《植物的茎》科学教学反思

《植物的茎》科学教学反思《植物的茎》科学教学反思

我们在科学教学过程中，常常遇到这样的类型，学生对其有肯定的了解，但了解又是不详细，甚至是错误的，本课就是这样的一个典型。虽然学生有了一些阅历，但却不够深入。对于这样的课型，假如根据教材按部就班的进展，是激不起学习的兴趣的，自然也不会有好的效果。那怎样才能激起学生学习的兴趣呢？就要有意识地创设一个超过学生现有学问力量的情境，让学生产生学习的欲望。

一、课前复习阶段，通过思索总结，快速完善了目前学生认知阅历。

通过对原有学问的简洁总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的？学生只要了解了植物身体的构造，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用，为本节课的讨论确定了方向。在这个过程中，教师的引导必不行少。

二、学习新阅历阶段，通过创设讨论情境，让学生的讨论目的明确。

学生明确了本节课的讨论内容，如何讨论？对于茎的内部构造进展大胆猜测，在进展试验观看，丰富学生阅历。

三、拓展阅历，加深了理解，实现了对分析方法的再次利用。

在学生通过环割现象分析出茎的表皮有运输养料的作用。其实也是应用探究运输水分的已有阅历，解决新问题，获得新阅历。

从本节课授课过程看，学生始终有讨论的愿望，探究的兴趣深厚，课堂争论相当热闹。教师要实现对课堂的精确掌控，教师有效引导起着至关重要的作用。固然在课堂中呈现的学生已有阅历缺乏，教师应当在课前多做些沟通，稳固已有阅历。另外，课堂上学生对于试验结论的得出存在困难，也反映出课堂问题设计的不够合理，总之，本节课还需要再专心雕琢。

篇2:《水面的隐秘》科学教学反思

《水面的隐秘》科学教学反思

每一个教学设计都像是我们的孩子一样，那么得意那么完善，最起码在走进课堂之前，我们自己是这样认为的。

几年前我执教过这课的示范课，当时感觉效果还不错。几年后再次执教，我对教材有了新的熟悉和理解，于是有了新的设计。带着美妙的期盼我走上了课堂。在课堂上，有的环节的设计和处理到达了预期的效果，印证了自己对教材的理解和对教学目标的精确定位，但也在有的环节上发觉了问题，在预期的教学效果上打了折扣。我在反思三个问题：

一、怎样让探究更深入？

本课我设计了三个探究活动，一是往广口瓶中加水观看水面的外形，二是往硬币上装水观看水面的外形，三是往广口瓶中放曲别针感受水面张力的奇妙。前两个活动属于观看探究阶段，从观看到“瓶中可以装水，水面高过瓶口但水不会溢出来”到发觉“硬币上竟然也能装水，水面鼓起来像面包一样但水也没有溢出来”，虽然都是观看水面的变化，但存在递进关系，在这种不符合常理的“新颖”发觉中初步感受水面张力的表象特征。第三个活动属于体验探究阶段，主要让学生经受“广口瓶中已经加满水的状况下还可以放进许多枚曲别针”来体验外表张力的奇妙。

通过课堂实践，我也发觉了问题。每次活动前的铺垫、观看活动的进展、活动之后的汇报沟通，都要耽搁肯定的时间，并且第一、三个活动中都用到了广口瓶，都要往里加水，有点重复的感觉。虽然组织了三次探究活动，但总感觉探究活动组织的不够深入，有种“事倍功半”的感觉。我想可以将第一、三个探究活动整合成一个，节省出时间让学生将探究活动深入进去。

二、怎样让理解更直观？

本课我对“水的外表张力”的目标定位是“了解”，只要学生对这种现象有一个大致的了解和熟悉即可。在课后的评课中，教研室的苏教师也提到“水的外表张力对于三年级的学生来讲，理解起来的确有肯定的难度，我们能否自制一种教具，比拟直观形象地帮忙学生理解。”的确是个好办法！在学生现有的认知阅历根底上，通过典型的、构造性的器材，让学生的了解再多一点、对学问的印象再深一点，也是巨大的胜利，我得好好琢磨琢磨。

三、怎样让互动更有效？

该汇报沟通了，孩子们还沉醉在各自的小组活动中，虽然教师大声提示、拍手示意，但孩子们似乎接收不到来自教师的讯息，收效甚微。这种状况怎么造成的？我们怎么解决？有没有好的方法？我在反思。孩子们集中精力地进展探究活动这是好事，说明他们很投入很专心，也说明他们的探究活动正在进展之中还未完毕。虽然不能让教师满足，但他们在做“正事”。从教师的角度反思，我们设计的探究活动还需要整合，才能给孩子们充分的时间“尽兴”地去探究。我也有点懊悔，也怪自己课前功课做的不够细致。由于是借班上课，师生之间的习惯和要