《伤仲永》教学设计集锦15篇

《伤仲永》教学设计集锦15篇【教学目标】

1、培育学生的自学力量，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文;

2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点;

3、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学重点难点】

重点：1、把握文言实词、虚词;2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

难点：留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学帮助】

多媒体教学平台

【教学内容及过程】

一、导入新课。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不承受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，缄默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。

例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

例3：诞生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就把握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读讨论生。然而，他却中途肆业回家。他退学的缘由很简洁：自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，究竟是谁造就了神童的悲剧，究竟这悲剧带给了世人多少沉重的思索。

今日我们要学习的课文——《伤仲永》里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

①仲永/生五年②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③其诗/以养父母、收族为意④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤传/一乡秀才/观之⑥日扳仲永/环谒于邑人

⑦余闻之也/久⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

三、作品简介。

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。(唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、曾巩、王安石。)本文选自〈〈临川先生文集〉〉本文是一篇随笔。随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出的写作意图。

四、自读课文，把握大意。

问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

(一)、学生自由诵读。

(二)、学生自读课文。利用课文解释和工具书、参考教师补充解释(可四人小组探讨)，把握大意。

教师补充课文解释

(1)理解几个用法特别的词：

①“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊异。

④“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把……当来宾款待。

⑤“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

(2)理解几个词语

①“养父母”养：赡养。②“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③“或以钱币乞之”或：有的人。④邑人：同县的人

⑤“从先人还家”从：跟从。⑥“前时之闻”：以前听到的名声。

⑦“卒之为众人”卒：最终。众：一般。

⑧“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨“且为众人”且：尚且。⑩“固众人”固：原来。

(3)理解以下句式

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。

(学生质疑，教师点拨。)

(三)翻译课文。要求一人一句，留意词义正确。

(四)初步感知课文：把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生答复)

(五)全班再一次诵读课文。

五、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启发呢?下堂课，我们再进一步学习。

六、布置作业：诵读全文。

《伤仲永》教学设计2

附件：

《伤仲永》

教学设计与教学反思

单位：山东省临朐县城关街道北苑中学

姓名：郭全莉

《伤仲永》教学设计与教学反思

【教案背景】

1、面对学生：中学生

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前预备：

1）查阅资料，了解王安石这个人物。

2）初读课文，解决字词

3）利用解释和工具书，读懂课文。

【教学课题】

本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：

1）把握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2）理解课文内容，能复述文中的故事

3）懂得后天承受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯

【教材分析】

1、课文所处位置及作用

《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇谈论文，由方仲永的故事引发谈论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生熟悉到勤奋学习的重要性。

2、课文解读

本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两局部：叙事局部写方仲永的成长故事；谈论局部则说明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

本文的语言非常精当，平实而又不乏感情颜色。

【学情分析】

作为初一学生来讲，学习古文还是比拟吃力的，由于他们接触的古文篇目不多，

对古文仅仅有点初步的熟悉，这就要求我们认真引导学生，在仔细领悟课文意思的根底上做主题等方面的探究。

【教学目标】

学问与力量：

1、把握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2、理解课文内容，能复述文中的故事。

3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培育学生独立讨论、合作探究的力量。过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

1、理解对人才消灭所做的挽歌，体会对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

2、懂得后天承受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。

【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

【教学难点】引导学生理解纵向比照的写法；

【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法

【教学思路】激情导入—整体感知—合作探究—拓展延长—课堂小结

【教学过程】

一、激情导入：

同学们，上学期我们学习了《世说新语》中的《陈太丘与友期》。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪慧、机敏，然而当时只有七岁

《伤仲永》教学设计3

【教材分析】

《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的熟悉。它是王安石的一篇杂文体散文，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有肯定的指导作用。

【教材目标】

通过自读和教师指导，能朗读、朗读《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。

了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

【教材重难点】

教学重点

通过自读和教师指导，能朗读、朗读《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。

教学难点

了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

【教学方法】

目标随堂检测法

【教学预备】学生、教师充分的课前预习

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、学生共享自背古诗，其他学生点评。

二、师读《伤仲永》，学生点评导入。

三、赏读课文，完成检测。

教师活动学生活动设计意图

（一）初读下的自知

1、出示任务：

①自读《伤仲永》及课下解释。

②依据预习所知道，完成自知检测。

2、自知检测

①《伤仲永》选自，是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是

③文章讲了（地点）（人物）

（发生了什么事情？）

（二）朗读中的自品

1、出示任务：

①快速的将解释标注到原文中。

②以自己的理解读《伤仲永》

③完成自品检测。

2、自品检测

①完成生字注音

隶（）焉（）

邑（）谒（）

扳（）称（）泯（）矣（）

②朗读、朗读《伤仲永》

（三）诵读中的自究

1、出示任务：

①自己朗读《伤仲永》

②依据课下解释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。

③完成自究检测。

2、自究检测

①第一处年龄是，其过人之处是。

其次处年龄是，其消失的转变是。

第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话答复）

（四）再读后的自量

1、出示任务：完成自量检测

提示：“其文理皆有可观者”→赞叹；“不能称前时之闻”→圆满；“泯然众人矣”→痛心

2、自量检测

①分组朗读不同年龄段仲永的才能变化。

②思索：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

1.自读课文

2.自知检测

《伤仲永》选自《临川先生文集》，是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）

1.标注解释

2.自品检测

①生字注音：

隶（lì）焉（yān）

邑（yì）谒（yè）

扳（pān）称（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②个人、小组、集体多种方式朗读、朗读文章。

1.自读课文，画出要求词句。

2.自究检测

①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。

其次处年龄是十二三矣，其消失的转变是“不能称前时之闻”。

第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话答复）

1.分组朗读不同年龄段仲永的学问水平变化。

2.相比之下我们更厉害，由于他的才能日益降低，而我们参与了后天教育，才能日益增加。

把握文章课题、大致内容和最根本的文学常识。

正音，屡次朗读，熟识课文，培育语感。

赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析仆人公的变化和情感的变化。完成课后其次题。

带着脉络梳理读重点句子，直击主题--后天教育必不行少。

四、总结概括

无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不行少的。

忽视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

《伤仲永》教学设计4

【教学目标】

1、学问教学点：

⑴文学常识。

⑵文言实词含义。

2、力量训练点：

⑴文言阅读理解力量。

⑵对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。

3、德育训练点：

使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。

【重点、难点及解决方法】

1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。

(学生结合解释自行串讲，教师订正，明确重点实词)

2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。

(通过分析故事情节来把握)

【课时安排】

1课时。

【学生活动设计】

1、朗读课文，明确字、词的正确读音。

2、结合解释，分组串讲文章。

3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在比照中明确后天学习的重要性。

【教学步骤】

一、导入新课

有这么一个故事：

有人得到一颗特别宝贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最漂亮的花，会结世界上最甜美的果。

几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。

“你为什么不种下去呢?”朋友们惊诧了。“我怕种下去会晒死。”那人答复说。

“可以早晚浇点水嘛。”

“我怕浇水会把它泡烂。”

“那可以开沟排水呀!”朋友们教导着。

“啊，这么宝贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播下去呢!”

请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样?

种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。

没了大地的养分，没了风雨的磨炼，少了后天的培育，种子再好也不行能表达它的价值。

种子如此，那先天聪慧优秀的人呢?不经过后天的努力学习，他(她)会怎样?让我们来看方仲永吧，听听他的故事。

今日，我们学习第5课《伤仲永》。

二、明确目标

1、文学常识。

2、文言实词，直译文章。(重点)

3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。

三、整体感知

1、文学常识：

(请学生问答)

王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自《临川先生文集》。

2、学生朗读文章(教师先范读)，读准以下字音：

扳pān谒yè邑yì称chèn泯mǐn耶yé

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、预备：

学生依照解释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”;其次组，“邑人奇之”至“不使学”;第三组，预备其次自然段;第四组，预备第三自然段。

鼓舞力量强的同学多译多预备。

2、串讲：

每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师赐予订正，并评议每组完成状况，做得好的赐予鼓舞。

3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记：

隶──属于旁近──邻居与──给

就──完成泯然──消逝来宾──以……为来宾

丐──求取一乡──全乡扳──同攀，拉、牵

谒──拜见称──相当邑人──同县的人

固──原来伤──哀伤利──以……为利

闻──名声

4、再读课文，理清故事情节，分析文章构造：

⑴本文的叙事采纳了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能进展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。

闻──见──问

⑵本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。

⑶本文先叙事后谈论，叙为议效劳。议点明白文章的主旨，表达了的人才观。

“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?”

说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否认。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人，表现出朴实的唯物主义思想。

五、总结、扩展

“天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪慧，渐渐来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时间，学习环境，努力学习!“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”!

六、布置作业

1、结合练习一，熟读课文。

2、独立完成练习三。

《伤仲永》教学设计5

教学目标：

学问与力量：

1、培育学生的自学力量，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。

4、留意本文详略得当的写法。

过程与方法：朗读法，合作探究，争论法

情感态度与价值观：1、理解的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的缘由。

2、熟悉学习的重要性。

教学重点、难点：

1、抓住本文借事说理的特点，理解的思想观点。

2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

3、方仲永“混然众人”的缘由是什么？

教学时间：

二课时

教学设计：

课前展现：

读神童故事，谈感受

一、名言导入

1、名言导入：大的科学家和创造家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事来抒发的感情或说明某种观点。表达是根底，说明道理是核心。文题含义：为仲永的经受遭受而感伤。

二、读译课文，理解文意

1、读一读:

a、师范读课文

b、学生自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时留意以下语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

c、师生齐读课文

d、指生朗读课文，大家评判

2、译一译：

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位争论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，教师适当提高、指导。

A、把握以下加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：

B、对文中的“之”“于”进展归类。

之：

①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：

①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词

C、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②来宾其父：把…当作来宾，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

3、议一议：

（1）课文写了方仲永才能进展变化经受了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?三个阶段：

(2)方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？

(3)辩论：你同意的这种看法吗?

A、天资聪明是成长的关键

B、后天教育是成长的关键

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况？联系下文说说为什么这么写？

②语段阅读：阅读第3段，思索以下问题。

a、这一段在语言表达方式上有何特点？

b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、这一段讲了几层意思：要说明的主要观点是什么？

③这三个进展阶段的表达，“见““闻“交错，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。

四、体验反思，拓展阅读

1、体验反思：

以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启发。要求：①声音嘹亮，用一般话发言，语言简练。②中心鲜亮，讲话的层次清晰。③时间在2分钟左右。（此题意在训练学生确立观看角度、从材料中提炼观点的力量，以及阐述观点的语言表达力量。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

2、拓展阅读：

①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

五、总结

我们在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成寻常人而深感惋惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。

六、作业：

①扩写课文第一段。要求：不转变情节和根本内容，进展丰富的联想，400字左右。

②组织争论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领悟后天学习的重要性。

③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。

板书设计：

伤仲永王安石

仲永：天资聪明忽啼求即书诗立就

（利环谒不使学）

不能称前时之闻才能丧尽：

泯然众人

缘由：受于人者不至

《伤仲永》教学设计6

第一课时

〖教学目标〗

1、精确把握句中的停顿。

2、正确进展翻译。

〖教学重点〗

同上。

〖教学难点〗

1、几个句子的停顿。

2、几个用法特别的词。

3、几个难句的大意。

〖预习要求〗

1、把握以下字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清晰停顿的句子。

〖教学过程〗

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不承受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日我们要学习的课文──《伤仲永》里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能消失的句子停顿(可依据需要投影)：

⑴仲永/生五年

⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

⑶其诗/以养父母、收族为意

⑷自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑸传/一乡秀才/观之

⑹日扳仲永/环谒于邑人

⑺余闻之也/久

⑻其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比拟好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

(学生叙述)

(投影)

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自《临川先生文集》。

四、题解

(教师)叙述：本文是一篇随笔。

(投影)随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

明确：哀伤，叹息。表达了的感情。

五、自读课文，把握大意

(教师)叙述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

1、学生自由诵读。

2、学生自读课文：

利用课文解释和工具书、参考教师补充解释(可四人小组探讨)，把握大意。

教师补充课文解释：(幻灯)

⑴理解几个用法特别的词：

①“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊异。

④“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把……当来宾款待。

⑤“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

⑵理解几个词语：

①“养父母”养：赡养。

②“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③“或以钱币乞之”或：有的人。

④邑人：同县的人。

⑤“从先人还家”从：跟从。

⑥“前时之闻”：以前听到的名声。

⑦“卒之为众人”卒：最终。众：一般。

⑧“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨“且为众人”且：尚且。

⑩“固众人”固：原来。

⑶理解以下句式：

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。

学生质疑，教师点拨。

3、检测自读效果：

四个大组口答竞赛。

(要求学生合上书本)

(幻灯)

⑴朗读以下句子，要求读准句中的停顿：

①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

②其诗以养父母、收族为意

③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④其受之天也，贤于材人远矣

⑵解释以下加点的词语：

①父异焉

②其文理皆有可观者

③稍稍来宾其父

④或以钱币乞之