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话表达了老狐狸对小狐狸的爱。）

（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）

4、文章为什么以“金色的脚印”为题

（教师引导学生“金色”告知我们什么？）（让学生由此体会到宝贵。）

（教师再次引导：文中什么东西像金子一样宝贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）

5、完善板书

通过刚刚的沟通感悟，随着的笔端走入的文章，深入的情感世界，同学们是否能将板书连续完善，表达本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。）

（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）

四、拓展探究

从同学们的沟通体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提示人们关爱动物吗？

五、训练提升

同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达宏大母爱得故事。）

请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。

六、板书设计

《脚印》教学设计11

教学目标：

1、能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字。熟悉“木”字旁，能在教师的指导下描摹“梅、长”。

2、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。

3、能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们欢乐的心情。

教学重点和难点：

1、借助拼音，读通文中的长句子；依据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时快乐的语气。

2、认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音；能根据正确的笔顺描摹“梅、长”。

教学预备：

1、教师方面的预备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。

2、学生方面的预备：收集有关动物脚印的图片。

教学过程：

（一）创设情景，导入新课

1、观看画面（漂亮的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印）。

（1）看图说说：雪上留下了什么？

板书：脚印

（2）渗透学习“脚、印”的字音、字形。

2、提醒课题：60脚印，齐读。

说明：

对于低年级学生而言，形象直观的事物易于承受。课的开头便消失漂亮的雪景图和逼真的小动物的脚印，目的就在于用生动的画面吸引孩子，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入“角色”。

在学生留意力高度集中的时候将生字教学穿插其中，显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时，可采纳开火车读，同桌互读等方法，增加个体练读的时间和次数，以便订正发音，读准前鼻音。

（二）初步感知，读通句子

过渡：雪上留下了谁的脚印？

1、边看画面，边听课文录音。

2、反应沟通：雪上留下了谁的脚印？

沟通板书：小鸡

小狗

小鸭

（1）用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？

（2）根据句式说一说：（）在雪地里跑，雪上留下了（）的脚印。

（3）读准生字“跑、留”的字音。

（4）出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。

3、看图沟通：它们的脚印像什么？

板书：竹叶

梅花

枫叶

（1）学习生字：竹、梅。

（2）用一句完整的句子表达：（）的脚印像（）。

（3）将三个句子合成一个句子说一说：

出示“提示内容”：

小鸡的脚印像（），小狗的脚印像（），小鸭的脚印像（）。

（4）正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。

说明：

此教学环节围围着“雪上留下了谁的脚印？它们的脚印像什么？”两个问题绽开，通过看图说说，听录音答复，将生字学习，句子训练融为一体，旨在让学生能初步了解课文，读通长句子，为读通、读好全文作预备。

在教学生字时，可依据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反复练读，读准翘舌音；“梅”则应注意字形的学习，由于“梅”字中的木字旁是本课要求熟悉的新部首，另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标；“留”要留意区分韵母ui和iu，渗透拼音复习。学习时，可采纳教师示范，形象地进展笔顺指导，为正确描摹打根底。

（三）学习课文，阅读积存

过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？翻开书，我们一起来读读课文。

1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能根本按标点停顿。

（1）自由轻声练读。

（2）小组沟通读书状况。

2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话。

（1）汇报沟通，出示相关句子并随机学习生字“对”。

（2）指导朗读小鸡的话，读出快乐的语气。

（3）同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话。

3、分角色朗读课文。

（1）安排角色，自主选择角色。

（2）评议，理解“齐声”。

说明：

本环节旨在通过反复屡次的读，让学生在读中感悟，在读中积存。教学中，教师肯定要赐予充分的时间让学生进展阅读。在阅读中，可采纳范读、仿照读、赛读等多种形式，通过读读比比，读读评评，引导学生自读自悟。如：分角色读课文理解“齐声”的意思时，教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读？”或“小鸡、小狗的话应当怎么读？”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。

（四）总结全文，拓展延长

1、读全文。

2、总结，提醒句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真好玩！

3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么？

（1）同桌争论。

（2）沟通汇报。

（3）仿照课文练习说话：

……在雪地里跑，雪上留下了……的脚印……对……说：“……。”

4、课外延长：了解其他动物的脚印像什么？学习课文的样子编编故事。

说明：

课文构造相像，语言简洁明白，是学生学习语言的好材料。先看图想象，启发思索，再根据课文语言练习说话，最终仿照课文自编故事，有序地进展语言实践活动，这样有助于学生积存语言，提高语言表达力量。

在启发想象“小猫、小猪以及其他小动物的脚印像什么”这一环节时，要引导学生绽开丰富的想像。只要想得合理，教师都应赐予充分的确定。至于最终“课外延长”这一环节，可作为弹性要求，依据学生的实际来落实。

（五）复习字词，指导描摹

1、开火车，认读生字。

2、扩词练习：跑、留、对、全。

3、指导描摹“梅”。

（1）书空，复习笔顺。

（2）观看“梅”在田字格里位置（留意左窄右宽及关键笔画）。

（3）学生各自描摹。

4、描摹“长”。

（1）依据笔顺指导，学生自行书空。

（2）学生独立观看并书写。

（3）评议学生作业。

说明：

写字教学时要关注写字习惯的养成，注意写字力量的培育。在学生已经描摹了肯定量汉字的根底上，教师可以适当放手，让学生自己观看，自己描摹，帮忙学生形成良好的写字习惯——仔认真细地看，认仔细真地写，使学生具备肯定的写字力量——能根据肯定的笔顺正确书写，根据肯定的位置、构造标准书写，最终到达会写字，写好字的目的。

《脚印》教学设计12

教学目标

1．把握说明内容，理清文章构造。

2．学习规律说明挨次和生动的说明语言。

3．培育探究意识和科学精神。

教学重难点

重点：

1．把握说明内容，理清文章构造。

2．学习规律说明挨次和生动的说明语言。

难点：

学习生动的说明语言。

教学时间1课时

教学过程

一、导入新课

【精品课件】展现钟表、高山、岩石的图片。

同学们，现在我们记录时间的工具主要有钟表、日历等。大自然经过亿万年的变化，给大地带来了沧海桑田的巨大转变，时间的更迭带来自然界事物面貌的转变。因此，我们可以从自然界事物面貌的转变推想出时间的更迭。今日，我们来学习课文《时间的脚印》，了解一下岩石是如何记录时间的？

二、整体感知

检查预习作业，以小组为单位展现，其他学生补充点评。

【精品课件】

1．简介

陶世龙，1929年4月诞生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习，1951年到北京市团委机关工作，次年参加建立北京地质学院，历任教务处科长、副处长，学报副主编、编审，地质学史讨论室主任，图书馆馆长等职。

1949年开头写作普及地质矿物学问的文章，之后，间续发表科普小品及其它科普作品数百篇，局部结集《揭开大地的隐秘》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

2．字音词语

（1）给加点的字注音。

腐蚀（）浑浊（）山麓（）海枯石烂（）

粗糙（）龟裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解释下面词语。

踪迹：

海枯石烂：

腐蚀：

浑浊：

楔形文字：

参考

（1）给加点的字注音。

腐蚀（shí）浑浊（zhuó）山麓（lù）海枯石烂（kū）

粗糙（cāo）龟裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解释词语。

踪迹：行动所留下可发觉的形迹。

海枯石烂：海水干枯、石头腐烂。形容历史长远，万物已变。用于盟誓，反衬意志坚决，永久不变。

腐蚀：指（包括金属和非金属）在四周介质（水、空气、酸、碱、盐、溶剂等）作用下产生损耗与破坏的过程。

浑浊：指由于沉淀或沉积物而混浊不清。

楔形文字：这是源于底格里斯河和幼发拉底河流域的古老文字，这种文字是由公元前3200年左右苏美尔人所创造，是世界上最早的文字之一。

3．阅读课文，划分文章构造，并概括层次大意。

参考

第一局部（1-4）：由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。

其次局部（5-30）：岩石是怎样记录时间的。

第一层（5-22）：岩石的破坏和生成。

其次层（23-30）：岩石上保存着历史痕迹。

第三局部（31-32）：读懂大自然记录，造福人类。

三、局部探究

阅读课文，重点段落可播放【音频课文】，圈画重要语句，探究下面问题。

【精品课件】

（一）理讲解明内容

1．文章开头引用高士其的儿童诗《时间伯伯》，有何作用？

参考：引起下文，引出说明对象，说明时间每时每刻都在向前走；引用诗句，增加了文章的文采，激发读者的阅读兴趣。

2．岩石是如何记录时间的？

小组合作探究，沟通明确。

参考：（1）岩石的厚度及生成挨次登记了时间的踪迹；（2）保存了很多的历史痕迹。

3．本文主要讲了什么内容，了解这些内容有何作用？

参考：主要讲了岩石的形成过程，岩石的生成变化可以记录时间。通过讨论岩石，我们可以了解地貌的变化、地质的变迁以及古代生物繁衍、灭亡的大量心血，引导我们查找“地下的宝库”，更好得为人类造福。

（二）理清说明挨次

本文说明的思路是怎样的？什么说明挨次？试结合课文详细内容加以说明。

小组合作探究，沟通明确。

参考：（1）本文说明的思路是：引出话题（岩石是可以记录时间的）——详细说明（岩石是如何记录时间的）——实际作用（读懂岩石记录的意义可以为人类造福）。

（2）规律挨次。

小结：本文先列举现象，时间在向前走，铜壶、岩石可以记录时间；然后详细说明岩石是如何记录时间的；最终说明读懂岩石记录的意义。这种从现象到本质的挨次即为规律挨次。运用这种说明挨次，符合人们的认知规律；便于人们读懂课文，了解所讲的科学道理。

（三）体会生动的说明语言

在说明科学道理的过程中，为了增加文章的趣味性、可读性，语言也力求作到生动，以引起读者的阅读兴趣。请结合详细语句，进展赏析。

例如：“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”

运用拟人的手法，把石块和轻小的沙砾人格化，生动形象地写出了笨重的石块跑不动，只能留在四周；而小沙砾却能走到很远的地方，增加了文章的趣味性、可读性。

小组合作探究，沟通，展现，师生互评。

四、总结拓展

总结：学生争论总结本节课所学内容。

参考：①介绍了岩石可以记录时间；②运用了规律挨次加以说明；③运用了多种说明方法。

拓展：谈谈学习这篇文章获得的启发

参考：大自然一切现象背后都蕴含着深刻的科学道理，同学们在平常要养成留意观看，勤于思索的习惯，培育探究精神，更好地熟悉自然，改造自然。

五、作业设计

1．课外阅读陶世龙的《揭开大地的隐秘》，深入了解科普文的特点。

2．运用规律挨次，介绍一种自然现象及其背后所蕴含的科学原理，写一段200字左右的说明文。

可参考【同步学案】、【悦读世界】

六、板书设计

时间的脚印

陶世龙

说明思路：引出话题——详细说明——实际作用

说明挨次：规律挨次

说明语言：生动好玩

《脚印》教学设计13

【教学目标】

1。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2。领悟乌塔只身环游欧洲的意义。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一导入解题

1。激趣导入：……

2。解题存疑：看到题目你想知道什么？

3。导读预习要求。

【教后记】课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑力量强！

二自读课文

1。过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。

2。学生自读。

3。汇报沟通

a）沟通初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？

b）梳理构造：课文分为几局部，各局部讲什么？（有没有那句话可以概括这些局部的意思？）——学会用中心句概括段意。

c）质疑问难：教师引导板书重难点问题。

d）将自己感兴趣的段落读给大家听。

【教后记】真有爱心！我为这些家伙而傲慢！

三探究沟通（由学生质疑时的疑点整理出来。）

1刚刚大家已经就这篇课文提出了自己感兴趣的问题，下面我们就一起来解决这些问题深读体会

2自读课文（圈画批注），围绕目标进展感悟、探究。提倡和别人合作学习：沟通个人收获，探讨疑点，教师巡察指导

3全班沟通。——针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进展思维训练。（找——体会——读，不求面面俱到）

【教后记】参加学生学习的感觉真好！

四总结拓展

1通读全文。

2总结主要内容、段落构造、中心思想或精彩片段等。

3把自己学文后的收获和同学们进展沟通。

【教后记】情感真是奇异的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！

《脚印》教学设计14

【导学目标】

1．明确说明对象，理清文章思路。

2．把握说明挨次中规律挨次。

3．体会本文生动好玩的语言。

4．熟悉岩石记录时间的功能，培育学生的探究意