明晰·提炼·构建获奖科研报告

明晰·提炼·构建获奖科研报告“板块式教学”最早由特级教师余映潮提出，它是指进行课堂教学时，学习的内容、教学的过程都呈板块状有序分布，互相独立又彼此渗透，逐步推进且环环相扣，从而有利于知识的内化以及能力的形成。

前不久，作为我县青年教师课堂教学竞赛活动的评委，翻着选手们递送过来的一叠教案，发现了这样两种现象：有20%的教案开门见山陈述教学预设过程，根本看不到教学目标这一栏；有近75%的教案有教学目标，再仔细斟酌，过程与目标各行其道，全无关联，甚至大多数教学目标如出一辙地与参考书上惊人一致。

语文课堂制定无效的教学目标，只顾彰显内容的精彩、课堂的意趣，委实令人诧异。课堂到底教什么？究竟应该怎样教？为什么要这样教？

基于这样的思考，笔者以《揠苗助长》一课为例，进行了如下的活动板块式课堂的教学实践，旨在让语文课堂浸润《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，让教学目标变得明确而清晰，让课堂变得灵动而丰盈。

一、明晰目标：以生为本，依体而教

美国教育学家布卢姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标的制定关键至极，它在整个教学活动中处于核心位置，是课堂的灵魂所在，既有定向功能，又有调控功能。

《揠苗助长》编排在苏教版小学语文三年级下册，是第一次以大标题“寓言两则”昭显的。它选自《孟子·公孙丑上》，讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：违反事物发展的规律，急于求成，就会适得其反。这样一篇常被称为“学生一读就懂”的课文，短小得让教师们似乎有些无所适从。三年级学生第一次真正意义上遇到“寓言”，如何确定哪些要素该教？哪些要素不该教？

再三斟酌，笔者在制定本课教学目标时，把重点放在培养学生理解、概括、想象、创编的能力上，力求达成以下几个目标。

第一，整体性。目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，它们相互渗透，融为一体，不顾此失彼。

第二，可操作性。“掌握本课生字，理解‘筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷等词语”“学习概括故事性课文的主要内容”，简明具体，易操作，易检测。

第三，可行性。目标符合教材特点，寓言是一种不同于其他文学体裁的文体，故事短小有趣，用词精准考究，让学生“学习通过抓住关键词句展开想象的方法感悟寓言中的人物特点”。

第四，阶段性。目标符合课程标准规定的年段目标，只是让学生“初步学习用‘起因、经过、结果的结构编故事，体会故事的完整性。”

著名儿童作家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”所以，只“初步感受寓言短小、有趣、蕴含着道理的特点”，而不再往更深处漫溯、挖掘。

二、提炼问题：聚焦核心，直指目标

王荣生教授提出语文课“好课”的最低标准：教师对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相对集中。可见，教者的教学智慧就表现在怎样给教学内容恰到好处地“减肥”。板块繁杂琐碎，面面俱到，教者只能蜻蜓点水，学生思维模糊不清，最终浑浑噩噩收场。怎样才能删繁就简，让庞杂的教学内容变得少而精？这就需要提炼出本节课亟待解决的核心问题，而这几个关键问题入口要小，但覆盖面要广、含金量要高、牵引度要深，且个个直指教学目标，使其可落实，达成度高，让课堂内容精练而丰盈。

教学《揠苗助长》究竟要解决哪几个问题？又各有什么样的抓手？围绕目标，基于学情，考虑到教材本身的特点，笔者提炼出下面几个核心问题。

[活动一]想一想：农夫拔禾苗的原因是什么？结果又如何？

课标对第二学段的阅读教学鲜明地提出了“能初步把握文章的主要内容”的目标。然而，三年级学生对文本主要内容的把握是模糊不清的。他们能把故事从前至后几乎一字不落地说下来，以为这就是概括。如何让语言简练而完整？这就需要教者有一个明确有力的引导。而这两个问题的提出，旨在让学生明白：概括故事性课文的主要内容，拐杖就是紧抓故事的“起因、经过、结果”，从而进一步感知故事性文体的结构特征。这既是对中年段学习概括的学法渗透，又为后面的学习活动扫除障碍，直达教学目标。

[活动二]演一演：圈出描写农夫的重点词语，想象农夫揠苗助长的情景，然后小组内推选一个同学朗读，一个同学表演，其他同学提建议。

第二学段的阅读教学目标明确提出：能体会课文中关键词语的表情达意的作用，也倡导自主、合作、探究的学习方式。开展小组内自学自演，让学生在“学习”与“尝试”中提高自主合作学习的能力，加深对故事情境的感悟和对人物特点的理解，达成所设定的教学目标。

[活动三]说一说：农夫想让禾苗长得快点，辛辛苦苦忙乎了半天，结果禾苗却全部枯死了。儿子和邻居听说了这件事，会怎么说呢？选择一个角色练一练。

钱钟书说：盐化入水中，看不到盐，却尝到盐味。借“儿子”和“邻居”来看待农夫的行为，让寓意的到来水到渠成，学生的感悟也趋向了多元和深刻。但并不刨根问底、深究深挖，教学目标达成。

[活动四]编一编：（起因）有一位瓜农，________。（经过）一天，他终于想出了办法，___________。（结果）过了几天，___________。

一则生动的寓言就是一个奇妙的故事，结构明晰，保留在学生的记忆里。随着课堂的不断前推与深入，他们终会想把获得的知识能力和现实生活联系起来。出现耳目一新的漫画，既是将故事寓意与生活中的事例进行有效链接，充满浓浓的情趣，也是对这种故事结构的迁移运用，在运用中内化讲述故事的本领，体会故事的完整性，直指教学目标。

三、构建板块：限时讲授，合作探究

台湾教授赵镜中说：大陆的小语教学要由“教课文”向“教阅读”转变。确定了教什么之后，我们该思考“如何来教”，以及“为什么这么教”。笔者构建了以下四个板块。

（一）听故事，学概括

有人说，汉字像一幅画，争先恐后地向你述说它的喜怒哀乐。初读课文时，通过课件出示“火烧短尾巴的鸟”引出对“焦”一字的理解，让学生发现“勃”也是在说“力”——农夫回到家里，一下子又有了精神，有了力气，并把这些字组成的词语带到具体语境中理解，让学生自主感悟“把词语带到句子里去读一读，体会体会，理解就更深刻”的道理。

概括能力是语言运用的一个重要方面，是一种把文本读“薄”的能力，指名学生朗读全文时，出示[活动一]的两个核心问题：“农夫拔禾苗的原因是什么？”“结果怎么样？”教会学生概括故事性文本的方法，并迁移运用到第二则寓言《鹬蚌相争》的学习中。

此板块的教学，既注重了对学习字词、学习概括的学法渗透，同时为第二板块的“读故事，促想象”及第四板块的“编故事，明结构”打下基础。

（二）读故事，促想象

寓言就是用简洁准确的语言表达生动有趣的故事。文本中的一些关键词眼，对表达文本情感、理趣、意旨起了关键作用，要靠敏锐的语感才能捕捉。教学故事的“起因”时，通过让学生给“巴望”找近义词，体会文中为什么用“巴望”而不用“希望、盼望、渴望”，感知农夫急的形象和程度，在推敲中体会用词的精妙；通过“总觉得禾苗一点儿也没有长”“可禾苗一点儿也没有长”的比较，在置换中体会用词的准确。这是进行语言文字运用精准性的训练，对培养学生敏锐的语感很有好处，同时也习得“抓关键词展开想象，感受人物特点和故事情景”的方法。

接着，小组内自主合作学习故事的“经过”部分，给学生更多语言实践的机会，留足自主语用的时间，尽可能让每一位学生都享受阅读、享受交流、享受表达，并用课本剧表演的形式来呈现个体的阅读体验。此处，加设了与学生进行追问交流的语境：“天都黑了，你都忙得腰酸背痛的，怎么还不回家？”“你都累得筋疲力尽了，怎么还这么兴致勃勃的？”目的在于促进学生反复涵泳文本，走进农夫的内心世界，加深对其形象的感悟。

本板块“扣关键词想象情境”，力图把文本读“厚”，在培养学生听、读、思等“输入型语用”能力的同时，更注重说、评等“输出型语用”能力的训练。

（三）续故事，悟道理

寓言寓意深刻，留给学生许多想象、延展的空间。在学生充分感受、体验、理解文本的基础上，笔者设置了这样一个环节：农夫有一个美好的愿望，他巴望着自己的禾苗长得快些，而且他不怕苦，不怕累，从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽，可怎么却一无所获呢？农夫怎么想也想不明白，如果你是他的儿子，你会怎样劝说自己的父亲？

学生通过前期学习，已经明白了“小禾苗有它自己的生长规律，农夫的做法太急于求成”。此时，寓意的揭示已不是一种简简单单由外而内的告知，而是学生通过自主阅读后形成的“我”的见解。这既是对寓意的深层领悟，又是很好的语言文字运用的训练。

（四）编故事，明结构

习作是语言文字的书面运用，是衡量语用能力的重要标志。由读学写，读写迁移，