如何让错误资源再现美丽

如何让错误资再现美丽摘：实胜于雄辩，争论逐渐明理；布设错误陷阱，拓展思维能力；善待学生过错，促进师生感情；利用错误资源，促进教学反思。关词

错误资源、善待、内化、再现美丽、反思课堂教学资源的涵盖面非常广泛，内容丰富，形式多样，既有显性的教学资源供我们开发与使用，也有一些隐性的教学资源有待于我们去挖掘和探索。其中，错误资源就是一种非常值得研究和利用的课堂教学资源。每位教师都希望课堂教学朝着自己设计的方向发展这样才是成功的课堂教学，学生才真正“上路每一堂课中，学生常常“答非所问师事与愿违，如果这时老师一味地“拨乱反正至责学生，那么就违背了新课程的教学理念，有悖于学生的心理发展规律，更不利于学生的个性张扬，当然不会取得较好的教学效果。学生在课堂教学中所“犯”的一些错误，作为一种来源于学生学习活动本身接反映学生学习情况的生成性教学资源我认为在新课程理念的指引下们教师应站在新的视角对其进行探索理利错”这一宝贵资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。那么，如何正确利用课堂教学中的错误资源呢？一、事胜于雄辩，论逐渐理。我们在教学过程中经常会遇到这种现象些同学在认知上犯了错误别人说他错了，但他自己却认为是对的。后来经过深层次的探索实践与讨论交流后，他才会知错改错，接受教训于学生在课堂上出现的错误作为教师不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种有益的教育资源引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究论的时间和空间，从而让他们在争论中分析、反驳，在争论中逐步明理，在争论中内化知识。在一堂数学活动课上老师向学生提出一个古老而又趣味的问题一个长方形四个角，用剪子剪掉一个角，还剩几个角？”对于儿时就曾碰过的话题，学生经过简短的思考后立刻说出了自己的答案：3个的，也5个的还有其它的此时老师并未公布正确答案，而是让学生展开了白热化的讨论持各种见解的同学均摆出了自己的理由论到最后需老师讲解学生也知道了这道题的正确答案：3个角、4个角和5角这三种可能性都存在。三种结果是大多数同学所不曾想到的样使学生在获取数学知识的同时极大地刺激了他们强烈的好奇心和求知欲。二、布错误陷阱，展思维力。在平时的教学过程中学生固然会自我暴露出这样或那样的认知错误我们教者还要有意识地布设一些陷阱，让学生在“错误王国”里产生困惑，然后迷途知返，从而增添快乐体验。在教学《分数的意义及大小比较》时，我给学生出了这样一道题目根32绳子截成两段，甲段长米，乙段占全长的。两段相比，哪一段较长？”学生2-1-

2在讨论时产生了三种意见第一种认为甲段长他们的理由是＞第二种认为无法比较，理由是这根绳子的实际长度不知道；而第三种则认为乙段长们1的理由是乙段占了全长的，甲段就只占全长的。但受限于认知水平，他们对自己的见解也不是十分肯定。我看到学生产生上述三种不同认识并进行争论时，知道自己的预期目的已达到紧接着便对学生加以适当的诱导使其认识到问题3的实质，知道题目中的关键条件是“乙段占全长的不是“甲段长米更不需要知“全长是多少米？”听完了老师的讲解学生在感受到数学知识的无穷乐趣的同时，他们的思维能力也获得了极大的拓展。三、善学生过错，进师生情。古人云“人非圣贤，孰能无过？”在学习的过程中，我们要容许学生犯一些错误因为学生的错误会真实地反映出他们的课堂学习情况也在一定程度上检验出老师的教学水准。所以，如果我们抵制学生的错误实就在掩盖我们自身的不足，这对于提高教育教学质量，对于促进师生间的情感交流都是无益的。某位城里的教师来到山区小学支教，虽然对山区孩子知识的贫乏程度他早有心理准备在实际教学中还是令他感到意外次让六年级学生进填写合适的单位”练习：一座电视塔高约（）。学生多数填成了“分数”或“厘米”，因为他们家屋外简陋的电视天线就是那么高；一个游泳池占地约0.5（）。学生则填成了“平方米”，因为他们没见过真正的游泳池，只能联想到平时家里的洗澡盆于学生的错误位老师并未责怪他愚昧无知”或“孤陋寡闻”，是啊，在落后的山区，孩子们又怎能知道城市里高大的电视塔和宽阔的游泳池是什么样子的呢？第二天上课的时候位老师找来了一些电视塔高楼大厦和游泳池的图片，让学生在欣赏的过程中进行对比最终使学生明白了该填写的正确单位。作为学生，他们在获取知识的同时感谢老师的善意引导，从而有力地促进了师生间的情感交流。四、利错误资源，进教学思。教学反思是教者对自己在教学过程中遇到的问题和产生的过错进行思考时总结并积累经验它要求我们用新课程的理念审视自己的教学行为找出在教学实践中与新课标新理念不相吻合的甚至相悖的做法找出学生在课堂上未能获取最大成功的原因并进行自我批评与反省，及时予以改正和完善从而使自己紧跟理念、与时俱进，向更高更远的教学目标迈进。课堂教学中的错误资源是进行教学反思的最好素材位新走上教学岗位的老师，在教学《约分》时，他知道先找出分子与分母的最大公因数，然后用分子和分母同时除以这个最大公因数便可以将原来的分数约成最简分数因为这种方法比较简洁所以他在课堂教学中运用了此法但他后来发现总有为数不少的学生在约分的过程中容易产生错误是他对教学过程及学生的掌握情况进行了反思，终于找出问题所在：不同的学生认知水平存在差异，思维较好的学生，能够很快地算出分子与分母的最大公因数因此能进行正确的约分而思维稍慢或口算能力不强的学生他们只能用分子与分母较小的因数进行多次约分而不能为了简洁进行一次性约分这位老师将自己的教学过错进行了反思与总结并写成教学心得，很显然对他以后的课堂教学和专业成长都是有帮助的。-2-

总之数学课堂教学中的错误是一种宝贵的教学资源。