六年级后进生教学总结3篇VIP

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【第1篇】六班级后进生教育教学总结

厚爱中差生，全面进行素养教育。

所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。由于中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告知我们：“学校教育的基本任务就是对少年儿童进行心身全面进展的基础性素养教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教育。素养教育主要的标志是：教育是否面对全体同学，是否进行全面进展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性进行素养教育”。

不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素养教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为宠爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。

所以我在教学中，查找中差生的缘由，关心他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。其次我有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的公平和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿得到的爱，作为一个教育者，在对待中差生时应当是具有自我调控的力量。

厚爱差生，就是真正做到以情动人。我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少辨别力量，他们会说：“老师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；其次，我做到“接受”，即能感受差生在教学过程的各种心理表现和看法，如对同学的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等。我信任他们，鼓舞他们自由争论，最终做到“理解”二字，即通过同学的眼睛看事物。

使我体会到，假如在中差中身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，兴奋地接受他们，肯定会促进他们的进步和进展。

总之，应通过内因起作用，作为教育者，对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的转变。

【第2篇】六班级后进生教育教学的工作总结

厚爱中差生，全面进行素养教育。所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。由于中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教育的结果是差生更差。而不容忽视的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告知我们：“学校教育的基本任务就是对少年儿童进行心身全面进展的基础性素养教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教育。

素养教育主要的标志是：教育是否面对全体同学，是否进行全面进展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性进行素养教育”。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素养教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为宠爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。所以我在教学中，查找中差生的缘由，关心他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。其次我有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的公平和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿得到的爱，作为一个教育者，在对待中差生时应当是具有自我调控的力量。厚爱差生，就是真正做到以情动人。我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少辨别力量，他们会说：“老师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；其次，我做到“接受”，即能感受差生在教学过程的各种心理表现和看法，如对同学的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等。我信任他们，鼓舞他们自由争论，最终做到“理解”二字，即通过同学的眼睛看事物。使我体会到，假如在中差中身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，兴奋地接受他们，肯定会促进他们的进步和进展。

总之，应通过内因起作用，作为教育者，对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的转变。

【第3篇】六班级后进生的教育教学总结

六班级后进生的教育教学总结

厚爱中差生，全面进行素养教育。所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。由于中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教育的结果是差生更差。而不容忽视的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。

教育学理论告知我们：“学校教育的基本任务就是对少年儿童进行心身全面进展的基础性素养教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教育。素养教育主要的标志是：教育是否面对全体同学，是否进行全面进展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性进行素养教育”。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素养教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为宠爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。所以我在教学中，查找中差生的缘由，关心他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。其次我有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的公平和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿得到的.爱，作为一个教育者，在对待中差生时应当是具有自我调控的力量。厚爱差生，就是真正做到以情动人。

我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少辨别力量，他们会说：“老师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；

其次，我做到“接受”，即能感受差生在教学过程的各种心理表现和看法，如对同学的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等。我信任他们，鼓舞他们自由争论，