《去年的树》的教学设计

《去年的树》的教学设计【教学目标】

1、学问与力量目标：

读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：

学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体课件：

听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。

2、揭题：

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

2、沟通初读心得：

语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

⑴为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。

⑵疑问：

破折号的意思，为什么用落?

⑶感受：

为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

(着重引导⑴。)

收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。

词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。

3、小结：

同学们初次与课文亲切接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

1、让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：

不知大家有没有发觉，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?

⑴是好朋友。

⑵又来找他的好朋友大树了。

⑶我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。

2、沟通：

⑴每天一句：

真是朝夕相处，令人艳羡啊!读。

⑵分别时的对话：

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?

(难过或乐观、难舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，由于他们是朝夕相处的(好朋友)。

⑶怎么找的语句：

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，由于他们是(好朋友)。

⑷出示小鸟问的三句话：

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?

门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?

小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?

任选一句自由练，指名读。

你焦急了。

你在为大树担忧。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读。

①读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

②学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

③小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

④教师采访小鸟。

(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里召唤大树是吗?怎么召唤的?)

⑤总结：

小鸟在查找大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，由于他们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

1、图：

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最终一段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(沟通：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)

让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成我，再指导读其次遍。

(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?)

采访：亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的.伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

五、拓展延长、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

沟通。

(大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读──(读题)。

《去年的树》的教学设计2

第一课时

一、导入新课

1.板书课题，提示留意“树”中间的“又”其次笔变为了点，然后齐读课题。

2.引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）

二、整体感知

1.指名接读课文，其余留意倾听，看是否能朗读得正确流利。

2.正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3.学生自由朗读课文，留意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

4.再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂”到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一局部

1.自由读课文，看看从中知道了些什么？

2.争论沟通：

（1）鸟儿和树之间有了一个什么商定？

（2）这是一个怎样的商定？结合“肯定”理解鸟儿的严肃承诺和决心。

（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）

四、学习其次局部

1.指名读，思索：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

2.依据个人理解，完成填空：

鸟儿（）地向山谷飞去。

3.沟通答案，谈谈自己的理由：

（1）飞速、急匆忙、慌张——由于鸟儿很想找到树。

（2）担忧、忧虑、难过——由于挂念自己的朋友。

在山谷里，鸟儿找到自己的好朋友了吗？故事会怎样进展呢？我们下节课连续学习。

其次课时

一、学习第三局部

1.指名读课文，思索：树是怎样被做成火柴的？鸟儿会怎样向村子飞去？

2.依据个人理解，完成填空：

鸟儿（）地向山谷飞去。

3.沟通答案，谈谈自己的理由。

4.指名分角色朗读课文，齐读自己改动后的最终一句。

二、学习第四局部

《去年的树》教学设计《两课时）

1.轻声读课文，鸟儿找到树了吗？她做了些什么？

2、引导理解：

（1）“她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”为什么要唱去年唱过的歌？

（2）鸟儿睁大眼睛，盯着灯看了一会儿。

（3）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。

后两句话中，鸟儿都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她两次看得一样吗，想得一样吗？引导学生进展共性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以确定。

3、指导有感情地朗读最终三自然段。

三、沟通感受

1.我们一起读了这个故事以后，你想到了些什么？你想说些什么？（对鸟儿、对树、对。）

2.沟通：引导学生进展共性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以确定。

·友情的珍贵·诚信的价值·情感的真挚

3.齐读全文。

四、学习表达

1.这么好的一个故事，是如何表达的呢?怎样表达的呢？引导感受童话虚拟、夸大、想象奇怪的特点，学习按事情进展的挨次的写法和语句浅显、简洁的表达方法。

2.布置小练笔（见课后作业)。

二、评估：

语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在人的进展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮忙人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、才智的生活。叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。例如，《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。

在《去年的树》的教学中，首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。

阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。

在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

三、课后反思：

《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进展了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有缺乏的圆满，反思如下：

胜利之处是比拟充分地调动了文本、学生和教师这三方面的阅历资源。首先，课伊始，我就通过谈话：同学们，你们有没有好朋友？说说你跟好朋友之间发生的一些事？大家和好朋友之间都发生一些漂亮感人的故事，今日教师也给大家带来了一对好朋友之间感人的故事，想知道吗？激发学生表达的欲望和急于了解“一对好朋友之间感人的故事”，调动学生的积极性。通过学生的读，学生开头提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜寻表达大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲切接触”。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验（重在把自己当作小鸟），把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最终，在这样的根底上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树无声的话”等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。

本课也存在很多缺乏之处，虽然看了多篇本课教学设计的优秀案例，虽然在教材处理上有写一些新意，但是积累的成分比拟浓，没有形成适合自己的特色；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝圆满。

《去年的树》的教学设计3

一、文本解读

《去年的树》是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

二、教学目标

1、学会1个生字，会写4个字。

2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不怜悯感。

3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，体会诚信的珍贵以及环保的重要性。

三、教学重点、难点

1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

四、教学流程

（一）播放动画，交代学习任务

1、今日，教师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动画）

2、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最终请同学们为这个故事配音好吗？

（二）自由练习读课文，做到字通句顺。

（三）对话朗读，体验情感

研读第一次唱歌

1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了也许的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名答复）

2、现在教师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）

3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？

（读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛）

4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到欢乐？（指名答复）

6、一个每天给好朋友唱歌，一个每天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美妙的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美妙的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？

（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前出现画面了？教师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。

7、就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，严寒的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！）

8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）

师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你情愿回来唱歌给我听吗？（师生对话）（情愿）那你应当怎么答复我呢？

面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来答复我

我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）

研读其次次唱歌

（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）

1、请大家读一读写今年的局部，看看这一局部又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）

2、谁能说说自己的感受？

3、究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕，

（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。

树根答复：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门答复说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

鸟儿问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩答复说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。）

4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

5、分别请三组学生汇报，鼓舞学生参加评价：刚刚六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字外表的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？教师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。

（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿地问女孩：小姑娘，请告知我，你