《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助解释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述。

3、想象古诗描写的意境，体会用词的生动精确，感受小童天真活泼的形象，体会对儿童的欣赏，宠爱之情，感受童年生活的情趣。

4、将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：

边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述

教学难点：

品读诗句，理解古诗的意思，体会情感，感受童年生活的欢乐。

课前预备：

1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2、课件（3个）

教学课时：

1课时。

教学过程：

一．嬉戏导入，激发童趣

1、众所周知，我们宏大的祖国有着悠久的历史，绚烂的文化，而古诗是其中尤为刺眼的一朵奇葩。我信任同学们在学习中也肯定积存了不少，现在就让我们一起来玩个嬉戏，我来说上句，同学们来说下句。

师：草长莺飞二月天，

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：儿童散学归来早，

生：忙趁东风放纸鸢

生：歌声振林樾。

师：意欲捕鸣蝉，

生：突然闭口立。

师：草铺横野六七里，

生：笛弄晚风三四声。

师：归来饱饭黄昏后，

生：不脱蓑衣卧月明。

师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？

生：……

师：这些诗都是写什么的？

生：儿童、童年、童趣……

师：是啊！童年是美妙的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今日，让我们一起专心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们翻开课本翻到23页。

2、板书课题：舟过安仁

齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？

生：……

师：解题

（强调“过”的意思，过：经过，划过。）

二、初读课文感知童趣

1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、留意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4、指名读这首诗。

5、出示课件：配乐读。

6、齐读全诗。

（二）、结合解释插图自由朗读想象诗歌画面。

1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。

2、指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣

创设情景：

1、出示其次个课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是船行江面不经意间观察的，这一看让绽开了思索……）

你们就是画中的两个小孩，观看课件，说一说当时的状况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

2、假设我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个得意的很聪慧的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是所悟，这一思索的过程可以看出喜爱小孩子（揣摩当时的心境）

4、请学生表演（注意语言、神态、动作）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

1、齐读全诗，背诵全诗。

2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚刚学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：

课件出示：

稚子弄冰

宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰，

采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，

忽作玻璃碎地声。

3、自由读诗，读出了什么？

4、合作学习，你感受到了什么？

5、指名说大意。

五．改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

《舟过安仁》教学设计2

【学习目标】

1.有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。

2.理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

【教具】

课件、录音机

【教学过程】

一、板题示标。

师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音)

1、了解

师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。)

2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最仔细。

3、听录音。

4、检测：谁有信念读好?指名读——再指名读。

易错字：篙(gāo)棹(zhào)

三、其次次“先学后教”(课件出示自学指导)

师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。

自学指导：

请同学们看课下解释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁答复得好。)

生自学，教师巡察。

四、检测

师：刚刚大家自学的都很仔细，信任这首诗也难不住大家。

1.生说，缺乏他人补充。

诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力气来驶船。

2、展现读

指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵)

师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积存到脑里去吧。

指名背—带感情—指名背

六、默写

大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧!

比比谁默写得正确，字体端正，卷面洁净，坐姿端正。(交给组长，交给教师)

默写古诗。

要求：坐姿端正，把字端正

生默写→组长检查→师抽查→订正

七、板书设计

舟过安仁

两儿童————聪慧、有才智

教学反思：

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，固然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最终学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计3

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助解释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会对儿童的欣赏、宠爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】

理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【教学难点】

体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培育学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经受，绽开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。转变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注意诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延长拓展。另外，学生是学习的仆人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领会古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要留意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、布满童稚和奇思妙想的形象，感悟对儿童的欣赏、宠爱之情及不泯童心，品尝童年生活的情趣;③最终通过“品尝精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜爱，提高自己的审美情趣。

【教学过程】

一、导入，引童趣：

1、嬉戏“对诗”，激童趣：

(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”嬉戏吧!

(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美妙，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是布满童趣的呢?

生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，寻常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是欢乐的!

师：蝴蝶是没抓到，可是欢乐却已经装在我们心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光拘束地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!

师：这么美的`春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时间也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们专心去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

3、看教师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)

【预设】

生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

(一)初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】

关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

3、齐读全诗

(二)结合注解、插图理解诗意：

1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后解释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内争论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组沟通，师巡察指导。)

2、全班沟通：

师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?

【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?

师：谁能帮忙解疑?

生：“遮头”的意思是为头部遮拦住风雨。

“使风”的意思是借助风的力气。

师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通?

(可指多人沟通)

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

三、品读，享童趣：

(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧调皮”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情表达，引学生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个得意的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)

2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧调皮”。

(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面呢?

(2)学生描绘“想象的画面”：

【预设】

生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，间或停留着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿势美丽。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他观察了另一只小船在行驶，船上悠闲拘束地坐着两个六七岁得意的小男孩，一个穿红肚兜，机智鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，连续说说笑笑。诗人观察了，很惊奇：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!

3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧调皮”，感受童真童趣。

(1)师：噢!是被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)

(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)

《舟过安仁》教学设计4

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗，小学语文5年下《舟过安仁》教学设计。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（留意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后解释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（教师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》教学设计》。

遮头：为头部遮拦住风雨。

使风：借助风的力气。

5．汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内沟通，相互说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说详细、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，把这些话写下来，教师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展现：用投影仪展现局部学生的画，并让学生加以讲解。

（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱和欣赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

《舟过安仁》教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助图画及解释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的美妙及图画中两个小孩的聪明、顽皮，体会表达的情感。

4、把古诗编成故事。

教学重难点：

理解诗意，体会表达的情感。

教学预备：

小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢快;童年是一首诗，诗里有我们的想象和向往。

我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回忆。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。)

过度：童年捕蝉的经受是那样的好玩，也勾起了教师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是宏大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

二、学习古诗

1、看图，说图意。

翻开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助解释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

(1)自学，教师巡察。

(2)汇报沟通。

a、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中心撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

b、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，教师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡察。

(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

·师生协作表演。

教师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个得意的顽童，(教师用语言渲染情境，学生用动作协作表演)：一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

教师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

学生：自由答复。

教师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、得意的孩子!(学生评价表演的孩童：得意、聪慧)

过度：如此好玩的一幕，诗人杨万里知道了缘由后，为小孩的聪慧，也为他们的童真和稚气，记录下这布满童趣的一幕。让我们带着对小孩的宠爱和聪明的欣赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的憧憬。(齐读)

过度：诗有诗的境地，诗有诗的情感，假如我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

4、背诵：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，画里会有声音，也会有颜色，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用美丽、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、焦急、目不转睛等。

2、字数100字左右，限时5分钟。

小小渔船江边靠，我和同伴上了船，

·拓展延长

杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今日教师还带了他的另外一首诗给你们，供大家观赏朗读。(学生小声朗读——齐读)

稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。

钲()磐()

【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

【铮】古代一种像锣的乐器。

【玻璃】古时一种自然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

《舟过安仁》教学设计6

教学过程

一、板题示标。师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音)1、了解师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。)2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最仔细。3、听录音。4、检测：谁有信念读好?指名读——再指名读。易错字：篙(gāo)棹(zhào)

三、其次次“先学后教”(课件出示自学指导)师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：请同学们看课下解释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁答复得好。)生自学，教师巡察。

四、检测师：刚刚大家自学的都很仔细，信任这首诗也难不住大家。1.生说，缺乏他人补充。诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力气来驶船。2、展现读指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵)师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积存到脑里去吧。指名背—带感情—指名背

六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧!比比谁默写得正确，字体端正，卷面洁净，坐姿端正。(交给组长，交给教师)默写古诗。要求：坐姿端正，把字端正生默写→组长检查→师抽查→订正七、板书设计舟过安仁两儿童————聪慧、有才智

教学反思

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，固然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最终学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计7

设计理念：

“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求表达读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验的思想感情。

教学内容：

《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，布满情趣，展现了无忧无虑的两个小童的布满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;

2、能借助解释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、能体会对儿童的欣赏、宠爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

教学重难点：

理解诗句的意思，感受小童的形象。

教学预备：

查阅有关杨万里的资料。

教学过程：

一、复习旧知，谈话导入：

1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今日我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

2、板书课题，齐读课题。

学生解题。

3、学生沟通杨万里的有关学问。

4、教师诵读全诗。

二、初读感知，读顺读熟

1、读通读顺，读准字音。

(1)多么好玩的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗，留意读准字音。

(2)学生自由朗读全诗。

(3)指名朗读，留意正音。

2、反复朗读，读出音律。

(1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。

(2)同桌互读互评。

(3)小组赛读。

三、自读自悟，理解诗意

1、学生回忆沟通以往学过的理解诗句的方法。

2、小组争论沟通。

3、小组汇报自学结果。

4、指名串讲诗句大意。

四、感悟童心，走近诗人

1、感悟童心：

(1)读着全诗，你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象?

(预设：天真、聪慧得意、好玩、顽皮……)

(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?

指名读。

全班读。

(3)走近诗人的内心：

诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生怀疑，便认真观看，欲探个毕竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么状况下才会有这份雅兴呢?

(预设：闲适的、开心的、兴奋的……)

从文中哪个词可表达这份开心?

师述：是啊，诗人此时应当是开心而闲适的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪慧也深深感染了，好像让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心!

五、背诵古诗

指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。

六、课后延长

1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。

2、画一幅“两小童使风行船”图。

板书设计：

《舟过安仁》教学设计8

教学目标

1.通过看图比拟的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的闲适无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。

教学重点

在理解内容的根底上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程

一、话题导入

（板书“童年”，生齐读。）

师：有人说童年是一首悦耳的歌，有人说童年是一幅漂亮的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让全部人都思念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

（课件出示两首诗。）

二、学习《牧童》

（课件出示《牧童》。）

师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静适宜。

（生初读古诗，把握基调。）

师：让我们来读一读这首诗。

（指读，订正读音。争论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

（生说。）

师：吕岩，字洞宾，传奇中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？确定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的毕竟是什么。

（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便、笛声的稀有，但足以表现牧童随便、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会闲适拘束、无拘无束。读好句子。）

（齐读诗歌。）

师：这是怎样的一个牧童？

生：闲适拘束。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

…………

师：这真是美妙的童年。带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》

师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

师：今日我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

师：一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了的奇怪心呢？（生说。）

师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

《舟过安仁》教学设计9

学习目标：

1、100%的学生能通过反复地练读和师生相互评价的读，到达能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、98%的学生能借助书上的解释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的得意之后，能体会出对儿童的欣赏、宠爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

学习重点：

学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。

学习难点：

体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，观赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?

2、同学之间相互评价背诵状况，并在评价的同时，读出自己的感受。

3、创设情境，激趣揭题。

草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安稳与舒适，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今日我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

看到这个题目，你知道了什么?

二、初读品尝童趣

(一)初读感知，读通读顺读出音律。

1、教师范读，学生初悟。

2、教师领读，学生跟读。

3、小组练读，熟读竞赛。

要求：在组长的带着下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读精