《分数的基本性质》教学反思

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作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我帮大家整理的《分数的基本性质》教学反思，欢迎阅读与珍藏。

《分数的基本性质》教学反思1

今天教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我根据学生已把握的分数与除法的关系设计了根据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已把握的旧知识出发，思考“分数中的分子分母会有什么规律呢？〞。在学生独立思考的基础上进行合作探究，由于有原有知识的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以一致的数（0除外），分数的大小不变。〞接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。由于我没有出示书上的折法，学生折的方法对比多，使每个同学都能够有特性的学习，发展了学生的思维能力。然后，让学生观测组织语言证明这三个分数相等，由于折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说由于三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。

课上学生的学习兴趣很高，也使我认识到灵活、创造性的使用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、高兴的气氛中获取知识。但同时我发现无论怎样进行设计，多考虑的一定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中经常出错。合作探究中的小组合作学习也应当不断地完善。这些都应当是以后教学中注意的问题。

《分数的基本性质》教学反思2

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证〞方法，留给学生足够的摸索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓舞学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、成功之处：

1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法〞有什么关系？“根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成好多除法算式，那一个分数能不能也变出好多分数呢？〞帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2、在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提醒，让学生首先推测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起摸索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体诚恳的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时〞、“一致的数〞，再提出为什么这里的一致的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，勉励学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观测能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培养。

二、不足之处：

1、随着知识点的深入，好多孩子开始浮现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自己的认识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。

2、今后小组合作提醒要照料差生的提高，创造学习数学的兴趣和耐心。

《分数的基本性质》教学反思3

1．教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证〞学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想--判断--观测--验证--概括--深化--提高〞的环节，把知识的形成过程呈现在学生的面前，使学生在把握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧凑联系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。

2．猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热心，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的摸索学习。

3．教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教学手段，提高课堂教学效率。

《分数的基本性质》教学反思4

找规律是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：这节课用猜想验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生自我亲自观测、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。最终运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。

找规律是义务教育课程标准试验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处基础上进行教学的，透过观测，合作探究总结出分数的基本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师重视过程与结果的结合，合作学习与自主学习的结合，创设情境与创新精神的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再透过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自我挖掘规律，把握数学知识产生的内在规律，激发起学生认真思维的动机。透过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了探讨交流的作用，提高了学生学习的潜力。透过有目的的基本练习、稳定练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，加强了学生运用新知解决实际问题的潜力，使学生构成了必需的技能技巧。

《分数的基本性质》教学反思5

通过这个单元的学习，让学生进一步地认识了分数，对分数有了一定完整的认识。这个单元，学生学习了对比长的时间，这么多知识可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的安排是有规律顺序的，而且又是相互关联的。

经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。

第一、学生的技能训练有点不太到位。

依照教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个知识点的基本技能训练好像不太扎实，特别是求两数的最大公因数，由于在学生的练习中经常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错〞的现象。“温故而知新〞，只有稳定了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的稳定性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的熟练把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影响。所以，假如前面的知识点把握得不到味，一些基本技能不太熟练，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉对比深。因此，在平日的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到稳定。

其次、有些知识点毕竟学不学？这一单元的好多知识在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？〞中，很难取舍。学，就要再花好多的时间；不学，感觉这些知识又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的知识，就不能后续地学习“你知道吗？〞，特别是判断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特别是像“分解质因数“这些对比重要的知识，该如何对待？

第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在教师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低，毕竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的对比大小，在练习中早已有渗透，虽然对比的方法有好多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对所有的学生要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对知识的理解和把握降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注知识与方法的形成过程，让学生充分地理解知识，这样才能对形成熟练的技能有很大的.帮助。

《分数的基本性质》教学反思6

1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用猜想验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不一样的学生会遇到不一样的磕磕碰碰，暴露出不一样的问题，甚至大量问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不一样状况采取不一样的教学方式。譬如，这节课提出猜想是十分重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生十分活跃，出现的猜想好多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自我喜欢的猜想验证，最终全班交流，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有摸索的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和

探讨，将使

之成为教学的最正确资源。

2．目标的全面与侧重

可能，有教师会问：假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否到达？是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够根据资料的特性有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发现摸索的过程比知识本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；并且，学生透过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展

《分数的基本性质》教学反思7

数学知识的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的知识具体化，帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、把握所学知识。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、好玩儿的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生推测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会中止争吵呢？）吸引学生主动参与对新知识的探究。把抽象的分数基本性质具体化了。然后,让学生动手操作，用同一个单位“1〞分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜欢的颜色，观测涂颜色的部分，你有什么新发现？（学生不难发现：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观测，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全过程，在把握所学知识的同时获得成功的体验。然后，根据学生已有的知识，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“一致数〞不能为零。使学生全面理解把握分数的基本性质，在教学中重视了关注学生的多种思维方式，勉励学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了不同的人学不同的数学的课程理念；也表达了对学生观测能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培养。

《分数的基本性质》教学反思8

分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。

本节课，我认为摸索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来表达这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

(一)情境的创设。

课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，(同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。〞于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。〞于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗?)透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生摸索新知的欲望。在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的13，26，39。之后我提出疑问，既然你们方才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小对比，你怎样明白这3个分数大小相等呢?就引出了规律的摸索的第一步。

(二)、规律的摸索。

在故事中学生得出这3个分数大小一致后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够根据教师材料来发现这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗?你能说出一组相等的分数吗?这个追问我的目的是等一下让学生观测规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观测。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在教师的引导下，学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并透过教师的板书，很明了的观测到分子和分母是怎样变化的。然后利用上头的例子来验证自我方才发现的规律是正确。最终自我发现的规律和书上的规律进行对比，得出一致的数“零〞要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字十分的重要，并细心严读，更加稳固地把握这条规律。当学生已经理解并把握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母一致并且大小不变的分数是为以后分数大小的对比做好准备。

(三)练习的设计

为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习认真性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够放松学生的情绪，让他们在简单高兴的气氛里学习知识，由于时间紧张，所以练习的设计与原先的有所区别，只让学生填了4个很简单的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡查的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍(由于课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系)，由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。

《分数的基本性质》教学反思9

几周之前，指导处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧张随之而来，今天终究迎来了专家，可那份紧张竟悄然而去。

早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧张了？〞同事说：“不紧张很正常，由于麻木了。〞回想起来，确实如此，我是昨天才开始准备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手准备了。今年是我从教的第七个年头，可能真的麻木了。

我上的是五年级下册《分数的基本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等知识的基础，我知道它的重要性。

课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：

一、概念课的语言一定要到位，重点一定要突出。譬如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变〞，突出的不够，、；为什么是“0除外〞，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外〞理解不够深刻。再譬如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够明了，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。

二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思考，导致课上面对孩子出现的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握知识的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

尽管课上出现这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，貌似还行，我也在思考这个问题，为什么会出现这样的状况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却能把握好知识？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。

课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！

《分数的基本性质》教学反思10

1、在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我重视对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：这一致的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢?为什么要零除外?大小不变能不能说成结果不变呢?等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课对比有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变学生的学习方式。

2、在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求对比繁杂，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对照，提高合作的有效性。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种交流的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。

3、有效地处理课堂生成资源当教师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时教师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16的原因，我却忘了将本节课的一个培养学生迁移类推能力的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区别?这是一个很具有探究交流价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得对比欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。

4、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松高兴的气氛里学习知识，本案例中设计了：①有探究终止后的辨别是非，②有新课中的尝试性练习，③有游戏活动。较好地把独立思考与合作交流结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练

习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻觅多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思11

1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用“猜想——验证——反思〞的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至大量问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不同状况采取不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想〞是十分重要的一环，它确定了研究的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生十分活跃，出现的猜想好多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜欢的猜想验证，最终全班交流，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有摸索的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和探讨，将使之成为教学的最正确资源。

2．目标的全面与侧重

可能，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否到达？〞是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够根据资料的特性有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发现摸索的过程比知识本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；而且，学生透过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展

《分数的基本性质》教学反思12

一、学生在故事情景中大胆猜想。

通过创设故事情景，让学生推测一组三个分数的大小关系，为自主探究研究“分数的基本性质〞做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热心。

二、学生在自主摸索中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，教师适时透露猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在摸索“分数的基本性质〞和验证性质时，通过创设自主摸索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主摸索中。勉励学生用自己的方法来证明自己猜想结论的正确性。

整个教学过程“猜想—验证—完善〞为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现方法、让学生自主寻觅思路，让学生自主摸索问题、让学生自主解决，使学生获得成功的体验，加强自信心。

三、让学生在分层练习中稳定深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到别致、多样、层次明显、有坡度。基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生把握新知识的状况。后面的稳定提高能够加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣。

反思教学的主要过程，觉得让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻觅多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。由于教学数学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思13

印象中分数基本性质就是通过相等的式子对比得出规律，加强练习得到稳定，加深学生印象，想不出怎样引出课题更好。今天两位老师都通过学生办板报的页面大小对比，使学生产生争议，激起学生的好奇来引入正题，在通过学生动手操作直观得出几个数一致，在这个过程中两个老师操作的不尽一致，特别是李素蕊老师在展示学生制作的图时，展示了不同的制图效果，老师并能在展示的过程中很自信的选出自己想要的一系列图贴在黑板上，课下给老师交流时知道李老师是在课堂巡查时对学生的操作做到了心中有数，说明老师在反馈时，选择是有目的的，找到所需的来进行展示，而不是无目的的点将，这也提醒了我，今后教学设计要更有计划性，不同的还有李素蕊老师还采用了课本上其次个做一做，两组等式学生同时分析是有些繁杂，明显学生的思路不太清楚了，元博老师提得好，第一个可以作为推导，其次个作为验证，这样会更好，两个情境能得到很好的应用。

问题：

1、学生总结性质时说到分子分母同时扩大或缩小一致的倍数时，老师总是可以向乘或除以引导，有必要过分区分吗？

2、说扩大或缩小时，0除外是否可以不说？

《分数的基本性质》教学反思14

“分数的基本性质〞是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从知识的生长点和学生的知识结构入手，尊重学生已有的知识经验，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。让学生把本节课的知识纳入已有的知识结构中去，以便更好地梳理、形成较完整的知识结构。

数的基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：表面数据变化了而数的大小却不变。根据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、