教育心理学 课件

教育心理学——河南省中学教师资格认证教育心理学——河南省中学教师资格认证1本书内容体系

学生与学生心理学生心理特点学习理论学习动机学习迁移学习策略等

总论部分教育心理学概述教师与教师心理

教学设计课堂管理教学测量与评价教师心理

12—1112—15本书内容体系

学生与学生心理总论部分教师与教师心理12—12第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学的作用2教育心理学的发展概况3第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容1教育心3第一节

教育心理学的研究对象与研究内容第一节教育心理学的研究对象与研究内容4五要素五要素5三过程三过程6第二节教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学提供科学的理论指导2帮助教师预测并干预学生3帮助教师结合实际教学进行研究4第二节教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学7第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况81994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1）主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习等，从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来；（4）社会文化研究：社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。1994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括9第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的认知发展与教育2中学生的人格的发展3个别差异与因材施教4第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的10第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念

（一）指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（二）心理发展的四个基本特征阶段性和连续性

方向性和顺序性不平衡性

差异性第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念11二、青少年心理发展的阶段特征心理发展八阶段乳儿期（0—1）婴儿期（1—3）幼儿期（3—6、7）童年期（6、7—11、12）少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）成年期（25—65）老年期（65—）

少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点

青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。二、青少年心理发展的阶段特征心理发展八阶段少年期：是12三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。关于关键期我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备13第二节中学生的认知发展与教育11——15岁7——11岁2——7岁0——2岁形式运算具体运算前运算感知运动皮亚杰认知发展阶段理论第二节中学生的认知发展与教育11——15岁7——11岁214认知发展四阶段认知发展阶段具有普遍性和特殊性认知发展四阶段认知发展阶段具有普遍性和特殊性15二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展关于最近发展区：儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法16第三节中学生的人格的发展一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）人格的发展阶段埃里克森人格发展理论（代表理论）：观点：发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响第三节中学生的人格的发展一、人格的发展17人格八阶段人格八阶段18二、自我意识的发展（一）自我意识的含义

个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分：自我认识、自我体验、自我监控（二）自我意识的发展

1、生理自我2、社会自我3、心理自我二、自我意识的发展（一）自我意识的含义19第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义20（二）智力差异1、智力与智力测量2、智力的差异（1）智力的个体差异（2）智力的群体差异（三）认知差异的教育含义1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。第四节个别差异与因材施教（二）智力差异第四节个别差异与因材施教21二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异1、性格的特征差异2、性格的类型差异（三）性格差异的教育含义第四节个别差异与因材施教二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念第四节个别22第三章学习的基本理论学习的实质与类型12认知学习理论3联结学习理论第三章学习的基本理论学习的实质与类型12认知学习理论323第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（二）人类学习和学生的学习人类学习和动物学习有着本质的区别第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性24二、学习的一般分类二、学习的一般分类25第二节联结学习理论第二节联结学习理论26第三节认知学习理论第三节认知学习理论27第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能★动机的定义★三种功能1、激活功能2、指向功能3、强化功能第四章学习动机第一节学习动机概述28★学习动机的概念★两个基本成分：学习需要和学习期待1、学习需要与内驱力学习需要的定义成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（奥苏伯尔）2、学习期待与诱因(二）学习动机及其基本结构★学习动机的概念(二）学习动机及其基本结构29二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机高尚的学习动机核心低级的学习动机的核心（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机30三、学习动机与学习效果的关系见表4-1结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。三、学习动机与学习效果的关系见表4-131第二节学习动机的理论第二节学习动机的理论32第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境的概念怎样创设问题情境（二）根据作业难度，恰当控制动机水平中等程度的动机激水平最有得学习效果的提高。还与作业难度密切相关。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养33第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）一般迁移与具体迁移（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移第五章学习的迁移第一节学习迁移概述34三、迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。三、迁移的作用35第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（二）共同要素说（三）经验类化理论（四）关系转换理论二、现代的迁移理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论36第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素37（三）学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。二、促进迁移的教学（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性（三）学习的心向与定势38第一节知识学习概述一、知识的类型知识就是个体通过与环境相互后获得的信息及其组织。（一）感性知识与理性知识（二）陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习第六章知识的学习第一节知识学习概述第六章知识的学习39三、知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶。四、知识的学习作用首先，知识的学习和掌握是学校的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性生产的必要前提。三、知识学习的过程40第二节知识的获得一、知识直观（一）知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、感性的、特殊认识的加工过程。1.实物直观2.模象直观3.言语直观(二）如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程第二节知识的获得一、知识直观41二、知识的概括（一）知识概括的类型1.感性概括2.理性概括（二）如何有效地进行知识概括1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括二、知识的概括42第三节知识的保持一、记忆系统及其特点现代认知心理学把人的记忆系统氛围瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统（一）瞬时记忆（二）短时记忆（三）长时记忆第三节知识的保持一、记忆系统及其特点43二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程（二）遗忘的理论解释1.痕迹衰退说2.干扰说3.同化说4.动机说三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码（四）适当过度学习（五）合理进行复习1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵二、知识的遗忘及其原因44第七章技能的形成第七章技能的形成45第八章学习策略第八章学习策略46第三节学习策略的训练第三节学习策略的训练47第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题1、有结构问题2、无结构问题（二）问题解决1、目的性2、认知性3、序列性第九章问题解决与创造性第一节48二、问题解决的过程（一）发现问题（二）理解问题（三）提出假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着二、问题解决的过程49四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯四、提高问题解决能力的教学50第二节创造性与其培养一、创造性与其特征（一）创造性的含义（二）创造性的基本特征二、影响创造性的因素环境智力个性三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注重创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略第二节创造性与其培养51第十章态度与品德的形成第十章态度与品德的形成52第二节

中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致１、形成道德信念与道德理想２、自我意识增强３、道德行为习惯逐步巩固４、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过度１、初中阶段品德发展具有动荡性２、高中阶段品德发展趋向成熟第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论53第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一）依从（二）认同（三）内化二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件１、家庭教养方式２、社会风气３、同伴群体（二）内部条件１、认知失调２、态度定势３、道德认知第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的54第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析１、选择阶段、２、赞赏阶段３、行动五、给予恰当的奖励和惩罚第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服55第十一章

心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念健康归结为心理健康和生理健康两方面内容（二）心理健康的标准心理健康有六大标准：第十一章心理健康教育第一节心理健康概述56教育心理学课件57第二节心理评估一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义（二）心理评估的两种参考架构（三）心理评估的意义１、有针对性地进行心理健康教育的依据２、检验心理健康教育效果的手段二、心理测验第二节心理评估一、心理评估及其意义58三、评估性会谈（１）倾听（２）鼓励（３）询问（４）反映（５）澄清（６）面质四、其他方法（一）观察法１、项目检核表２、评定量表３、轶事记录（二）自述法三、评估性会谈四、其他方法59第三节

心理辅导一、心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。二、影响学生行为改变的方法（一）行为改变的基本方法１、强化法２、代币奖励法３、行为塑造法４、示范法５、惩罚法６、自我控制法第三节心理辅导一、心理辅导及其目标60（二）行为演练的基本方法１、全身松弛训练２、系统拖敏法３、肯定性训练（三）改善学生认知的方法

艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。

他提出了一个解释人的行为的ＡＢＣ理论Ａ个体遇到的主要事实、行为、事件Ｂ个体对Ａ的信念、观点Ｃ事件造成的情绪结果（二）行为演练的基本方法61第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果1、指导学习结果的测量和评价2、指导教学策略的选用3、指引学生学习二、教学目标的分类三、教学目标的表述（一）行为目标（二）心理与行为相结合的目标四、任务分析第十二章教学设计第一节设置教学目标62二、教学目标的分类二、教学目标的分类63第二节组织教学过程第二节组织教学过程64第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段（二）情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略（三）合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略65三、个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。包括4个环节（一）程序教学（二）计算机辅助教学（三）掌握学习三、个别化教学66第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导风格（二）班级规模（三）班级的性质（四）对教师的期望第十三章课堂管理第一节课堂管理概述67第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响二、正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。三、群体动力的表现（一）群体凝聚力（二）群体规范（三）课堂气氛（四）课堂里的人际交往与人际关系1、吸引与排斥2、合作与竞争第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响68第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然国求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。（二）课堂纪律的类型1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质69二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素（一）课堂情境结构1、班级规模的控制2、课堂常规的建立3、学生座位的分配二、课堂结构与课堂纪律70（二）课堂教学结构1、教学时间的合理利用2、课程表的编制3、教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律（一）问题行为的性质（二）问题行为类型（三）课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为2、行为矫正与心理辅导（二）课堂教学结构71第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念（一）教学测量与评价的基本概念（二）教学评价与测量及测验的关系二、教学测量与评价的分类（一）形成性评价和总结性评价（二）常模参照评价和标准参照评价（三）配置性评价和诊断性评价（四）正式评价和非正式评价第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用72

三、教学测量与评价的功能第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生情况的主要方式第三，是教学过程的一个重要组成部分第四，作为教育评价和决策的依据三、教学测量与评价的功能73第二节教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义及特点（二）标准化成就测验的优越性第一、客观性。第二、计划性第三、可比性（三）对标准化测验的批评第二节教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验74二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点（二）测验前的计划（三）自编测验的类型1、客观题（1）选择题（2）是非题（3）匹配题（4）填空题2、主观题（1）论文题（2）问题解决题（四）有效自编测验的特征1、信度2、郊度3、区分度（五）自编测验的常见错误第二节教学测量与评价的方法和技术二、教师自编测验2、主观题第二节教学测量与评价的方法和技术75三、非测验的评价技术（一）案卷分析（二）观察1、行为检查单2、轶事记录3、等级评价量表（三）情感评价四、教学评价结果的处理与报告（一）评价（二）合格与不合格（三）其他报告方式三、非测验的评价技术76第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征二、教师的特征和职业成就的关系三、教师的期望对学生的影响第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系77第二节专家型教师与新教师的比较研究一、课时计划的差异二、课堂教学过程的差异

（一）课堂规则的制定与执行

（二）吸引学生注意力（三）教材的呈现（四）课堂练习（五）家庭作业的检查（六）教学策略的运用三、课后评价的差异第二节专家型教师与新教师的比较研究一、课时计划的差异78第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程（一）关注生存阶段（二）关注情境阶段（三）关注学生阶段二、教师成长与发展的基本途径（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学（三）进行专门训练（四）反思教学经验第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程79教育心理学——河南省中学教师资格认证教育心理学——河南省中学教师资格认证80本书内容体系

学生与学生心理学生心理特点学习理论学习动机学习迁移学习策略等

总论部分教育心理学概述教师与教师心理

教学设计课堂管理教学测量与评价教师心理

12—1112—15本书内容体系

学生与学生心理总论部分教师与教师心理12—181第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学的作用2教育心理学的发展概况3第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容1教育心82第一节

教育心理学的研究对象与研究内容第一节教育心理学的研究对象与研究内容83五要素五要素84三过程三过程85第二节教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学提供科学的理论指导2帮助教师预测并干预学生3帮助教师结合实际教学进行研究4第二节教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学86第三节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的发展概况871994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1）主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习等，从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来；（4）社会文化研究：社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。1994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括88第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的认知发展与教育2中学生的人格的发展3个别差异与因材施教4第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的89第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念

（一）指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（二）心理发展的四个基本特征阶段性和连续性

方向性和顺序性不平衡性

差异性第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念90二、青少年心理发展的阶段特征心理发展八阶段乳儿期（0—1）婴儿期（1—3）幼儿期（3—6、7）童年期（6、7—11、12）少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）成年期（25—65）老年期（65—）

少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点

青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。二、青少年心理发展的阶段特征心理发展八阶段少年期：是91三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。关于关键期我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备92第二节中学生的认知发展与教育11——15岁7——11岁2——7岁0——2岁形式运算具体运算前运算感知运动皮亚杰认知发展阶段理论第二节中学生的认知发展与教育11——15岁7——11岁293认知发展四阶段认知发展阶段具有普遍性和特殊性认知发展四阶段认知发展阶段具有普遍性和特殊性94二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展关于最近发展区：儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法95第三节中学生的人格的发展一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）人格的发展阶段埃里克森人格发展理论（代表理论）：观点：发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响第三节中学生的人格的发展一、人格的发展96人格八阶段人格八阶段97二、自我意识的发展（一）自我意识的含义

个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分：自我认识、自我体验、自我监控（二）自我意识的发展

1、生理自我2、社会自我3、心理自我二、自我意识的发展（一）自我意识的含义98第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义99（二）智力差异1、智力与智力测量2、智力的差异（1）智力的个体差异（2）智力的群体差异（三）认知差异的教育含义1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。第四节个别差异与因材施教（二）智力差异第四节个别差异与因材施教100二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异1、性格的特征差异2、性格的类型差异（三）性格差异的教育含义第四节个别差异与因材施教二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念第四节个别101第三章学习的基本理论学习的实质与类型12认知学习理论3联结学习理论第三章学习的基本理论学习的实质与类型12认知学习理论3102第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（二）人类学习和学生的学习人类学习和动物学习有着本质的区别第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性103二、学习的一般分类二、学习的一般分类104第二节联结学习理论第二节联结学习理论105第三节认知学习理论第三节认知学习理论106第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能★动机的定义★三种功能1、激活功能2、指向功能3、强化功能第四章学习动机第一节学习动机概述107★学习动机的概念★两个基本成分：学习需要和学习期待1、学习需要与内驱力学习需要的定义成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（奥苏伯尔）2、学习期待与诱因(二）学习动机及其基本结构★学习动机的概念(二）学习动机及其基本结构108二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机高尚的学习动机核心低级的学习动机的核心（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机109三、学习动机与学习效果的关系见表4-1结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。三、学习动机与学习效果的关系见表4-1110第二节学习动机的理论第二节学习动机的理论111第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境的概念怎样创设问题情境（二）根据作业难度，恰当控制动机水平中等程度的动机激水平最有得学习效果的提高。还与作业难度密切相关。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养112第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）一般迁移与具体迁移（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移第五章学习的迁移第一节学习迁移概述113三、迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。三、迁移的作用114第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（二）共同要素说（三）经验类化理论（四）关系转换理论二、现代的迁移理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论115第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素116（三）学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。二、促进迁移的教学（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性（三）学习的心向与定势117第一节知识学习概述一、知识的类型知识就是个体通过与环境相互后获得的信息及其组织。（一）感性知识与理性知识（二）陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习第六章知识的学习第一节知识学习概述第六章知识的学习118三、知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶。四、知识的学习作用首先，知识的学习和掌握是学校的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性生产的必要前提。三、知识学习的过程119第二节知识的获得一、知识直观（一）知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、感性的、特殊认识的加工过程。1.实物直观2.模象直观3.言语直观(二）如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程第二节知识的获得一、知识直观120二、知识的概括（一）知识概括的类型1.感性概括2.理性概括（二）如何有效地进行知识概括1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括二、知识的概括121第三节知识的保持一、记忆系统及其特点现代认知心理学把人的记忆系统氛围瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统（一）瞬时记忆（二）短时记忆（三）长时记忆第三节知识的保持一、记忆系统及其特点122二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程（二）遗忘的理论解释1.痕迹衰退说2.干扰说3.同化说4.动机说三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码（四）适当过度学习（五）合理进行复习1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵二、知识的遗忘及其原因123第七章技能的形成第七章技能的形成124第八章学习策略第八章学习策略125第三节学习策略的训练第三节学习策略的训练126第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题1、有结构问题2、无结构问题（二）问题解决1、目的性2、认知性3、序列性第九章问题解决与创造性第一节127二、问题解决的过程（一）发现问题（二）理解问题（三）提出假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着二、问题解决的过程128四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯四、提高问题解决能力的教学129第二节创造性与其培养一、创造性与其特征（一）创造性的含义（二）创造性的基本特征二、影响创造性的因素环境智力个性三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注重创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略第二节创造性与其培养130第十章态度与品德的形成第十章态度与品德的形成131第二节

中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致１、形成道德信念与道德理想２、自我意识增强３、道德行为习惯逐步巩固４、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过度１、初中阶段品德发展具有动荡性２、高中阶段品德发展趋向成熟第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论132第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一）依从（二）认同（三）内化二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件１、家庭教养方式２、社会风气３、同伴群体（二）内部条件１、认知失调２、态度定势３、道德认知第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的133第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析１、选择阶段、２、赞赏阶段３、行动五、给予恰当的奖励和惩罚第四节良好态度与品德的培养一、有效的说服134第十一章

心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念健康归结为心理健康和生理健康两方面内容（二）心理健康的标准心理健康有六大标准：第十一章心理健康教育第一节心理健康概述135教育心理学课件136第二节心理评估一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义（二）心理评估的两种参考架构（三）心理评估的意义１、有针对性地进行心理健康教育的依据２、检验心理健康教育效果的手段二、心理测验第二节心理评估一、心理评估及其意义137三、评估性会谈（１）倾听（２）鼓励（３）询问（４）反映（５）澄清（６）面质四、其他方法（一）观察法１、项目检核表２、评定量表３、轶事记录（二）自述法三、评估性会谈四、其他方法138第三节

心理辅导一、心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。二、影响学生行为改变的方法（一）行为改变的基本方法１、强化法２、代币奖励法３、行为塑造法４、示范法５、惩罚法６、自我控制法第三节心理辅导一、心理辅导及其目标139（二）行为演练的基本方法１、全身松弛训练２、系统拖敏法３、肯定性训练（三）改善学生认知的方法

艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。

他提出了一个解释人的行为的ＡＢＣ理论Ａ个体遇到的主要事实、行为、事件Ｂ个体对Ａ的信念、观点Ｃ事件造成的情绪结果（二）行为演练的基本方法140第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果1、指导学习结果的测量和评价2、指导教学策略的选用3、指引学生学习二、教学目标的分类三、教学目标的表述（一）行为目标（二）心理与行为相结合的目标四、任务分析第十二章教学设计第一节设置教学目标141二、教学目标的分类二、教学目标的分类142第二节组织教学过程第二节组织教学过程143第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段（二）情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略（三）合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略144三、个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。包括4个环节（一）程序教学（二）计算机辅助教学（三）掌握学习三、个别化教学