一年级鲜艳的花朵课件

一年级鲜艳的花朵一年级鲜艳的花朵1一年级鲜艳的花朵课件2一年级鲜艳的花朵课件3一年级鲜艳的花朵课件4一年级鲜艳的花朵课件5一年级鲜艳的花朵课件6一年级鲜艳的花朵课件7一年级鲜艳的花朵课件8一年级鲜艳的花朵课件9一年级鲜艳的花朵课件10一年级鲜艳的花朵课件11一年级鲜艳的花朵课件12一年级鲜艳的花朵课件13一年级鲜艳的花朵课件14一年级鲜艳的花朵课件15一年级鲜艳的花朵课件16一年级鲜艳的花朵课件17一年级鲜艳的花朵课件18一年级鲜艳的花朵课件19一年级鲜艳的花朵课件20一年级鲜艳的花朵课件21一年级鲜艳的花朵课件22一年级鲜艳的花朵课件23一年级鲜艳的花朵课件24一年级鲜艳的花朵课件25一年级鲜艳的花朵课件26一年级鲜艳的花朵课件27一年级鲜艳的花朵课件28一年级鲜艳的花朵课件29一年级鲜艳的花朵课件30一年级鲜艳的花朵课件31一年级鲜艳的花朵课件32一年级鲜艳的花朵课件33一年级鲜艳的花朵课件34一年级鲜艳的花朵课件35一年级鲜艳的花朵课件36一年级鲜艳的花朵课件37一年级鲜艳的花朵课件38一年级鲜艳的花朵课件39一年级鲜艳的花朵课件40一年级鲜艳的花朵课件41作业要求：请把你心中最美的、形态各异的花朵用生动的线条、鲜艳的色彩表现出来。注意构图要大、上色要均匀。作画时注意画面的整洁、教室的卫生。保持安静！作业要求：请把你心中最美的、形态各异的花朵用生动的线条、鲜艳42建构主义和探索性学习常州市教育局教研室盛宝良11/19/202243建构主义和探索性学习常州市教育局教研室11/9/202243建构主义和探索性学习一、关于建构主义1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中提到的建构主义，2、建构主义的基本观点。11/19/202244建构主义和探索性学习一、关于建构主义11/9

关于建构主义.1.

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读课程改革的理念与策略之四：倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。11/19/202245

关于建构主义.1.《基础教育课程改革纲要（试行关于建构主义.1.

课程与教学改革的要点之(二)：统整的建构主义—研究与实施素质教育的重要理论依据。建构主义以多重视角对传统认识论进行了反思，并在此基础上形成有关认识与学习的不同的建构主义流派，…它们对知识与学习的看法有着很多共同之处或可以互补。为此，我们主张在统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面建构素质教育的理论框架。11/19/202246关于建构主义.1.课程与教学改革的要点之(二)：关于建构主义.1.不同的建构主义流派，其中最具代表性的有六种，它们分别是：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观。建构主义的代表人物：维果茨基(社会建构主义)皮亚杰(个体认知建构主义)布鲁纳11/19/202247关于建构主义.1.不同的建构主义流派，其中最具代表维果茨基(社会建构主义)维果茨基理论指导下的课堂运用以下4条主要原则：1、学习和发展是一种社会的、合作的活动；2、最近发展区理论是课程与教学研究的指导；3、学校中的学习应该在有意义的情境中发生，不可能与儿童在“真实世界”中所获知识相分离；4、儿童的校外经验应该与儿童的校内经验密切相关。11/19/202248维果茨基(社会建构主义)维果茨基理论指导下的课堂运用以下4条2.建构主义的基本观点建构主义的知识观传统认识论认为：知识应该在某种程度上跟外部现实保持一致，而且应该象镜子一样放映现实。建构主义者不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是在一种动态的互动之中形成的。11/19/2022492.建构主义的基本观点建构主义的知识观11/9/2022492.建构主义的基本观点建构主义的学习观1、知识是不能被传递的,而是在经验的基础上建构的。2、儿童学习知识不仅需要通过动手做,而且需要通对他们所做的进行反思与讨论。3、建构主义认为学习是一个社会性的活动,在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比,从而不断地修正和完善自己的认识。建构主义的学习观侧重让学生在主动建构中获取知识11/19/2022502.建构主义的基本观点建构主义的学习观11/9/2022502.建构主义的基本观点建构主义的课程观建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。其主要目的是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。11/19/2022512.建构主义的基本观点建构主义的课程观11/92.建构主义的基本观点建构主义的教学观建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。11/19/2022522.建构主义的基本观点建构主义的教学观11/9/2022522.建构主义的基本观点建构主义的评价观目标自由的评价(根据需求，提供客观的评价标准)；以真实任务为标准的评价(更加关注真实任务的解决)；以知识的建构为标准(鼓励学习者积极参与知识建构)；以经验建构为标准的评价(更重视对知识建构过程的评价)；情境驱动的评价(评价标准应源于丰富而复杂的情境)；依靠学习背景的评价(评价时必须考虑学习发生的背景)；评价标准多元化；确立多种形态的评价标准；以社会建构与协商的意义为标准的评价；11/19/2022532.建构主义的基本观点建构主义的评价观11/9/202253建构主义和探索性学习二、关于探索性学习1、以探索性学习为主的课堂教学所依据的理论就是建构主义的学习理论;2、体现“探索课”特征的教学设计实例;3、几点思考。11/19/202254建构主义和探索性学习二、关于探索性学习111.探索性学习所依据的理论建构主义的学习观1、知识是不能被传递的,而是在经验的基础上建构的。2、儿童学习知识不仅需要通过动手做,而且需要通对他们所做的进行反思与讨论。3、建构主义认为学习是一个社会性的活动,在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比,从而不断地修正和完善自己的认识。建构主义的学习观侧重让学生在主动建构中获取知识11/19/2022551.探索性学习所依据的理论建构主义的学习观11/9/20222.教学设计实例三角形面积计算公式的推导1、猜测2、验证3、提出新问题24、引导反思5、解决问题411/19/2022562.教学设计实例三角形面积计算公式的推2.教学设计实例教学设计应有利于学生的认知建构

教材呈现方式定义：两个数相除又叫两个数的比。一般记为a÷b=a∶b，a∶b=a／b现实生活中的比例问题某家庭消毒液商标上写着

11/19/2022572.教学设计实例教学设计应有利于学生的认知建构11/9/23.几点思考1、学生不是空着脑袋走进教室的，教学必须找准起点；2、创设能与学生互动的学习情境；3、有效的活动应具有思维的内核；4、把数学作为一个过程去组织；5、在动态生成中焕发课堂的生命活力。

11/19/2022583.几点思考1、学生不是空着脑袋走进教室的，教学必圆的知识呈现(日本三年级教材)(1)(2)(3)(4)11/19/202259圆的知识呈现(日本三年级教材)(1)教学“鸡兔同笼”问题

1、某小组摸硬币的原始记录：组内整理的记录表：组间交流后整理的记录表：2、有趣的问题，用记录表表述；笼子里共有三个头，可能有几只兔、几只鸡？“鸡兔同笼”问题：笼子里有4个头，10条腿，问有几只兔、几只鸡？

11/19/202260教学“鸡兔同笼”问题1、某小组摸硬币的原一年级鲜艳的花朵一年级鲜艳的花朵61一年级鲜艳的花朵课件62一年级鲜艳的花朵课件63一年级鲜艳的花朵课件64一年级鲜艳的花朵课件65一年级鲜艳的花朵课件66一年级鲜艳的花朵课件67一年级鲜艳的花朵课件68一年级鲜艳的花朵课件69一年级鲜艳的花朵课件70一年级鲜艳的花朵课件71一年级鲜艳的花朵课件72一年级鲜艳的花朵课件73一年级鲜艳的花朵课件74一年级鲜艳的花朵课件75一年级鲜艳的花朵课件76一年级鲜艳的花朵课件77一年级鲜艳的花朵课件78一年级鲜艳的花朵课件79一年级鲜艳的花朵课件80一年级鲜艳的花朵课件81一年级鲜艳的花朵课件82一年级鲜艳的花朵课件83一年级鲜艳的花朵课件84一年级鲜艳的花朵课件85一年级鲜艳的花朵课件86一年级鲜艳的花朵课件87一年级鲜艳的花朵课件88一年级鲜艳的花朵课件89一年级鲜艳的花朵课件90一年级鲜艳的花朵课件91一年级鲜艳的花朵课件92一年级鲜艳的花朵课件93一年级鲜艳的花朵课件94一年级鲜艳的花朵课件95一年级鲜艳的花朵课件96一年级鲜艳的花朵课件97一年级鲜艳的花朵课件98一年级鲜艳的花朵课件99一年级鲜艳的花朵课件100一年级鲜艳的花朵课件101作业要求：请把你心中最美的、形态各异的花朵用生动的线条、鲜艳的色彩表现出来。注意构图要大、上色要均匀。作画时注意画面的整洁、教室的卫生。保持安静！作业要求：请把你心中最美的、形态各异的花朵用生动的线条、鲜艳102建构主义和探索性学习常州市教育局教研室盛宝良11/19/2022103建构主义和探索性学习常州市教育局教研室11/9/202243建构主义和探索性学习一、关于建构主义1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中提到的建构主义，2、建构主义的基本观点。11/19/2022104建构主义和探索性学习一、关于建构主义11/9

关于建构主义.1.

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读课程改革的理念与策略之四：倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。11/19/2022105

关于建构主义.1.《基础教育课程改革纲要（试行关于建构主义.1.

课程与教学改革的要点之(二)：统整的建构主义—研究与实施素质教育的重要理论依据。建构主义以多重视角对传统认识论进行了反思，并在此基础上形成有关认识与学习的不同的建构主义流派，…它们对知识与学习的看法有着很多共同之处或可以互补。为此，我们主张在统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面建构素质教育的理论框架。11/19/2022106关于建构主义.1.课程与教学改革的要点之(二)：关于建构主义.1.不同的建构主义流派，其中最具代表性的有六种，它们分别是：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观。建构主义的代表人物：维果茨基(社会建构主义)皮亚杰(个体认知建构主义)布鲁纳11/19/2022107关于建构主义.1.不同的建构主义流派，其中最具代表维果茨基(社会建构主义)维果茨基理论指导下的课堂运用以下4条主要原则：1、学习和发展是一种社会的、合作的活动；2、最近发展区理论是课程与教学研究的指导；3、学校中的学习应该在有意义的情境中发生，不可能与儿童在“真实世界”中所获知识相分离；4、儿童的校外经验应该与儿童的校内经验密切相关。11/19/2022108维果茨基(社会建构主义)维果茨基理论指导下的课堂运用以下4条2.建构主义的基本观点建构主义的知识观传统认识论认为：知识应该在某种程度上跟外部现实保持一致，而且应该象镜子一样放映现实。建构主义者不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是在一种动态的互动之中形成的。11/19/20221092.建构主义的基本观点建构主义的知识观11/9/2022492.建构主义的基本观点建构主义的学习观1、知识是不能被传递的,而是在经验的基础上建构的。2、儿童学习知识不仅需要通过动手做,而且需要通对他们所做的进行反思与讨论。3、建构主义认为学习是一个社会性的活动,在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比,从而不断地修正和完善自己的认识。建构主义的学习观侧重让学生在主动建构中获取知识11/19/20221102.建构主义的基本观点建构主义的学习观11/9/2022502.建构主义的基本观点建构主义的课程观建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。其主要目的是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。11/19/20221112.建构主义的基本观点建构主义的课程观11/92.建构主义的基本观点建构主义的教学观建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。11/19/20221122.建构主义的基本观点建构主义的教学观11/9/2022522.建构主义的基本观点建构主义的评价观目标自由的评价(根据需求，提供客观的评价标准)；以真实任务为标准的评价(更加关注真实任务的解决)；以知识的建构为标准(鼓励学习者积极参与知识建构)；以经验建构为标准的评价(更重视对知识建构过程的评价)；情境驱动的评价(评价标准应源于丰富而复杂的情境)；依靠学习背景的评价(评价时必须考虑学习发生的背景)；评价标准多元化；确立多种形态的评价标准；以社会建构与协商的意义为标准的评价；11/19/20221132.建构主义的基本观点建构主义的评价观11/9/202253建构主义和探索性学习二、关于探索性学习1、以探索性学习为主的课堂教学所依据的理论就是建构主义的学习理论;2、体现“探索课”特征的教学设计实例;3、几点思考。11/19/2022114建构主义和探索性学习二、关于探索性学习111.探索性学习所依据的理论建构主义的学习观1、知识是不能被传递的,而是在经验的基础上建构的。2、儿童学习知识不仅需要通过动手做,而且需要通对他们所做的进行反思与讨论。3、建构主义认为学习是一个社会性的活动,在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比,从而不断地修正和完善自己的认识。建构主义的学习观侧重让学生在主动建构中获取知识11/19/20221151.探索性学习所依据的理论建构主义的学习观11/9/20222.教学设计实例三角形面积计算公式的推导1、猜测2、验证3、提出新问题24、引导反思