第三单元读写任务的设计与写作-统编版高中语文必修上册

统编版（2019）高中语文必修上册第三单元读写任务的设计与写作高中语文统编教材必修上册第三单元的人文主题为“生命的诗意”，共3课，编选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，大体以发展脉络为序，先后选入两首魏晋诗、三首唐诗和三首宋词。单元的写作任务是：优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归田园居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。撰写文学短评这一写作任务安排在必修上第三单元，但其实辐射整个高中阶段。“文学短评”写作能够促进深度阅读，有利于语文核心素养目标的培育。《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订）中多个任务群都有撰写“文学短评”的要求。例如——本单元所属的“文学阅读与写作”学习任务群要求“尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”“中华传统文化经典研习”任务群要求“阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。”“中国革命传统作品专题研讨”任务群要求“精读一部反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的长篇文学作品，参阅相关研究文献，理解作品的时代背景、思想内涵和艺术特点。结合具体作品，选择一两个角度，撰写文学评论。”“中国现当代作家作品专题研讨”任务群要求“阅读新近发表的有影响的文学作品，尝试参与文学评论。”在考试评价当中，也常有文学短评的身影。例如2019年上海市秋季高考第14题要求阅读《和徐都曹》并回答“你认为本作品哪一联写景写得最好？请赏析其妙处所在。”2022年上海市多个区县的一模二模试卷中出现了针对作品的批注旁批的评价题目。可见，“文学短评”写作在整个高中语文学习阶段有立足高一辐射全段的重要价值。但是，这一阶段的学生一般刚刚进入高中学习两个月左右，对大多数学生来说，议论文的写作刚刚开始尝试，“文学短评”的概念可能还是初次听闻。对大部分同学而言，“就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”这样的写作要求更是存在较大的困难。基于“文学短评”写作的重要价值和高一学生的实际写作水平，我们在本单元写作任务的实施过程中沿用了我校向来坚持的理念，即设计分层任务，丰富学习支架，构建发展阶梯。让不同水平的学生都能够丰富学习经历，沿着支架提供的台阶，完成文学短评的撰写，并通过系列活动完成阶梯式的提升。一、任务分层，提供选择高一上学期撰写文学短评是一个不小的挑战，对相当一部分同学而言，在高一上学期主要立足于完成一次尝试，能够把握文体特点，学会叙议结合，撰写文学短评。当然，哪怕是在同一所学校同一年段学习，学生的写作水平也是有明显差异的；而且，在本单元已经学过的诗词当中选择作品进行鉴赏的要求可能无法激发少数同学的写作兴趣。基于这些考虑，我们设计了分层的写作任务，引导学生依据自己的兴趣和能力水平自主选择。1.从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点或几点，写一则400字左右的文学短评。2.从课本的古诗词吟诵篇目当中，选择一首诗词，就你感触最深的一点或多点，写一则不少于400字左右的文学短评。3.从课本的古诗词吟诵篇目当中，选择一首诗词，与本单元学过的诗词进行比较阅读，就你感触最深的一点或几点，写一则不少于600字左右的文学短评。分层写作任务的共性特点是由“就你感触最深的一点”改为“一点或几点”，将就一点写800字左右短评的任务预设安排在高三第一学期进行。不同在于，文学短评的选择范围有差异。就结果来看，选择任务1的同学最多，这也符合我们的预期，23%的同学选择了任务2，少数同学选择了任务3。二、提供支架，助力写作提供了可选择的写作任务，学生也做出了选择，是否就意味着一定能够写出文学短评？恐怕未必。晋元高级中学各学科的教学历来重视为学生提供有效的学习支持，辅助学生小步子、密台阶，拾级而上，完成目标。这次写作练习，我们依据学情，通过为学生提供写作支架，对学生进行有效辅助。首先，通过引导学生阅读单元知识短文《学写文学短评》，提炼短文要点，明确文体要求。从短文中梳理出撰写文学短评的三个要点，即：对作品有深入的了解和准确的把握；善于聚焦，从“小”处切入；叙议结合，在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论。其次，通过提供上届同学习作，进一步引导学生把握文学短评的文体特点，体会文学短评叙议结合的特点。上届同学撰写文学短评暴露出来一个典型问题是大部分学生停留在对作品写了什么的梳理层面，用自己的语言把某一首诗写了什么描摹得很细致生动，但是“议论”部分非常薄弱，甚至缺失。所以，这次写作实践之前，我们提供了如下两篇上届同学的习作，供同学进行比较，体会文学短评如何有叙有评。同学习作1：《归园田居》中的白描《归园田居》开头四句是诗人弃官归田之时对自己的志趣和仕宦生活的反思。接着诗人用白描手法描写乡居生活。“方宅十余亩，草屋八九间”先写到了四周田地围绕的家宅，居住环境简朴清贫；随后又说“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”有众多树木环抱掩映，房前有桃李，房后有榆柳，多么美丽适宜。再往远处看，村落炊烟依稀可见，隐隐约约的样子，一派宁静祥和的景象。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”作者又描写狗吠、鸡鸣、深巷、桑树，点缀出了整幅画面的生机，以声衬静体现人与自然的恬静和谐。随后作者又写到自己的居处，完全没有尘俗的打扰，只有房屋和心灵的空闲。作者通过白描手法的运用写出田园美丽图景，也体现了自己对恬静质朴的真切喜爱。同学习作2：淡笔从容写自由——《归园田居》中的白描这首诗从“开荒南野际”到“虚室有余闲”均运用白描手法，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景，可谓以细腻的笔触写出了归隐后的自由人生。诗人的白描，善于选取乡村最常见的意象，平淡中见真醇，平淡中有自由。“方宅十余亩，草屋八九间”，一组数词让“土地平旷，屋舍俨然”的场景在我们眼前铺展开来。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，绿色的榆树柳树在后院的屋檐下遮盖成荫，粉色的桃树与白色的李树争相艳开在堂前。这一句与后一句“暧暧远人村，依依墟里烟”远近结合，从空间上变得富有层次感；又与“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句形成一幅有声有色、动静结合的田园图。同时，景色如镜头一般不断远近切换，诗人带着空间意识展现乡村的景色，书写追寻自由的生命意识。近处，是草屋数间，远处，村落炊烟依稀可见。近处，榆柳依依，桃李争妍，远处，狗犬鸡鸣，村庄也许正从睡梦中醒来。诗人不断把远近景色推到我们眼前，虽然结尾才喊出的“久在樊笼里，复得返自然”，但在这里已经流露出回归心灵家园的惬意与欢欣。通过比较提供的两篇习作，同学们能真切地感知第一位同学以梳理诗作内容为主，几乎没有自己的评论，只能算作是对《归园田居》内容的解读；而第二位同学则能够叙议融合，从意象的选择、景物的远近变化等角度赏析诗人是如何运用白描手法表现乡村日常生活图景的。第三，回顾本单元课文，写中促读，以读促写，从中提炼适切的文学短评的角度，以启发学生确定文学短评写作的视角。例如，鉴赏诗作中的意象，感受意境和诗人的精神追求；比较不同体式表达方式、表现手法和风格的异同；评论诗作中塑造的艺术形象；欣赏诗作中的“声律”“音韵”；推敲古典诗词炼字炼句处；等等。三、构建发展阶梯，实现学生成长如前所述，“文学短评”写作在整个高中语文学习阶段有立足高一辐射全段的重要价值。所以，在完成高一第一学期的这次文学短评撰写之后，我们也预设在选择性必修下册第一单元学习结束之后完成以下写作任务：请从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。因为从整个部编教材的编排来看，学习完必修上册第三单元之后，下一个集中学习古诗词的单元就在选择性必修下册的第一单元。学生经过高一高二阶段的学习，到了高三应该能够选定一个角度，定题小巧，视角新颖，深入挖掘，写出新意。同时，在高三第一学期撰写文学短评的时候，我们期望学生能够从理解性阅读、鉴赏性评论走向具有个性化阅读体验、表达个性化观点的研究性评论。当然，这需要师生接下来的共同努力和相应课程的开发设计。总之，“文学短评”的撰写需要一个拾级而上，逐渐提升的过程。在这个过程中需要我们靠近不同学生的最近发展区，设计分层任务；同时，提供有效的学习支持，使看似困难的任务有“抓手”；另外，也需要带着三年整体教学的眼光，设计阶梯性任务，引领学生实现从获得审美感受到理性分析判断，再到合理运用文学理论和研究方法进行文学评论的成长。【学生佳作】《虞美人》中的意象李逸辰古诗词吟诵部分的四首词中，我尤爱李煜的《虞美人》。这首词意象的选择非常有特点。词人选取了“春花”“秋月”“小楼”“东风”“月明”等古典诗词中常见的柔美的意象，但却不是要为我们描画春花秋月的良辰美景，而是通过与“故国”“雕栏玉砌”等意象的今昔交错，不断把我们的思绪引向不忍回首、内心沉痛的往事。例如，“月亮”是第三单元《念奴娇·赤壁怀古》《短歌行》《琵琶行》当中都出现过的意象，但格外有清冷沉滞的氛围。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”词人让我们感到小楼昨夜似乎又有春风拂过，但不堪回首的却是南唐已在自己手中覆灭。月光明亮，映出过去的繁昌与快乐，也映出无法消磨的愁绪。又如“雕栏玉彻”与“朱颜”两个意象通过“应犹在”与“改”的对比，流露出亡国君主在七夕的夜晚对山河变革的无限感慨，有心酸，有无奈，有悔恨，有眷恋，纠缠在心口。诗人也选取了一些词语来修饰意象。“小楼昨夜又东风”中的“又”写出季节特点，写出时光的流逝轮转，也写出痛苦的反复出现。俘囚生活中的李煜无人与欢，孤苦伶仃，只能寄愁情于诗词。除了现实中的意象和回忆所牵出的意象，诗人还通过比喻的修辞手法引入其他意象来表达情意。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”词人先用了一句设问“试问我的愁绪有多少呢？”再用比喻，将无形的愁绪化为有形的一江向东流的春水。“一江”这个量词用得巧妙，写出了积淀在词人心中的愁绪之深，难以排遣，东流的江水又体现了这种愁绪的汹涌澎湃。这让我想到李煜《相见欢》里所写的“剪不断，理还乱，是离愁”一句，虽然手法不同，但同样把愁情写得生动可感。离愁是什么？在词人笔下，仿佛已经浓厚得凝聚出了实体，可剪，但剪也剪不断；可理，但理了还是乱。经历了人间冷暖，世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这诸多愁苦悲恨哽咽于词人心头，流淌于词人笔下。叶嘉莹评价李煜说：“李后主的词，是他对生活的敏锐而真切的体验，无论是享乐的欢愉，还是悲哀的痛苦，他都全身心地投入其间。”词人名字里的煜是照亮的意思，他没能照亮南唐，却用这首《虞美人》燃烧了自己，照亮了词坛。点评：《易传》中言“圣人立象以尽意”，小作者从“意象”角度赏读《虞美人》，非常适合且分析深入。她首先赏读了这首词的意象所带来的今昔对比，指出词人通过看似寻常的意象不断把思绪引入时间的隧道，今昔比照交错出现，让我们反复感受诗人的心绪；接着，小作者非常细腻地感知到了“又”对“东风”这个意象的修饰作用，写出诗句内涵的丰富和多义，类似的还有对“一江”的赏析；除此之外，小作者还注意到诗人通过比喻引入的“春水”意象对描摹愁绪所起到的言尽而意不尽的表达效果。从研究方法的角度来讲，小作者很有比较研究的意识。她将这首词与其他同样选择“春花”“秋月”“小楼”“东风”等意象的诗作相比，发现这首词通过今昔交错对比凸显隐藏的亡国之痛；她又从这首词联想到李煜《相见欢》里所写的“剪不断，理还乱，是离愁”一句，分析两首词虽然手法不同，但同样产生了生动形象、化虚为实的表达效果。这对刚刚进入高中阶段两个月的同学来说，是非常难能可贵的。泣尽以血的千古绝唱——李煜《虞美人》赏读居佳羚《虞美人》是李煜亡国后的泣血之作，是流传千古的名作，也是他生命中最后一首词，饱含了俘囚生活的哀怨与愁思。上片无一愁字，却无处不在写愁，多用对比、呼应的手法，用自然界的轮回更替强调人生的短暂易逝。以“春花秋月”的延续不止和“往事”的一去难返对比;后又以“小楼又东风”富有生命力的景象对比“故国”不堪回首的岁月，更加突出了词人心中的波涛汹涌、忧思难平。下片情感真挚，意境深远。写宫殿建筑的华丽和词人憔悴的容颜，鲜明的对比顿时营造出一种物是人非的氛围。最后两句直抒胸臆，运用比喻的手法把愁绪比作东流的春水，勾勒出深邃沉郁的意境，情感深沉、深蓄积厚，以水喻愁，将抽象的情感变得形象可感，哀愁如春水般奔放倾泻，极富有感染力。一个“愁”字，蕴含了词人连绵不绝的去国之思、失国之悲、亡国之恨，不愧为悲壮的泣血之作。全词语言温暖细腻，平仄交替，如满江春水起伏连绵，情思悠远。李煜一生无心皇权，有极高艺术才能，他懂书法、精音律、善词作，最后却被命运推上了帝王之位，又在亡国后沦为囚徒，受尽屈辱。这首词作为他的绝笔，更声情并茂地展现了自己忧愁难解的悲凉，语言力透纸背，情感表达深沉复杂，意蕴丰富。而在这首词落笔不久后，李煜便因不忘故国之思而被赐毒酒，结束了自己的一生。身为婉约词派的代表人物，李煜在文学上的成就不容置疑，《虞美人》在中国古典文学中的意义也同样重大，被王国维誉为“神秀”。这首李煜在生命尽头的千古绝唱，也正应了梁衡先生那句:“真正的诗人只有被政治大事所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、捶打时才可能得到合乎历史潮流的感悟”。点评：居