象形字可以教得更形象

本文格式为Word版，下载可任意编辑——象形字，可以教得更形象郭宏君

“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望〞是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）第一学段识字与写字教学的目标。对形象思维占主导地位的一年级新生而言，要培养其热爱祖国语言文字的情感，迈稳学习汉字的第一步，不妨从源于绘画的象形字入手，多法并举，重视、教好一年级上册中的象形字。

一、比附——直观联通“图〞“文〞，識记字形

追溯字源，可从古文字字形中窥见、还原事物的轮廓或具有特征的部分。假若教师能通过“比附〞——将具象的古文字形与抽象的楷书字形相比照，讲清事物的组成部分与整字的各个笔画之间的对应关系，透露其关联性，那么，在学生眼中，一个个方块字便成了一幅幅鲜活的图画，识记字形不仅不再枯燥乏味，反而还平添了轻松与趣味。如以下两组字义相关、字形相近的象形字可作此解析。

1.“手〞与“又〞。“手〞：小篆写作“〞，像人的手，上部的分支表示五个手指头，下部是手臂。楷书把最上边的中指写作撇，再把其他弯曲的四指拉平，写成两笔横。本义是人的手。“又〞：甲骨文写作“〞，像右手的外形，从下到上，分别是大拇指、食指和中指，向下伸的一笔是手臂。古人常以三表示多，所以画最常用的这三指表示五指。楷书把大拇指和中指写成橫撇，把食指和手臂写成捺。本义是右手。后来，人们造“右〞字分承了本义，“又〞就大多假借作虚词，如“又香又甜〞，但在参与构字时仍可见“手〞义。

2.“木〞与“果〞“禾〞。“木〞：甲骨文写作“〞，像树木的外形，上部是树枝，中段是树干，下部是树根。楷书把上部向两侧斜出的树枝拉平，写成橫，把树干写成竖，再把树根写作撇和捺。本义是树，树木。与“木〞字义相关的“果〞：金文写作“〞，像树上结着个果实的外形。楷书把上部的果实写成了“田〞形（注意“果〞字中间的长竖一笔写成）。与“木〞字形相近的“禾〞：金文写作“〞，像一株禾谷，上部是穗和叶，下部是茎和根。楷书把下垂的谷穗写成短撇，左右两侧的叶拉平写成橫，茎写成竖，根写成撇与捺。

一年级上册生字中类似的象形字组还有不少，如“日、目、白〞“鸟、乌〞“中、串〞“来、米〞等，教师均可以借助其“物形〞的差异指导学生正确把握字形。这样，将抽象性强的“文〞（古人称独体为“文〞，合体为“字〞）与形象性强的“图〞相联通，有效助力学生识记字形。

二、引申——整理积累词汇，把握字义

“因义构形〞的汉字，从古至今一直顽强地保持着表意特性，是表意文字的代表，因此，讲字形自然伴随着解字义（记号字除外）。教师应正视非零起点的学情，学生已从生活经验中积累了一定量的口语词汇，如空气、天气、喘气、香气、勇气、生气等常用词语，这些词语表达了“气〞字的诸多引申义，即汉字“一字多义〞的现象。教师应善用基于学生已有经验的教学资源，不囿于单一字义，引导学生从熟知的口语中提取相关词汇，选择适合学生拓展学习的引申义，并根据引申次序逐层推进。这样既丰富了学生对字义的理解，又帮助学生积累了新词，发展了语言。

1.归纳——提炼发现。以“片〞字引申义的教学为例。教师先出示卡片，引导学生发现卡片扁扁的、薄薄的特点;再请学生说说生活中还见过的类似物品，如名片、纸片、叶片、竹片、刀片、薯片、肉片……最终引导学生归纳、总结出：“片〞指的就是扁而薄的东西。

2.演绎——验证新知。以教学“天〞字为例。与其让学生杂乱无章地随机组词、跟读，不如改由教师先根据引申的规律逐一讲解引申义，再让学生读词，促进学生理解。“天〞，本义是头顶。头顶是人的最高处，引申指高高的天空，如蓝天白云、顶天立地。又引申指在高处的建筑，如天窗、天桥。太阳和月亮在天空中运行，所以引申为一昼夜二十四小时的时间，如一天、今天。季节也跟时间的转换有关系，所以引申为季节，如春天、秋天。风、霜、雨、雪等都在天空显示，于是又引申为天气，如阴天、雨天。

如此，基于儿童经验、基于汉字知识的引申义教学，让“一字多义〞的渗透更为深入、鲜活。

三、组合——构建关联系统，培养能力

在汉字大系统里，每个汉字（偏旁）都与一些其他字由于某种关联而构成“子系统〞。而诸多源自象形字的独体字，成为“关联〞的所在，参与组构了大量汉字。这些象形字，大量被收入《课程标准》“识字、写字教学基本字表〞中，属“构形简单、重现率高〞的基本字。在教学中，可紧扣基本字，组合相关字，以培养学生归类识字的自觉意识与独立识字能力，不断地将新学的生字整理、纳入已有的知识框架，逐步构建一个个开放式的汉字“子系统〞。如基于“人〞形义关联的教学，有以下两种组合思路。

1.“同字不同形〞。“人〞：甲骨文写作“〞或“〞等，像手臂前伸、侧面站立的人形，头与手臂连写，面对的左右方向不固定;蜕变到隶书“〞，像人双腿跨开的外形。在教学时，结合简笔画溯源析形，并非是化简为繁，而是要将学生眼中固化的“人〞形“激活〞，感受其灵活的形变，为后续学习合体字作铺垫。一年级上册中与“人〞相关的会意字，不仅有全由直观的“人〞构成的“从、众〞，还有全由“人〞变形而成的部件构成的“比、北、色〞，以及包含“人〞变形而成的部件构成的“后、久、以〞等字。这些字以“人〞为关联，组合成一个微型“子系统〞，是“亻〞系统字外的又一重要组成部分。循形变的线索，可灵活拓展教学，同时培养学生的想象力与思辨力。

2.“同义不同形〞。一年级上册生字中同样表示“人〞义的象形字还有“子、了、儿、大、文、夏、女、老〞等。这些字的表义各有侧重，指向不同的“人〞。如：“子〞，甲骨文写作“〞，上部为婴儿头部，一横指露着的双臂，下部是双腿裹在襁褓中的轮廓，本义是婴儿;“了〞，小篆写作“〞，像“子〞的两臂两足都包裹好了的外形，表示事已做完。

顺着上述两种思路整理一年级上册的生字，形音义有关联的象形字组合还有好多。如“虫、也、它、巴〞的本义均与蛇相关，“目、耳、口、自（指鼻子）、心〞乃人的五官，“牛、马、羊、鱼、兔〞都是动物……把握了这些基本字，以其为形音义“关联点〞，可以组合本册中具有同一要素的汉字，如“牙，鸦、芽、呀、穿〞“工，红、左、江〞“巴，爸、