《小学语文互动式课堂开展问题及对策研究（论文）8400字》

小学语文互动式课堂开展问题及对策研究TOC\o"1-3"\h\u1、引言 12、小学语文互动式教学 2（一）互动式课堂 21.形成背景 22.理论基础 2（二）小学语文课堂互动式教学 23、小学语文互动式课堂开展的必要性 4（一）能够提高学生主动学习意识 4（二）能够推动学生全面综合素质发展 4（三）能够提高学习效率，有益学生身心健康 44、小学语文互动式课堂开展的方式 5（一）引导学生在预习过程中提出问题 5（二）利用多媒体教学推进互动 5（三）师生角色互换，构建互动课堂 5（四）要充分体现出学生的个性化特点 5（五）用科学的评价方式，促进学生的互动学习 65、小学语文互动式课堂开展过程中可能遇到的障碍及解决策略 7（一）互动式课堂可能遇到的障碍 71.教学形式单一，师生问答较多 72.互动内容死板，缺乏全面互动 73.互动深度不够，教学缺乏深度 74.互动深度不够，教学缺乏深度 7（二）解决策略 71.设计教学情境 72.建立良好师生关系 73.加强情感互动 76、结语 8参考文献 9引言语文作为小学教育体系的重要组成部分，在夯实学生基础，提高学生语文能力方面发挥着重要作用。在课堂上，互动交流不仅是一种非常必要的教学方法，也是一种有助于活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度和积极性的学习方法。学生在轻松愉快的氛围中学习语文，培养学生学习语文的兴趣，既有利于学生的主观能动性，又能突出学生课堂学习的主体地位，提高小学语文课堂教学的效果。基于此，本文对小学语文课堂互动教学进行了分析和探讨。小学语文互动式教学互动式课堂形成背景随着素质教育的深化，学生课堂的教育发生了很大的变化。以前的课程受传统应试教育的影响，重点放在了应付考试和解题套路课程构想上，因此课程教育全面都不是很灵活。为了培养学生的自主意识和创新能力，以及基于教学改革的要求，社会对人才的需求越来越大，“互动”的教学模式顺应时代的发展而出现，“互动式课堂”强调学生在教学过程中的主动参与，尊重学生的主体地位，实现教师与学生，学生与学生在教学过程中的相互作用，从而实现创新型人才培养的终极教学目标【1】。理论基础（1）合作教育论。提倡教师和学生之间的相互尊重和相互合作，完全排除强制学习的手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在成功体验中愉快地学习【2】。（2）罗杰斯教育观。教育应该以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜在能力，并且能够自动发展自身的潜在能力，教育成功与否的关键不在于教师的专业知识和教育技术，而在于人际关系和情感态度【3】。（3）素质教育创新观。中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，在这个阶段的创新教育中，应该重视根据学科的教学特点和中学生的心理特点，激发学生的求知欲和创新积极性，重视培养学生的学习习惯和学习能力，重视培养学生的创新意识和创造性思维能力【4】。（4）构筑主义的学习观。学习是学习者的主体性构筑活动，不是被动地接受知识，而是教师应该成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体性地位的前提下，教师应该在教育活动中发挥主导作用，指导学生自发地完成自我构筑【5】。小学语文课堂互动式教学小学阶段的学生生性活泼，心思也较为单纯，学习东西全凭喜好，如果语文教师在进行教学过程中，仍旧是采用传统的教学方式，按照教材内容来进行板书教学，学生需要死记硬背就会让学生觉得苦燥无味，甚至会产生厌恶心理，长期下来就会造成学生厌恶语文学科，学生难以真正学习到知识，极大地降低了教学质量，如果教师足够重视语文课堂的互动环节，就可以有效解决这一问题，通过与学生互动，让学生能够积极参与到课堂教学活动中，能够主动思考，勤于思考，多多与教师沟通与交流，学生与教师之间友好的关系能够最大程度提高学生学习语文的积极性和热情，从而实现学生语文素养和知识水平的稳步提高。小学语文互动式课堂开展的必要性能够提高学生主动学习意识在传统教学中，教师总是扮演知识的教师角色，单方面进行知识的输出和传播；学生扮演简单学习者的角色，被动学习学习和接受。这种固化的，习惯的教学方法，导致很多学生不敢“跨越”自己的身份，即使有困惑，也不敢轻易问，担心被老师骂或被其他学生嘲笑。但在互动交流教学策略中，教师的高形象发生了很大的变化。他们平易近人，愿意听学生说话，表达自己的困惑，愿意让学生问那些“不合逻辑，天高地厚”的问题。这样，师生之间的差距也消失在无形之中，许多学生敢于提问，乐于提问，甚至与其他学生分享自己的新发现、新故事，使课堂气氛更加和谐。同时，小学语文学科内容包含了很多知识,老师在进行语文课堂教学时如果太枯燥，就无法激发学生学习兴趣,调动学生的积极性。但随着互动教学的应用,不但可以活跃课堂,也可以让学生在课堂教学知识的互动沟通和团队合作,更好的有个掌握，学习效率将会大大提高【6】。能够推动学生全面综合素质发展在课堂上，师生互动可以使教师更好地理解学生的内在愿望，从而有效地改进学习方法，注重教学内容。教师在课堂上多开放学生的真实感受，更有利于维护学生的身心健康，使语文课堂的效果更加理想。伴随着新课程改革和素质教育的全面发展在小学语文教学不断改进,老师在重点基础知识教授的同时,也需要对学生的听、说、读、写,思考和问题分析能力要有提高,在学生在互动教学中,学生可以根据老师建立情况独立思考和提问,讨论,探索和研究的准确掌握有效的学习语言的同时,这样学生可以实现全面发展【7】。能够提高学习效率，有益学生身心健康科学的教学方法能够提升课堂效率，提升教师“教”和学生“学”的质量。小学语文课堂上的互动交流，能够促成班级内部形成积极、活跃和良性的氛围，能够提升学生提问、学习和课堂参与的积极性【8】。从长远来看，课堂上的互动交流有益于提高学生的语文素养，也为教师创新教学方法和教学模式带来更多的灵感。在具体互动方法的选择上，教师要以服务教学主题、实现教学目标为原则，同时有益于学生身心健康。小学语文互动式课堂开展的方式引导学生在预习过程中提出问题课前预习，作为课堂教学的前提，学生可以在预习中对书本知识的内容有一个简单的了解，学生也会发挥自己强烈的好奇心，探索渴望思考和分析书中描述的情况的个性特征，在产生问题的过程中，学生和教师也可以互动和探讨这些问题，然后书中主要阐述的内容和表达的情感准确把握，课堂学习效果将大大提高。利用多媒体教学推进互动教师可以尝试在语文教学中引入多媒体工具，特别是在古诗词，景物，人文文本的教学中，借助图像，音乐，在课堂上营造和谐的氛围，让学生在愉快的气氛中，更好地理解演讲中描绘的内容，阐述知识，自发地想分享和互动。例如，在教学寓言“乌鸦喝水”时，为了让学生更深刻地理解寓言背后的道理，教师可以引入多媒体技术，播放同名卡通，让学生直观地看到乌鸦是如何喝水的，然后让学生在观看后进行交流，表达自己的观点和看法。经过进一步的讨论，教师应该鼓励学生在其他学生面前解释他们的想法。对于寓言“乌鸦喝水”，学生可能只有一点了解，经过学生自己的讨论和老师的总结，这个寓言的意义会慢慢变得清晰，对这个寓言会有更深的记忆。创设问题情景，强化生生互动。师生角色互换，构建互动课堂师生之间的角色交流也是互动教学模式的主要形式，也有利于师生之间的深入互动。例如，在课堂上，老师可以让学生抽签决定谁是这节课的小老师。为了能够发挥好，小老师将尽力准备本课的内容，课堂上的学生也可以发挥他们的评委作用。小教师备课时需要大量阅读文章，并对文章相关内容进行深入思考，使学生掌握扎实的知识，也能有效地锻炼学生的表达能力，通过师生角色的转换也搭建了互动课堂，培养学生学习的自信心。要充分体现出学生的个性化特点个性化体现了教师对学生的尊重，也可以体现出于学生对老师的尊重。在教学活动中，只有充分认识到学生是不同的，教师才能避免对学生的误解和错误理解。同样是一个年级的学生，同样都是年龄相近的，为什么学生之间的个体差异很大，这主要是由于学生的知识和经验的不同，家庭环境的不同，家长教养方式的不同，所以，在学习中，小学生也会有不同的学习态度，他们也会有非常不同的学习方式，使学生意识到这些问题，并能够遵循教师的指导，尊重自己的特点，有序地开展小学语言学习，避免因为赶不上而感到焦虑。用科学的评价方式，促进学生的互动学习长期以来，教学评估一直是唯一的评估机构和统一的评估标准，过分强调筛选和选择功能。教育和养育是与背景相关的复杂社会活动。虽然可以预先确定一些学习结果，但是某些学习结果是意外的，无法以行为目标的形式表示。通常是“更具价值和教育意义”。有必要改变以互动教学为主要内容的教学评价方法。教学评估方法也应反映互动性。该评估可以应用于学生以及教师。这是一个非常紧密的互动，可以改善老师的思维和促进教育。双向互动评估还可以有效地提高学生的学习热情，也可以通过教育过程的异质性有效地鼓励教师提高其专业水平。在长期的教育实践中，仅依靠自律可能会使某些计划难以实施，并且可能大大降低教育效果，因此教师必须提供对计划的反馈和评估。学生们。您必须充分利用它并提高专业水平。双向互动式教育评估可帮助学生改善自发学习。评估还使学生能够与老师遇到困难。在与父母沟通的过程中，评估学生的反馈可以为教师提供更多基准，并在整个学习过程中改善学生和教师的主动性。小学语文互动式课堂开展过程中遇到的障碍（一）课堂互动频度低，教学多以“师问生答”模式为主小学语文课堂互动的形式单一。笔者发现，师生互动是最常见的课堂互动类型。课堂上教师最常用的互动方式是向全班或某个学生提问，具体表现形式为“一对一”的老师和一位学生的互动或“一对多”的老师和小组之间的互动。以小组讨论为例，小组讨论往往遵循“老师提出问题——学生组内讨论——小组代表发言——老师对发言进行总结——老师讲解”的传统教学模式，在这一互动过程中，教师多通过语言(课堂中的提问、解释、评价、秩序维护)、手势、姿势、眼神等途径与学生互动，这一传统的互动形式使得小学语文课堂中的互动频率始终维持在较低水平。研究表明，学生虽然更喜欢基于小组的课堂互动，但同时希望与温和、幽默、耐心、积极、善于表达的老师进行互动，这说明当前课堂互动效果没有达到多数学生预期。此外，语文互动的大部分内容都与信息获取有关，如生词的发音、生词的书写、课文的借用、文章的中心思想等。比如“你怎么理解这个短语?”“在你的生活中，你有和作者一样的经历吗?”“如果你和你分享，你是如何找到问题的答案的?”这些都与学习的过程和方法有关，情感和价值观之间很少有互动。传统的教学理念是让学生把管理知识和评分作为评价教学的唯一标准。对于一些从教多年的教师来说，传统的教学观念早已根深蒂固，他们已经习惯了原有的教学方法，一时难以改变。在这种情况下，课堂互动容易演变成教师的自导自演，不仅难易形成真正意义上的互动课堂，还容易导致课堂混乱，不利于课堂教学。当然，学校对教师的考核主要以学生的成绩为基础，这也使得教师在教学过程中注重对学习数据的掌握，注重将教学重难点内容灌输给学生，进而将师生互动简化为师生问答活动，通过快速有效的方式让学生掌握相关知识点二忽视教学过程中的情感互动、行为互动和能力培养。（二）课前互动准备较差小学语文教师没有准备足够的课时。一些老教师认为教学内容已经教了几十年了，内容已经很熟悉。没有必要准备几个小时。他们没有预料到今天的学生与十年前的学生不同，教材的目标也在随着时间的推移而改变。一些教师认为，中国的小学知识少，内容简单，他们的知识已经足够满足教学需要，没有必要提前备课。一些老师认为备课就意味着要写一份花费几小时的教案，有时，为了应付检查，就会把手册中的教案就会原封不动地复制到教案中。一些教师的教案编写仍然停留在传统的教学目标、教学过程和作业的固定模式上。在新课程要求方面，对学习方法的分析还不明确。备课不够充分，对文本解读不深入，不了解学生的学业情况和教学方法，很难创造课堂气氛。根据调查发现，中国小学的老师很少进行课堂反思。他们很少主动学习教学经验。著名教育家叶澜说过：教学反思是教师快速成长的有效途径。写教案的老师不一定能成为名师，但如果他坚持写了三年教学反思很可能成为名师。”反思性教学的重要性可见一斑。通过反思，教师可以不断发现自己在课堂教学中的不足，不断积累教学经验，不断提高自己的教学能力和课堂互动能力。而学校管理系统缺乏，教学研究团队还没有建立，对老师准备课程和教学反思没有进行严格管理，加上教师的责任感和个人动机不强，这就导致课堂互动准备不足的现象。（三）课堂气氛沉闷通过课堂观察发现，在小学语文课堂互动中，只有少数同学积极参与课堂互动。一方面，由于每位学生的认知能力和语言学习能力的不同，当老师对学生学情掌握不够充分时，容易出现语文课堂中的互动脱离学生实际学习水平的问题，这会导致整个课堂十分沉闷，像一潭死水，在这种情况下，学生加入课堂互动的积极性会受到明显影响。另一方面，大多数学生缺乏自信心，不愿意积极参与互动。有时老师会有意识地叫他们，而学生眼睛避开老师，有些学生只知道一点点，不知道如何完全理解老师问的问题。没有答复。与积极学生相比，这些学生的情感体验和感悟相对较少，思维比较被动，比较内向，不知道如何表达和沟通，这就导致了小学语文课堂气氛沉闷。总而言之，在语文课堂教学过程中，师生互动活动往往采取“一概而论”的方法，缺乏针对性和特殊性，导致学生认为互动无趣，不愿意加入课堂活动，导致课堂气氛沉闷，学生学习动力和学习效率下降。（四）课堂互动效果较差“没有规矩不成方圆。”学生在教室里必须有规矩，所有的学生都必须遵守规则。如何合作，如何倾听别人的发言，必须有明确而详细的规则。特别是在我国目前的小学语文教学下，课堂教师的秩序混乱，互动教学效果不佳。例如一位教师的互动教学情境：“教师今天打算带领学生进行一项研究，让每个小组试一试，讨论结果和小组的意见。“实践尤其令学生兴奋。应老师的要求，四名学生开始了一项实验。研究气氛很热闹，许多孩子兴奋地尖叫。实验结束后，组长反复强调实验结论，但兴奋的孩子们无法安静地讨论。在小组汇报的时候，台上和台下的汇报都被传了下去，根本没人听。课堂上的讨论就更不用说了，互动的有效性不言而喻。因此，许多学者在推广“教与学方法”的过程中，特别强调了教师在课堂上驾驭学生的能力。如果课堂教学秩序无法维持，如何保证课堂上的有效互动?

关于发展小学语文互动式课堂的建议（一）转变观念，构建双向学习模式1.课堂互动需要发挥学生的主体性和主动性，教师扮演引导者角色。目前，语文教师在课堂教学中往往忽视学生的主体性和主动性，存在着不平等的对话。有语文老师发现，学生在课堂互动过程中对问题是被动的互动。没有学生的积极参与，互动教学是无法实现教学目标的。与此同时，老师并不是一群独裁者，而是一个尊重学生，引导学生主动探究的导师。在开展互动式语文课堂的过程中。教师必须认识到每一位学生都有各自的特点，而要发现这些特点首先要倾听学生的声音，在此基础上和学生沟通，通过双向交流唤醒，培养，激励学生发挥所长，老师应当尊重学生在课堂上的主观性，知道如何与学生沟通，鼓励学生积极参与课堂教学活动。2.加强情境教学情景教学有一个明显的独有优点，即与一般意义上的传统教学方法相比较而言，它能高效率地调动学生的情感，帮助学生找到深层的对知识的渴望和追去，让学生通过各种愿意参加的形式，积极参与到语文教学实践中去。这种实践性较高的教学方式是传统古板的、枯燥的授课方法所难以达到的。在语文情境的教学中，教师应当严格按照由易到难的原则进行提问情景设置，在备课过程中做到严密细致，进而严格把控好情景教学的难易程度。对于解决这类问题，教师可以把知识点进行分阶段教学，同时关联其它教学知识点，这样不仅合理掌控教学进度，还能帮助学生巩固之前所学的知识。首先将问题从简单到深入，一步一步循序渐进提出，从而逐步提高学生的思维水平。针对知识点的阶段性特点，结合教学内容和教学目标设计不同层次的问题，可以鼓励小组同学进行竞争提问，从而提升课堂教学的趣味性。在教育学者的论述当中一直把使学生认识到获得知识是一种快乐作为终身教育目标，由此可见提升趣味性对于构建互动式语文课堂而言具有深远的发展意义。（二）积极开展语文互动式教学公开课教师是课堂互动的源泉，是影响课堂互动的关键因素，为了保证课堂互动的有效进行，教师必须不断充实自己，提高自己的教学能力、知识结构和职业道德。提高教师课堂互动技能。通过教学公共课为教师搭建互相沟通学习的平台便是一个行之有效的方法。通过开展语文互动式课堂公开课，让更多的教师参与集体评课，并且在课后进行集体讨论和总结，使得小学语文互动式课堂公开课的实践教学更加具有教学意义，提高教师转变教学方式，主动思考的思维意识，进而全面提升打造语文互动式课堂的创造力。（三）营造良好的课堂互动氛围古人曾说乐学才能善求，而求知欲是保证学生持续学习的原动力。对于小学生而言，只要对学习内容产生兴趣，思维也就活跃了。教师应在课堂互动应当注重保持学生对互动教学的兴趣和学习动力，增强学生的求知欲。成功的互动式课堂需要一个良好的开端。如果教师能多动笔，多动脑，多动脑，在活动的早期阶段，他们往往能取得令人惊讶的胜利，达到事半功倍的效果。在进行互动式课堂教学之前，教师应当让学生充分了解课堂互动的运作机制，即“有可为，有可不为”。一方面，互动式课堂在某种程度上必须打破固有的师生观念，当学生和师生处在一个更加平等的关系中时，课堂互动往往能发挥出“集思广益”的教学效果。另一方面，强调课堂纪律同样是互动式课堂教学过程中必须遵守的规则，互动式课堂更多强调情感、精神和价值观上的互动，虽然需要一定的行为动作加以配合，但这并不意味着课堂互动可以打破教学纪律的约束，因此，教师必须制定出适用于互动式课堂教学的纪律规定，如在规定时间内可以走出座位、在老师允许下可以和前后同学讨论等。（四）端正学生的学习态度和动机课堂互动是教学方式之一，其本质目的仍然是提高学生的语言学习和表达能力，因此仅仅让学生参与到课堂互动中是远远不够的，还必须让学生完成相关学习任务，并在这一过程中培养学生良好的学习习惯。作业与教学目标有关，也要考虑到作业对学生兴趣的重要性。任务必须促进学生参与互动，即它必须具有双重性质，一是能够帮助学生提高对所学知识的理解和掌握，二是任务必须切合课堂互动主