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文档简介

——义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级数学上册

学课标说教材——义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级数学上册学课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内新的数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了、全面。

新的数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更课程目标知识技能情感态度数学思考问题解决获得

基础知识

基本技能

基本思想

基本活动经验学会独立思考体会基本思想思维方式增强

发现问题

提出问题

分析问题

解决问题

的能力提高数学兴趣具有创新意识科学态度课程目标知识技能情感态度数学思考问题解决获得

基础知识

基本

基础知识

基本技能

基本思想

基本活动经验

掌握

训练

领悟

积累

把“四基”与数学素养的培养进行整合

基础知识基本技能理念的转变2011版:数学课程应面向全体学生,适应学生个性发展需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。2001版:使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

理念的转变2011版:数学课程应面向全体学生,适应学生个性发要充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养

2011版:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。

2001版:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,……

课程内容要充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养2011版:课程肯定了接受学习的作用,发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识

注重启发式和因材施教,…处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流教学活动肯定了接受学习的作用,发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知

课程内容的分类

数与代数

图形与几何

统计与概率综合与实践

课程内容的分类数与代数图形与知识与技能

过程与方法情感态度与价值观结合具体情景,体会前后、上下、左右的位置关系,会用前后、上下、左右描述物体的相对位置结合观察、操作、和游戏等活动,逐步体会位置关系的相对性。逐步养成按一定顺序进行观察的习惯,体会到生活中有数学,初步感受用数学的乐趣。单元目标知识与技能过程与方法情感态度结合具体情景,体会结合课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内编写特点利用学生已有的生活经验,认识前后、上下、左右

结合观察、操作和游戏等活动,逐步体会位置关系的相对性,发展初步的推理能力。通过观察,让学生利用经验叙述森林运动会中小动物赛跑和赛车的具体位置,引出前后的概念。在学习上下过程中,教科书又结合观察小动物和摆一摆学习用品的活动,帮助体会上下的位置关系。结合学生在课堂中举手的情境引出左右,借助自己熟悉的肢体动作,辨认左右的位置。对前后的认识,教科书结合观察赛车的情境图,并设计4个问题使学生初步体会到位置的相对性。在上下关系的认识过程中,教科书设计了学生喜欢的猜一猜活动,让学生体会到位置关系是相对的,发展初步的推理能力。编写特点利用学生已有的生活经验,认识前后、上下、左右结合观数与代数综合实践图形与几何统计与概率编写体例淘气的校园四、分类六、认识图形五、位置与顺序二、比较七、加与减(二)一、生活中的数三、加与减(一)八、认识钟表数与代数综合实践图形与几何统计与概率淘气的校园四、分类六、辨认东南西北四个方向了解东南、东北、西南、西北认识上下、前后、左右

二年级下册一年级上册四年级上册在方格纸上用数对确定位置。描述简单的路线图五年级下册

根据方向和距离确定位置。自建参照系确定位置位置与顺序

辨认东南西北四个方向了解东南、东北、西南、西北认识上下、前后课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内教学建议组织丰富多彩的教学活动激发学习数学的兴趣鼓励学生自主探索,积累数学经验注重数学知识与学生生活经验的联系教学建议组织丰富多彩鼓励学生自注重数学知注重对学生数学学习过程的评价参与程度合作意识情感态度思维过程评价建议注重对学生数学学习过程的评价参与合作情感思维评价建议评价主体和方式要多样化评价主体自评互评教师评家长评评价方式书面考试口试课堂观察作业分析评价主体和方式要多样化评价自评互评教师评家长评评价书面考试口课程资源的开发与利用生成性资源环境与工具资源

文本资源

教具学具数学信息

课堂实录

教学中提出的问题学生作品教辅

教材挂图课程资源的生成环境与文本资源教具学具数学信息课堂

研说教材,吃透教材,挖掘教材,用好教材,以教材为载体把握数学新课标,构建高效新课堂,这是我们永恒的追求。

研说教材,吃透教材,挖掘教材,用好教材,以教材谢谢大家!谢谢大家!——义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级数学上册

学课标说教材——义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级数学上册学课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内新的数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了、全面。

新的数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更课程目标知识技能情感态度数学思考问题解决获得

基础知识

基本技能

基本思想

基本活动经验学会独立思考体会基本思想思维方式增强

发现问题

提出问题

分析问题

解决问题

的能力提高数学兴趣具有创新意识科学态度课程目标知识技能情感态度数学思考问题解决获得

基础知识

基本

基础知识

基本技能

基本思想

基本活动经验

掌握

训练

领悟

积累

把“四基”与数学素养的培养进行整合

基础知识基本技能理念的转变2011版:数学课程应面向全体学生,适应学生个性发展需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。2001版:使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

理念的转变2011版:数学课程应面向全体学生,适应学生个性发要充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养

2011版:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。

2001版:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,……

课程内容要充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养2011版:课程肯定了接受学习的作用,发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识

注重启发式和因材施教,…处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流教学活动肯定了接受学习的作用,发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知

课程内容的分类

数与代数

图形与几何

统计与概率综合与实践

课程内容的分类数与代数图形与知识与技能

过程与方法情感态度与价值观结合具体情景,体会前后、上下、左右的位置关系,会用前后、上下、左右描述物体的相对位置结合观察、操作、和游戏等活动,逐步体会位置关系的相对性。逐步养成按一定顺序进行观察的习惯,体会到生活中有数学,初步感受用数学的乐趣。单元目标知识与技能过程与方法情感态度结合具体情景,体会结合课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内编写特点利用学生已有的生活经验,认识前后、上下、左右

结合观察、操作和游戏等活动,逐步体会位置关系的相对性,发展初步的推理能力。通过观察,让学生利用经验叙述森林运动会中小动物赛跑和赛车的具体位置,引出前后的概念。在学习上下过程中,教科书又结合观察小动物和摆一摆学习用品的活动,帮助体会上下的位置关系。结合学生在课堂中举手的情境引出左右,借助自己熟悉的肢体动作,辨认左右的位置。对前后的认识,教科书结合观察赛车的情境图,并设计4个问题使学生初步体会到位置的相对性。在上下关系的认识过程中,教科书设计了学生喜欢的猜一猜活动,让学生体会到位置关系是相对的,发展初步的推理能力。编写特点利用学生已有的生活经验,认识前后、上下、左右结合观数与代数综合实践图形与几何统计与概率编写体例淘气的校园四、分类六、认识图形五、位置与顺序二、比较七、加与减(二)一、生活中的数三、加与减(一)八、认识钟表数与代数综合实践图形与几何统计与概率淘气的校园四、分类六、辨认东南西北四个方向了解东南、东北、西南、西北认识上下、前后、左右

二年级下册一年级上册四年级上册在方格纸上用数对确定位置。描述简单的路线图五年级下册

根据方向和距离确定位置。自建参照系确定位置位置与顺序

辨认东南西北四个方向了解东南、东北、西南、西北认识上下、前后课程资源的开发与利用教学建议评价建议一年级上册说课标说教材说建议编写特点内容整合编写体例单元目标新旧课标对比课程资源的教学建议评价建议一说课标说教材说建议编写特点内教学建议组织丰富多彩的教学活动激发学习数学的兴趣鼓励学生自主探索,积累数学经验注重数学知识与学生生活经验的联系教学建议组织丰富多彩鼓励学生自注重数学知注重对学生数学学习过程的评价参与程度合作意识情感态度思维过程评价建议注重对学生数学学习过程的评价参与合作情感思维评价建议评价主体和方式要多样化评价主体自评互评教师评家长评评价方式书面考试口试课堂观

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