《天马》教学设计

《天马》教学设计教学目标

1、了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2、了讲解明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

3、学习7个生字、新词，多音字“处”。

4、尝试快速阅读法。

教学重点、难点

1、了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2、了讲解明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

教学过程：

共两课时：一二为第一课时，三四五六为其次课时

一、学习生字，反复诵读——体会“马”的精神。

学生说马的故事，成语，精神等。

二、划分构造段——整体把握课文，感悟说明方法。

1、分段朗读，说说读懂了什么？

艺术价值——形状特点——名称由来——象征意义

2、运用“金钥匙”学习快速阅读，说说文章先写什么？接着什么？最终写什么？你印象最深的是哪写内容？为什么？

三、品尝词句——感受文辞的美丽和严谨。

1、提问：为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？

争论沟通后板书：

中外著名——震动全国、轰动世界

神形兼备——（1）、形——马：青铜雕刻、马踏飞燕——、结晶、杰作。

（2）、神——天马：生动衰弱、自由奔放——腾空飞速的中国

2、品尝；课后句子中“加点词语的作用”

反复研读，体会严谨的写作态度，同时，用这种方法，品尝文中“生动、严谨”之处。

3、学生质疑沟通。

四、学当导游——介绍天马

1、教师供应图画，小组练习。

2、全班沟通，评最正确讲解。

五、练习“日积月累”词和句。

六、搜集“马”的资料（工艺品、文字介绍、图片、光碟、乐曲等，到班上和大家沟通）

作业练习：

1、抄写生字和课后1

2、训练规划

3、练习观看一件工艺品，学习观看和说明描写的方法。

4、预习《古诗二首》

《天马》教学设计2

教材分析

本文是一篇说明文，从艺术价值、形状特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。

学生分析

学生在本篇课文的课前参加时，表现出了深厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作挨次提出了一些问题。

在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进展学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的欢乐，并将很多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。

教学目标

1.使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2.使学生了讲解明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

3.学习7个生字、新词，多音字处。

4.尝试快速阅读法。

教学重点、难点

1.了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2.使学生了讲解明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

教学过程：

第一课时

精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。

一、引入

提起马，你有什么话想说?

学生1：马曾经是人们的代步工具。

学生2：马代表着一种永不停息的精神。

学生3：说起马，让我想起了宽阔的草原。

确实如你们所说，提起马，每个人都会有很多话要说，教师对马也是情有独钟，由于它的强健，由于它的蓬勃向上，更由于他的执着与忠实。

二、沟通预习状况

教师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组沟通预习状况。

1.学生分组沟通：主要内容：读准字音书空字形解释字义

2.学生汇报沟通状况

(1)要留意的读音：疾匹处奔

(2)易错字：穗辔镫

我们找到的形近字有：(学生随机说，教师帮忙归纳)，请大家进展组词练习。

冶()伦()飘()载zai()

治()论()票()zai()

型()练()协()处chu()

形()炼()肋()chu()

教师：现在，我们分组朗读课文，看一看能否做到讲课文读正确。

(学生分组读课文，相互订正读音。在此根底上教师抽测朗读状况。)

三、读书画批、质疑

教师：请大家默读课文，把你的收获和问题标注在书上，一会儿我们进展沟通。

(生默读画批。)

沟通：

学生：我知道了选天马为中国旅游的图形标记是由于它是宝贵的文物。

学生：天马是有着特别意义的。

学生：为什么说不敢确定?

学生：那么多的文物为什么肯定要选天马为中国旅游的图形标记?

为什么马尾末梢要打了一个结?

四、作业

1.抄写生字词

2.写摘录笔记

3.读书并深入画批

4.搜集资料

其次课时

课前精彩两分钟：学生连续介绍马的资料。

一、引入

教师：我也深爱马，由于它的雄健，由于它的奔放，由于它的和善，由于它的忠实。而天马在人们想象中显得更为奇妙、飘逸。上节课，大家对为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题产生了深厚的兴趣，那么这节课我们就带着这个问题连续深入理解课文。

二、课中研讨

1.教师出示自学提示：

(1)围绕为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题进展补充画批。

(2)组织好自己的语言，预备小组沟通。

(学生根据自学提示绽开自学。约2-3分钟)

小组沟通：收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见

2.全班沟通

教师：为什么以天马作为中国旅游的图形标志?

学生1：由于天马神形兼备具有浓郁的中国特色，民族特点。

学生2：天马出土后震动全国，轰动世界，说明它特别宝贵，足以代表我们的国家去吸引各国游客。

学生3：我不太同意你的观点，我国还有不少震动全国、轰动世界的艺术珍品，比方说兵马俑。仅仅凭这一点缺乏以让天马入选中国旅游的图形标记。

学生4：天马仰头扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感到力气，又激发人们的想象。大家读这一段文字就会发觉，天马的造型布满了一种向上的力气，有一种催人奋进的感觉，而这种力气不正是我们中华民族所具备、所需要的吗?因此，选天马作为中国旅游的图形标记不仅仅由于它是宝贵的文物，更由于它象征着一种民族精神。

学生5：我同意，一个国家旅游的图形标记还应当是民族精神的象征，它代表中华民族积极向上的精神。

教师：一件文物的价值这如大家所说，不仅仅在于它的年月、造型，更在于人们在它身上给予的深刻含义，让我们一起读一读，体会一下天马的奋勇向前的精神吧!

(学生练习朗读、齐读、个人展现，其他同学通过评读再次深入理解课文。)

教师：还有其他理解吗?

学生1：马踏飞燕的超群设计构思，令今人叹服叫绝。那种飞行的状态让人想起了神速这个词。

学生2：我从你的发言中受到了启发，而龙雀这种传奇中的神兽飞行速度肯定可以用神速来形容，在人们心目中是以风驰电掣来形容，而天马竟然可以踏在马背上，这正是人们盼望中的中国的进展速度。

学生3：而且，天马还分散了我国古代造型、雕刻艺术和冶炼、铸造艺术的结晶，是中华民族才智的象征，所以选择它作为中国旅游的图形标记。

学生4：我再补充一点，天马还具备着深厚的民族特色，使用了缨络等具有民族特点的装饰物，既然是中国旅游的图形标记，就应当具有中国特色。

教师：大家各抒己见，谈得很透彻，但是我们在谈一个问题的时候，除了分析问题，还应当留意什么?

学生1：还应当留意条理。

学生2：在这么多同学谈完之后，我们还应当整理一下思路，从整体上熟悉这个问题。

教师：那么，请大家整理思路，再次默读课文，思索这个问题。

学生思索。(参照板书)

神力气、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形马踏飞燕(龙雀)

兼

备

学生总结：用这种著名中外的”古代艺术珍品作旅游标志代表着历史悠久的文化古国正在腾空飞速前进。

教师：又是如何将这些意思清楚的表达出来的呢?

小组争论，集体归纳。

学生：在介绍天马时根据从整体到局部的写作挨次，使人一目了然。

学生：全文构造清晰。

学生：作为说明文，在语言上也非常严谨，比方说不敢确定一词的使用就表现了的科学精神，值得大家学习。

三、总结

教师：在深入了解了这一古代出色的艺术品之后，你最想说的是什么?

学生：让我们用天马精神鼓舞自己努力学习。

学生：以天马的速度进步。

学生：让我们的国家以这样的神速进展。

教师：中华的腾飞靠我们每个人的努力，用天马精神鼓励自己，让我们共勉。

四、作业

1.《语文伴你成长》相关内容。

2.读语文天地《马背小学》

板书设计：

马天马

青铜雕刻神力气、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形马踏飞燕(龙雀)

兼备

课后反思：

作为一篇说明文，文章在表达上不但生动而且严谨，说明的挨次清楚自然，带给孩子很多写作上的启发，因此是一篇读写结合的佳作，在理解文章的同时，感悟写法使许多孩子获益。

美中缺乏的是由于时间关系，朗读练习的时间太短了，也没有时间进展写作练习。

《天马》教学设计3

教材分析

本文是一篇说明文，从“天马”的艺术价值、形状特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的制造力量及“天马”震撼人心的艺术价值。

课文共7个自然段，根据说明的挨次可分为五局部。

第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点明主题。

其次自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。

第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的形状特点。这局部是根据从整体到局部的说明挨次来写的，细腻入微、栩栩如生的描写了“天马”奔放自如的艺术造型。

第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。突出“天马”构思之奇妙，设计之奇怪。以“龙雀”为底座，让人不仅感慨这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人赞叹于东汉时期劳动人民卓越的制造才能。

第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明“天马”作为中国旅游的图形标志的意义。

学校及学生状况分析

我校一贯提倡学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮忙。但鉴于我校属“私立”性质的学校，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的学问水平及文化根底参差不齐。局部学生博览群书，涉猎各种不同的信息和学问，而也有一局部学生，除了现用的教科书及教师供应的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有力量和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外学问越来越消失两极分化的状况。课外学问是课内学问的铺垫和拓展，假如不留意积存课外学问，对理解课本的学问就会感觉困难。针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮忙学生搜集、整理相关信息，有目的、有规划的预习课文。

教学目标

1．朗读，理清本文的说明挨次，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。

2．积存文中的美丽词汇和语句，反复诵读。

3．体会严谨、生动的表达方法，学习此语表达的精确性、严谨性、负责性。

教具预备：课件、电脑

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，本单元的主题是“马”。马，由于它的性格粗暴、坚强又积极进取，所以始终得到人们的颂扬和赞美。

出示“骏马奔腾图”。

1．让学生用一句话说一说看到了什么？

2．让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？

3．（激起学习兴趣）想不想了解陈树青怎样描写“天马”的？

板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文

要求：①读准字音，读通句子。标出不熟悉的生字、词，用便利可行的方法解决。

②不理解的地方画出“问题泡泡”。

2．指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。

①订正读音。

②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）

③你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？

3．快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。

（为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震动？……）（质疑方法的指导）

三、精读课文，理解内容

1．我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？认真读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。

2．学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。

3．全班沟通：

?历史悠久——汉代的艺术作品，刚出土就震动全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。

?艺术品中的杰作——样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。

?象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。

4．通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了？

5．哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文物考古工对待工作特别仔细，有着特别严谨的工作态度，对待艺术品反复讨论，给我们复原了最接近真实状况的历史。

6．出示投影：

我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。

把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的局部体会到了什么？

小结：在这里是特别慎重的说法，不是非常确定。并不是由于说话模棱两可，而是由于也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，表达了细致负责的写作态度。

四、总结：

通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，把握了快速阅读的方法。）

五、作业

1．“日积月累”中给我们供应了很多四字词，请你把它们抄写两遍，把握写法，留意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。

2．熟读课文，做到有感情的朗读。

其次课时

一、复习

1．听写生字、词。

2．说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？

3．全班齐读课文。

二、积存、运用

1．你昨天都搜集了哪些四字词？能不能说说它们的意思？怎么用？

2．通过预习和昨天的学习，我们已经把握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”绽开表达，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍形状；名称由来；点明意义。）

3．同学们谈得很好，课文根本上是根据“总——分——总”的说明挨次来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。

4．再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。）

板书设计：

历史悠久

天马体态轻快神形兼备严谨

旅游标记艺术品杰作生动、力气、联想细致

含义深刻令人叫绝、中国特色和风格负责

名称的由来

教学反思：

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是关心备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的熟悉力量，为学生营造一个良好的自主学习心理气氛，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革开头的时候，许多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“教师在乎什么，学生就进展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着的赞叹和观赏之情，特殊是课文最终一段提醒为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知的情感，触摸的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动衰弱、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2．敬重“需要”，注意“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展现直观“天马”图、或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得欢乐。

3．教学活动中要注意置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“沟通的课堂”。

实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑力量，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。

《天马》教学设计4

教学设计教材简析：

全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的制造才能。

全文五个自然段按其表达顺当，可分为四局部：⑴介绍“天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国