中职学生学习心理分析及对策

中职生年龄一般多在15～20岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。进入中职学校学习的学生，大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，是基础教育中经常被忽视的弱势群体。这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂。研究中职生的学习心理障碍，有助于把握职业中专生的特殊性，了解其心理需求，有针对性搞好教育工作。笔者对本校07、08届护理专业、社区医学专业9个班级约540名学生就学习动机、方法、情感、能力等进行了问卷调查，以分析他们的学习心理障碍以及形成的原因，并提出相应的教育对策。一、中职生学习心理分析（一）学习动机不明学习动机水平低是中职生普遍存在的问题。 调查显示，大部分中职生学习动机不明，厌学情绪严重。74%的学生认为学习是为了自己的父母， 15%的学生认为学习是为了将来找工作。对于毕业后的打算有25%的学生对这个问题从未思考过，只有11%的学生希望通过对口升学实现自己的大学梦；对毕业后的就业问题只有不到13.6%的学生对未来抱有信心，而有87%的学生认为要顺利就业只能指望父母、亲友和学校，自己却无能为力。他们由于学习动机不明，缺乏积极的理想和追求，就失去了内在的学习动力，因而思想上不求进步，学习上不思进取。（二）缺乏学习兴趣中职生普遍缺乏学习兴趣。首先，对所学专业没有兴趣。调查显示， 67.8%的学生不喜欢自己的专业，其中 21.6%的学生非常不喜欢自己所学的专业，这部分学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业， 结果因不喜欢所学专业而失去学习兴趣。在调查中还发现，不少中职生的学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣， 90%左右的学生都有自己最讨厌的课程，有62.3%的学生都有1～门不想学的课程，22.1%的学生有三门以上不想学的课程。其次，因学习内容增加，难度加大而失去学习兴趣。进入中职后，一些专业理论的课程难度比较大，学习能力要求较高，需要较强的逻辑抽象思维能力。 但部分学生由于原来基础差，逻辑思维能力差，不适应课程难度，学习跟不上进度，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱，以致失去了学习兴趣。（三）缺乏积极的学习情感中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折，尤其是升学考试的失利，给学生心理上投上浓厚阴影，这种失败者的心态使他们的学习生涯成为一种痛苦的经历，失去了自信，产生了严重的“自卑”心理和“学习焦虑”情绪。自卑心理是是中职生普遍存在的一种心理。中职生由于升学考试的失利，他们认为自己是被淘汰者，产生了低人一等的“自卑”心理。这种自卑心理，使他们对中专生的成才无信心，结果造成专业思想不稳定，严重阻碍了他们学习积极性的发挥，也影响了他们的学习效果。当问及“对于顺利完成中专阶段的学习成为所学的专业的行家时”，选择信心不足或毫无信心的竟达83%。另外，随着包分配制的取消，毕业生都流向人才市场自主择业，由于有的用人单位不能适当地选用人才，而是随行就市，盲目攀高，以致大专生本科生都难以找到工作，中职生就业更是难上加难。因此学生感叹前途渺茫，学无所用，因而学习没有激情，甚至自暴自弃。中职生学习焦虑现象比较普遍，缺乏积极的学习情感。调查显示，64%的学生常有学习紧张焦虑的不良情绪体验。他们在思考问题的同时情绪紧张，常担心被老师提问，对考试或某些课程的学习存在比较严重的恐惧心理，严重影响了学习效果，甚至产生厌学情绪和行为。中职生产生学习焦虑情绪的原因是多样的，首先中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折，缺乏积极的学习情感体验，有的学生是读不进书又不得不读书，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力，因而产生“学习焦虑”情绪。其次，由于中专的学习特点与初中相比发生了许多变化。中专教学目的是为了学习专业理论知识和掌握相应的技能，以便毕业后能寻找合适的职业。因此中专教学更重视学生独立分析和解决问题的能力，重视技能训练和考核，这就要求学生在学习上要有独立性和主动性。这一系列的变化，使刚入学的中职生感到不适应，茫然不知所措，心理紧张焦虑。此外，教师的教学方式也会让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，不知所云，久而久之，在他们的思想上产生了自己不是读书的料的厌学心理。（四）学习能力低在中职生中，不少学生学习能力低，缺乏良好的学习习惯，因为不会学而学不好，由学不好到不愿学，最后发展到厌学。调查显示， 74%的学生学习能力差，听课抓不住重点，不关注老师平时授课时强化的内容与例释， 课内不做笔记，不善于思考，对完成每天的学习任务感到力不从心； 65%的学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划、无目标、无措施； 82%以上的学生没有良好的自学习惯，表现为学习自觉性低，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习。有近70%的学生学习意志薄弱，缺乏恒心，自控能力差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，屈服于面临的困难，或转向老师、同学寻求答案，对某些知识的学习不能坚持到底，以致在学习过程中，常常失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，结果学习效果不佳；62%的学生不会结合实际灵活运用知识等等，这些说明他们学不得法，不善于学习。二、中职生健康学习心理的培养中职生的学习心理障碍，严重阻碍了其学习潜能和创造潜能的发挥，影响其综合能力的提高。如何帮助他们克服学习心理障碍，促进健康学习心理形成？笔者结合多年的教育工作经验谈谈解决这些问题的对策：（一）激发学生的学习动机针对中职生普遍存在的学习动机水平低的问题，一是对新生进行职业理想教育，通过举行医学生宣誓活动，用医学生誓言和希波克拉底誓言启迪学生的心灵；举办专题讲座，向学生介绍医学模式的转变、医学科技的日新月异，唤起学生的职业向往；二是用毕业生就业成功的事例勉励学生，可组织学生学习优秀校友的先进事迹，并请其中的一些校友回母校作报告，使学生认识到自己的努力才是成功的关键。三是在专业课程的学习过程中，理论联系实际，开展社会医疗卫生调查、健康咨询、下乡义诊等，使学生了解农村缺医少药以及群众自我保健意识匮乏的现状，认识到毕业后自身的社会责任。四是帮助学生树立真才实学的思想。随着市场经济体制的逐步完善，用人单位选人的自由度增大，许多单位都坚持“不看关系看素质”。因此，学生必须树立正确的竞争意识，充分利用在校时间，掌握过硬的知识和本领。（二）帮助学生排除消极情绪针对中职生普遍存在的自卑心理，一是加强入学教育，向学生介绍中专学校的发展历史、地位和作用，介绍学校的教学特点，详尽地分析中专教学与中小学教学的不同点，提醒学生要有适应新的学习环境的思想准备；二是加强心理教育。可开展心理辅导讲座，针对学生心理上普遍存在的问题，集中进行剖析，开导、引导学生克服自身学习中的不良心理，帮助学生完成从依赖型向独立型的转化，促进学生健康心理的养成。另一方面要开设心理咨询门诊，帮助他们克服焦虑与恐惧情绪等心理障碍，鼓励他们积极地迎接困难，减少逃避或回避心理，懂得怎样去排除障碍，征服挫折；帮助学生重新认识自己，学会自我定位、自我设计，安排好自己的学习计划，积极主动地学好每一门课程。只有这样才能帮助学生克服“失败者的心态”，从升学考试失败的阴影中解放出来，以全新的姿态投入到新的学习生活中去。三是帮助他们提高适应能力。不少中职生在个性及性格上有问题，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习，鼓励他们与同学交往，为他们提供独立办事的机会，加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。通过系列活动，使学生正视现实，认识到自卑失落、自暴自弃是于事无补的。只要学生能正确地评价自己， 充分发挥自身的优势，增强克服困难的决心和勇气， 提高学习的积极性和主动性， 学习效果就一定会有显著地提高。（三）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，养成刻苦钻研的学习态度是教学中不可忽视的内容。可从以下方面着手：培养学生的学习成就动机。教师要树立有进步就是成功的新理念，要特别注意从生活、学习、纪律等方面捕捉学生的“闪光点”，及时发现学生的点滴进步和成绩，从正面予以肯定；要尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而树立学习信心。在教学过程中教师要了解每位学生的兴趣、需要与目标，掌握学生的认知基础，设置学生通过努力可以完成的教学目标和活动，从而促使学生获得成功的体验；教师要注重和谐的学习氛围的创设，应将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较，应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。在教学活动中要训练学生对自己的学习结果进行评价， 即使有点滴进步也要自我奖励，这样有助于创设良好的心理氛围。认真设计教学活动。一是合理安排教学内容，教学内容要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当，力争每节课以内容的实用性、趣味性吸引学生。二是切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时，教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。 要尽量创造条件，组织学生参加课外活动，让他们在实践中产生学习兴趣， 品尝到学习的成就感和趣味感。帮助学生实现角色转换。初中阶段，在有些师生的眼里，他们往往处于不利地位的角色，影响着他们的自尊、自信，对课堂学习反感。进入中职学校后，让他们改变过去的处于不利地位的角色，如担任班团干，学生会干部等，让他们的自我概念、成就动机等实现积极改变。（四）培养学生的学习能力培养学生的学习能力，使学生真正做到要学习，会学习，能学习，这是知识经济社会和个体终身化学习对教育的要求。因此，教师在教学过程中应根据学生的年龄特征、学科特点，传授学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。一是指导学生制定学习计划，做到有目的、有计划、有重点地学习，指导学生根据自己各学科学习情况，合理、有序地分配学习时间；二是指导学生掌握思维方法，在教学中引导学生学会观察、分析、比较、综合、判断，善于发现问题，迅速、正确地解决问题。这样有助于学生今后在临床实践中具有一定的分析和解决问题能力。三是培养学生听课能力。教学中要培养学生集中注意力对教师传输的信息及时加工，学会区分有效信息、舍弃无效信息。要求学生带着问题听课，讲课时帮助他们抓住重点，理解难点，提出启发性问题，让学生积极思考，踊跃发言，指导学生做好笔记。四是养成课前预习、课后复习的习惯。课前预习，教师可在预习指导中根据课程需要，提出预习提纲和一些提示性的问题，传授一些查阅工具书、网络搜索、运用学习迁移规律等方法，使学生学会学习；课后复习，要求学生养成课后及时自我检测、合作学习的习惯，对主要问题，提出疑点，尝试解疑；分析比较新旧知识，建立知识体系。及时完成作业，并养成细心检查作业的习惯。五是帮助学生分析各学科的学习情况， 寻找自身学习的不足，采取适宜的补救措施。此外，教师要及时帮助学生解决学习上的困难，经常为他们创造问题情境，不断克服困难，以培养其意志品质，由以前的被动的学习方式转变为主动的学习方式，逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法，不断提高学习能力，进而树立信心，彻底矫治厌学的心理障碍。（五）开展实践活动，培养学生综合素质。职业中专生在就业方面有一些不利因素，为拓展其就业渠道，要求学校在抓理论教学的同时，适当地增加专业技能训练时间，开展一系列拓展课堂学习内容的课外活动，通过实践活动，使学生在组织活动的过程中经受锻炼，增加他们的学习兴趣，提高实践能力，由此恢复他们的自信心，克服“厌学”情绪，将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术型人才，从而为顺利就业铺平道路。（六）加强就业指导，培养学生竞争意识和服务精神。“中职生就业难”是学生产生学习心理障碍的主要原因。要消除这种悲观消极的心理，就必须有计划地开展就业指导和就业咨询工作，一是组织学生通过参观访问、市场调查了解本地区经济发展的情况和对人才规格的要求；及时为毕业生提供人才市场的需求信息。二是教育学生要认清形势，恰当定位，科学择业，切不可好高骛远，要使自己的职业理想符合社会的需要，努力实现个人价值与社会价值的完美结合。使学生懂得要实现自己的人生价值，当前最重要的是培养自己的综合素质。要从我做起