白鹅教学设计

?白鹅?教学设计?白鹅?教学设计（通用5篇）?白鹅?教学设计1教学过程：第一课时（一）、导入新课，激发兴趣.教师激趣导入,营造学习气氛，引入课文学习（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的.丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是？白鹅?.）（二）、初读课文，识字学词..学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气.把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音，读通句子,把读不好的地方多读几遍..教师巡视指导，点拨..检查读书情况.根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的.（三）、再读课文，披文入情..学生自由读课文,一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象..引出“傲慢〃并板书..明确“傲慢〃表现在那些方面.读书交流.（你从哪些地方体会到白鹅的傲慢呢？）小心翼翼的意味.大模大样大模大样的,颇像空空如也空空如也.蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃.摇头摆尾摇头摆尾,呜呜地乞怜.局促不安局促不安之相.三眼一板三眼一板,丝毫不拘.丝毫不拘丝毫不拘.沉着不迫沉着不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了.不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起.2、找出反义词：傲慢（谦逊）高超（低劣）冥顽〔开通）?白鹅?教学设计4一、谈话导入.1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，〔出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙,大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！2、？白鹅?这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，1课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章一这就是接下来我们将要学习的第13课一一白鹅［课件出示题目），板书、齐读课题.过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？二、初读课文，整体感知昨天,我们已经预习了课文，现在，请同学们翻开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？三、品读课文,感受白鹅的傲慢有趣，体会作者的情感（一）学习第一自然段.通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子：〃好一个傲慢的动物!〃1、同学们都认为这是一只傲慢的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说一一〃好一个傲慢的动物！〃他为什么这样说呢？（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态,想道：〃好一个傲慢的动物！〃）2、〃左顾右盼〃是什么意思？同学们用动作表示一下.3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说：〃好一个傲慢的动物!〃板书：傲慢（二）学习第二自然段.它的傲慢更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的傲慢更表现在它的叫声、步态和吃相中.）出示课件板书：叫声、步态、吃相（三）学习第三自然段.感受鹅的叫声傲慢.1、鹅的叫声傲慢，从哪些词句可以看出？为什么？请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声傲慢的词句.2、汇报①鹅的叫声,音调严肃郑重，似厉声呵斥出示课件）a、学生读句子，说说原因.b、〃严肃郑重、厉声呵斥〃：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥〃人〃,都倒过来了，多傲慢啊！C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠.（出示课件）a、学生读句子，说说原因.b、厉声叫嚣、引吭大叫〃：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人,谁也不能进来.C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？③从这几个词我们体会出白鹅不但傲慢还非常凶恶.那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？〔看守门户，不让坏人进入.）它是多么的勇敢、尽职呀！.3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？（出示课件）我是〃鹅语〃小译：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,好似在说：〃〃甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：〃〃小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢！5、我们再来读读这两句话］出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的傲慢和尽职.6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很傲慢啊！所以作者说：好一个（生读）〃傲慢的动物！〃［出示课件］（四〕学习第四自然段感受鹅步态的傲慢.1、过渡：鹅不仅叫声傲慢，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的.2、我们用刚刚的方法学习写鹅的步态的'段落.请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态傲慢的词句.3、交流：〔出示课件〕①A句：〃鹅的步调沉着,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.〃a、学生读句子.b、知道什么是〃净角〃吗？见过〃净角出场〃吗？看课件理解〃净角〃及〃净角出场〃.c、看清楚了吗？想用什么词来形容〃净角出场〃？丰子恺先生养的白鹅就像刚刚的净角一样,大模大样,它那傲慢的样子,我们再来读一读.指导朗读句子.1课件：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场.）②B句：〃它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口.〃a、指名读句子.b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的.谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来.d、比赛读，评价.（温柔地咬了一口，谁能把傲慢劲读出来？）4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态傲慢的白鹅向我走来,愿意试试吗？（课件）5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的傲慢,难怪丰老先生要感慨〃好一个高傲的动物.〃了.（五）学习5-7自然段感受鹅吃相的傲慢.过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么.那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习.1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：⑴默读5-7自然段⑵思考：A、〃鹅的吃饭,常常使我们发笑〃,哪些地方使我们发笑？B、最可笑的是什么？C、从哪些词句可以看出鹅的的傲慢？边想边画出有关词句.⑶同桌交流2、全班交流汇报A、〃鹅的吃饭，常常使我们发笑〃，哪些地方使我们发笑？为什么？引导学生联系上下文理解〃三眼一板〃，感受鹅吃饭时的可笑.①指名答复.说说为什么.②（出示课件）③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！⑤还有哪里可笑？⑧⑨⑥出示课件（一生读）〃譬如吃了一口饭，倘假设水盆放在远处〃⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序.你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！B、最可笑的是什么？①生读句子.②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居一一狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目.③能不能把这里面的趣味读出来？下面,咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来.④〔出示课件〕我们把文字转换成画面再来看看.⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊！⑥你感觉狗像什么？〔小偷〕从那个词体会到的？〔窥伺）⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太傲慢、太厉害了.⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格根据顺序吃饭,真是大老爷脾气不改.C、从哪些词句可以看出鹅的的傲慢?1、出示课件：比照〃堂侑〃〃老爷〃的异同来体会鹅的傲慢.①生读句子.说说为什么.②〃堂信〃指什么？〃堂信〃是效劳员、店小二,都是侍候人的,本文指〃人〃,而鹅却被作者称为〃鹅老爷〃,人得侍候它,它是多么傲慢啊！2、生读句子，出示课件.①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人〃昂首大叫〃出些什么话来？（你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！〕②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它效劳,傲慢吧,谁能带着体会读读这句话？③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥④生：不行,说理由.指名读.［课件］师：真是太傲慢了.⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么傲慢的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读：〃好一个傲慢的动物!〃板书：喜爱同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是一一［课件］好一个傲慢的动物！全班齐读.就是这样一只傲慢的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂信一一效劳员，天天去侍候它吃饭.你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，却说它傲慢,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情.这种写法就叫〃明贬实褒〃.其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处表达对白鹅的喜爱之情.五、作业请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物.把你对它的喜爱之情表达出来.板书设计：13.白鹅叫声傲慢步态喜爱吃相?白鹅?教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语.2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅傲慢的特点3、知道白鹅性格傲慢这一特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情.教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“傲慢〃的特点.教学流程：一、谈话导入：1、师：一提到鹅，大家都会想起?咏鹅?这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅.这节课，我们继续学习？白鹅?这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点.2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况.出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供.指名认读,组词.【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣,为下面的学习做铺垫.】二、回忆整体，理清主线1、指名读课文，说说课文主要写了什么？2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分傲慢的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的傲慢还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（”总起句〃.）【抓住主线"傲慢〃，能使学生有明确的读文目的.】三、研读课文、领悟写法：用自己喜欢的方式读课文,想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相〃写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的傲慢.（一）叫声：〔第3自然段）通过展开想像体会鹅叫声的傲慢,并指导朗读,读出鹅的傲慢、尽职.（二）步态：［第4自然段）1、师：鹅不仅叫声傲慢，它的步态也是那么与众不同.小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？2、生汇报.师：什么是“净角〃？“净角〃是京剧中的一种角色，也叫“大花脸〃，你们见过净角出场吗？我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演.我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚刚看到的净角出场一样，大模大样的,特别的傲慢.出示鸭、鹅步态的句子指名读.师：丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比拟呀？我们一起来看看它们的步态有什么不一样？谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演.指名，一人演鹅,一人演鸭子.师：丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！〔体会“比照、拟人〃的写法.）3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的傲慢，边感受这精炼的语言吧.（自己放声读一读）（三）吃相：（5-7自然段）1、师：鹅的步态和叫声够傲慢的了，但和它的吃相相比不算什么.如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟师：“三眼一板〃在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理.这里指鹅的吃法刻板,从不改变.）那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板〃.（联系上下文，理解重点词语）师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来.2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑.你还能从那看出特有意思呀？快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听.师：作者就是喜欢它,喜欢它的傲慢，怪脾气.板书：喜爱【给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法.】四、总结概括本文作者运用了生动准确、幽默幽默的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱.五、布置作业：小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法〔比照、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来.板书设计：叫声13白鹅傲慢步态可爱吃相【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握.根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的练习，实现了学生与文本的初次对话.（四）、品读课文，读出情趣..品读“叫声〃，体会傲慢、尽职.①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？②、生读第3自然段；③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜,它会厉声呵斥些什么？④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢.谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲慢和尽职.⑤、读出情趣.【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来.2、品读“步态〃，体会傲慢、有趣.①、不同的人走路的步态相同吗？②、如假设我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路那么是（），有的人那么是1）还有的人那么是1）③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗？⑤、分角色读教师随机进行朗读指导）【设计意图】通过鲜明的比照，使学生更深感受白鹅的傲慢,感悟作者观察的细致入微和语言的幽默、诙谐.3、品读“吃相〃，体会“傲慢〃、”有趣〃.①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式.③、你们从他的朗读中听出了什么？④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板〃、“一丝不苟〃，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑.⑤、指导感情读书，读出情趣.⑥、正由于这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕.⑦、生读第六自然段，老师指导读文.⑧、老师范读.⑨、学生练读.⑩、学生展示读，读出情趣.【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和鼓励.教学中，要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然,有滋有味，反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣.1五）、感悟傲慢，升华情感.①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？②、现在你会如何再来读这句话（好一只傲慢的动物.），从傲慢这个词中流露出作者怎样的一种情感？【设计意图】本文语言幽默幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来幽默，倍感幽默.从“傲慢〃这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅〃的喜爱与赞赏.在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感.用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音.只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学.总结语：正由于这白鹅的傲慢、有趣、可爱、尽职.深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷.也正是由于有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默幽默的文章？白鹅?.1六）、迁移运用，布置作业.正是由于作者幽默、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物.（七）、板书设计：白鹅好一只傲慢的动物.?白鹅?教学设计2教学目标：1、熟悉8个生字，会写12个生字.正确读写“傲慢、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、沉着不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足〃等词语.2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句.3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情.4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默幽默.教学重点：学习字词,感情朗读课文.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情.教学难点：作者用比照、反语等表达作者喜爱之情.课时安排：2课时第一课时教学目标：读通课文，学习字词.初步了解白鹅的特点.学习叫声和步态体会白鹅的傲慢.运用总分结构学写一段话教学过程：一、导入1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗?咏鹅?.说说他所赞美的白鹅给你什么印象1美丽、优雅）2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢.3、板书：白鹅二、初读课文1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文.2、检查朗读字词，指导多音字角、模指导生字“餐〃3、通读课文说说白鹅给你的感觉傲慢）理解“傲慢〃出示句子：鹅的傲慢,更表现在它的叫声、步态和吃相中.分析此句在全文中的作用〔中央句、过渡句）三、学习第3自然段1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它傲慢了.2、讨论交流“音调严肃郑重,厉声呵斥〃一一让你想到了什么人“凡有生客进来不亚于狗的狂吠.〃一一如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？生客进来,它厉声叫嚣.篱笆外有人走路,它引吭大叫.从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢.谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲慢.那么它的步态又怎么傲慢了呢,模仿刚刚的方法，找出相关句子,说说自己的理解四、学习第4自然段1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场.〃1）把鹅的步态和鸭的相比，确实更显的的高贵傲气.2）感情朗读你为什么把“步调沉着、大模大样〃读得慢呢？理解沉着一一不慌不忙净角一一大花脸（课件：净角出场）大家试着读一读,读出大白鹅沉着的步调.2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口.”别的小动物见人来,走逃走了，鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气.至于它吃饭的傲慢模样,我们下节课再学习.五、写话看了白鹅,让你感受到它的傲慢,下面的这些事物,又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的.1出示小白兔、小丑、鲜花等画面）模仿用先总起后分述的方法介绍.第二课时教学目标：学习白鹅吃相，体会它的傲慢.体会作者运用反语的方法表达喜爱之情.教学过程：一、复习导入回忆：全文围绕哪句话的？从叫声、步态中体会傲慢.答复板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥步态：步调沉着、大模大样二、学习吃相对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了.1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的.指名答复，理解“三眼一板、一丝不苟〃填空：鹅吃饭时,一日三餐必定有、、三样东西下饭.先吃再吃最后，总是这样.鹅吃相多么可笑，可笑在它.2、你还从哪些地方看出它的傲慢“这样沉着不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂信一样.〃理解“侍候〃一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的理解“堂信〃作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵.?白鹅?教学设计3【教学目标】要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情.【教法学法】比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹.在差异中对话,在沟通中提升.学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与水平、情感与态度、过程与方法都揉合在其中.【教学过程】一、正音释词叫嚣(xiGo)窥伺(kuisi)盛馔(zhudn)分娩(midn)蹑(