课堂语言艺术( 黄爱华)课件

教师的语言艺术

广东·深圳特级教师黄爱华cnhah@126.com

“教育新境界”系列专题讲座之八教师的语言艺术，就是教师遵循教学规律和审美原则，以完美的语言为手段去实行教学，努力提高教学质量的技能技巧。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基）１.数学教学语言艺术的特点一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解。

比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来授课。不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。(1)读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liáng”。

(2)用词要准确。

在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……案例:“平移和旋转”摩天轮上的人是平移和旋转?“平均数”拍球:教师加入一组,使该组的总数大大超过另一组,提问:当人数不等时,比较什么才公平?

小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

“认识乘法”的导入设计认识“体积”

一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，回答说：“两个一模一样的杯子，水平面在同一高度，水是同样多的。”教师充分肯定了这位同学的回答。这时，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说，看见老师把一个东西放进了杯子里。教师说：“你还发现了什么？”在教师的启发下，学生发现杯子的水平面升高了。教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”教师又问，学生争着回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”这里的一个“占”，一个“挤”说明学生已完全进入“跟进”状态。一会儿，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次你们又见到什么了？”学生回答说，“看见老师把一个东西放进另一个杯子，杯子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次放的东西一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”教师直观、形象的演示和恰到好处的启发、点拨，引起学生积极地思考和讨论。学生逐步有了感性认识，物体不仅要占有空间，而且所占的空间还有大小之别。到这个时候，再揭示什么叫做物体的体积，真可谓是水到渠成。教师精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。实践中，要精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。课堂追问的艺术数学是理性的，教师是理性的引导者，不断追问着；学生是理性的学习者，不断追寻着！追问有两种目的：第一种目的是基本的，使学生获得更多的学习信息；第二种目的是引导学生充分展现自己的思维过程。在教学中，有很多学生似懂非懂，甚至有部分学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过：知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。“平均分”教学片段：师：现在有相同的六本笔记本要奖给口算比赛的前三名，你会怎么分？生1：每人2本，这样公平。生2：第一名的4本，其他两人，每人1本，以突出第一名。生3：我觉得按3，2，1这样分比较合理。师：那么请小朋友仔细观察这三种分法，你觉得有什么不同？生：数字不同。师：哦，你发现数字不同，请你具体说说数字上到底出现了什么样的不同？……师：刚才同学说的很好，大家明白了吗？谁再来说说你明白什么了？“三角形的内角和”教学片段:师：看到这个课题你想到什么呀？生：今天我们学习三角形的内角；师：你怎么理解三角形的内角呢？生：就是三角形里面的三个角；师；你能指出来吗？顺便请你标上序号。（生标注并写上1、2、3）师：课题上还有一个字“和”，怎么理解呢？生：就是三角形三个内角度数的和。师：“三个内角”说得好！这个度数有什么好研究的？生；我猜想三角形内角度数的和可能都是一样的。师：无论哪种三角形内角度数的和都一样吗？该是多少度呢？我们一起来研究。(明确目标)“年、月、日”教学片段:

奶奶明年过第16个生日，而孙子明年过第18个生日，（出生那天不算）奶奶和孙子今年各多少岁？提出这个问题后，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突时，顺势进行了如下的师生讨论：师：一般情况下，几年过一次生日？生：一般情况下，一年过一次生日。师：现在奶奶过的生日反而少，说明什么？生：说明奶奶有些年没有生日过。师：生日跟什么有关？生：生日跟年、月、日有关。

教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求１小时行驶多少千米，先求出小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组提问：（１）（出示一张１５厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）（２）（教师出示一张超过学生手中尺子长度的纸条）现在要用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折成四折，先量出这张纸条的或，再乘以３或４，就可求出纸条全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知作了铺垫，减缓了思维的难度。（5）情感性。“感人心者，莫先乎情”。教师的生动语言，往往饱含着真情，表现出坦诚的拳拳之心。它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。教师的真情溢于言表，它能赋予学生所学的知识以“看得见、摸得着”的效果，甚至使学生“体察”得出事物的内在世界，将死的教材变成活的知识。生动的教学语言，能产生一种无形的感染力量，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和巩固，给学生一种美的享受。情感性语言可分三类：

一是阳性语言。表现为情绪激昂，热烈奔放，音调高亢，语速迅疾。二是阴性语言。表现为情感幽沉，谐婉，音调柔和或降抑，语速舒缓。三是中性语言。即情绪平稳，音调适中，语速不快不慢。特级教师霍懋征

教“聪明”一词所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐性的一般特点，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备—其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐—其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

于永正老师教古诗《草》（寓庄于谐，妙趣横生）

特级教师于永正教学古诗《草》片段欣赏

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答：《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。）

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含幽默的教学是浅薄的、强迫的，也是乏味的。鲁迅先生在结束《在上海中华艺术大学的演讲》时说：“以上是我近年来对于美术界观察所得几点意见。今天我带来一幅中国五千年文化的结晶，请大家欣赏欣赏。”说着，他一手伸进长袍，把一卷纸慢慢从衣襟上方拿出，打开一看，原来是一幅病态丑陋的月份牌。顿时全场大笑。鲁迅先生借助恰到好处的表演，与结束语形成鲜明的对比，极具幽默，不仅使演讲在欢快的气氛中结束，而且使听众在笑声中进一步品味先生演讲的深意。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

教学幽默技能的训练（1）努力培养自己乐观、开朗的性格。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作者是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用感情诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。（2）搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言、风趣的小故事、笑话等。这些常常是教学幽默运用的材料。（3）要注意运用一些修辞手法。幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运用，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关、跌宕等。（7）灵活性。

由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师的教学语言具有机智灵活性，根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等。教学语言的对象感很强，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间，不同场合，教师要用不同的语气、节奏讲话。－－抑扬顿挫的语调

美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分。但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱。学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”教师在讲话时必须注意语调的变化。并以此来控制学生的注意。而有的老师，一开始讲话声调太高，到后来就只好声嘶力竭地“叫话”了；有的声调缺少变化，过于单调，给人一种昏昏欲睡的感觉；还有的老师声调过于低沉，学生听起来费力。－－快慢适中的语速教学中，教师的主导作用主要就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对概念、定理、法则的理解模糊或错误。教育过程中，如说服、讨论、表扬、批评等，教师讲话的速度太快，使学生感到不够亲切、耐心。教师讲话语速要快慢适中，而且宜慢不宜快。著名历史学家尚钺这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人听懂的词句，使全教室在整个时间中都保持着一种严肃的静穆。语速略慢的语言，便于展现说理的思路，留下了思考的余地，使听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服。－－板眼分明的节奏

语言的节奏，实际上就是语音的节奏。现代心理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破单调平淡、提高教学效率的有效手段。这就要求教师在上课过程中“心中有学生”，做到：教学活动应动静相生，就像一个热闹节目演完以后总要安排一个能缓和气氛的节目一样，来调节学生的大脑，减少疲劳。教学过程应起伏有致，教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局，形成节奏。教学进度应快慢相宜，新课引入宜快；学生笔记时，速度应适当放慢；难度要分散，宜缓慢讲；重点要突出，应反复强调。教学信息应疏密相间，使学生学习有张有弛，保持旺盛的精力。教学语言的表达技巧须抑扬顿挫，有时声情并茂，有时娓娓而谈，让学生的思维始终伴随着教师的“讲课旋律”，弹奏着“知识的交响乐”。－－耐人寻味的无声语言无声语言（身态语言），它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。据国外心理学家研究指出，人们获取信息的渠道，只有11%是通过听觉获取的，83%是通过视觉获取的，而精妙地表达一个信息应该是7%的语言加38%的声音加55%的表情。可见，无声的身态语言，比有声语言更耐人寻味。而毫无身态的语言，会给人以平淡拘谨、毫无生气的呆板印象。（１）表情。表情包括面部表情和动作表情，它是一种直观印象的身态语言，让人心领神会。如自然地微笑、轻轻地点头、挥挥手，其意就是赞同；伸拇指，其意就是极好；眉毛微皱、双嘴紧抿、轻轻地摇头、摆手等，其意就是不赞成、不满意。“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”（罗曼•罗兰）（２）心情。教师心情是一种外露的心理语言，对学生有无形的感染力。不论遇到什么挫折和困难，教师都不要把烦躁情绪带给学生，应调整好自己的情绪，以最佳的心态去上好每一堂课。（３）眼神。眼神是最富有表现力的表情。教师的眼神是“此时无声胜有声”，对学生来说是“心有灵犀一点通”。如一位学生因紧张回答不出教师提出的问题，当他抬头看见老师那充满慈爱、鼓励的目光时，心情放松，经过一番思考，终于顺利答题。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

（４）手势。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

2.教师精彩课堂用语50句听

1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、××说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。读1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别