自己的花是让别人看的观课报告1500字

自己的花是让别人看的观课报告1500字

《自己的花是让别人看的》观课报告《自己的花是让别人看的》这篇文章是我个人比较喜欢的。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这节课，让我们领略了德国美丽的花儿，也让我们感受到了花的背后一个美丽的民族，还有作者那淡淡暗香般的美丽情怀；同时，也让我们领略到了教室应具有的美丽与智慧，从而让学生享受到美丽与智慧的语文。学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。在教学本课时，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句作为整节课的一条主线，抓住“奇丽、奇特、美丽”这三个关键词，以“寻找奇丽——感悟奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。首先让学生描述、感悟到我们与德国人养花的不同之处。在检查学生的朗读情况，让学生整体感知课文内容。通过朗读，指导本课的两处比较难读的词句“脊梁”“如入山阴道”，并指导“脊”的写法及理解“如入”“山阴道”的意思，这样在检查学生朗读的同时，又没有放松对学生基础知识的训练，可谓“一举两得”。之后，寻找出整体体验点，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生围绕关键的词句，体会作者的思想感情。采用“批注式”的方法，引导学生探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？在这一过程中引导学生图文结合理解了“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思，并强调“图文结合”这种阅读方法在今后的学习中的应注意运用。这样学生在体验课文的过程中，又学到了阅读的方法。在教学本环节时，教师充分地指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导朗读时，注意采用多读的方式，并且通过范读适当指导一些朗读技巧。在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在朗读中引导学生感悟理解第四自然段中“变化是有的，但美丽始终没有改变”第３自然段中“人人为我，我为人人”等含义深刻的句子，并结合我们构建和谐社会让学生谈一谈，在今后的你打算怎样做到“人人为我，我为人人”。这样设计，课后的２、３小题就在课堂上解决了，这也符合新课标的要求，减轻了学生的负担。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。这堂课也存在不足之处，首先，作为一名语文老师应该具备一定的语言表达能力，在这方面我自认为自己做的还不够好，语言还不够精炼。在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”时，时间就显得仓促了很多。

第二篇：自己的花是让别人看的说讲评课6200字《自己的花是让别人看的》说课稿说课内容:人教版国标教材五年级下册第25课一、说教材这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己19xx年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述19xx年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；3、搜集资料实践美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。（在第六单元中刚学习了“利用信息，写简单的调查报告”。）教学时间为2课时，教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。&叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆”，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累、情感熏陶；三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸、认知世界的个性需求；四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界、形成人生观的科学途径。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。&学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。1、导入——从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。&好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？??&这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼）3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，在指导生字词的同时，引导他们运用这些词语来概括全文：“在德国，自己的花是让别人看的。人们在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，让人应接不暇，这种人人为我，我为人人的境界是颇耐人寻味的。”语文是透着翰墨之香的，这墨香伴着书香滋养着人的性灵。“字是一个人的第二张名片”，把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合，将语文基础知识融合在教学过程中落到实处。接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；（预计到此为第一课时教学内容。第二课时开课可以先自由或指名读课文，温故而知新。）然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（1）叩问“莞尔一笑”的灵魂。当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）启发：季羡林留学德国是在19xx年，当时的旧中国贫穷落后，老百姓连生命都得不到保障。女房东的莞尔一笑，我们还觉得她是一个怎样的人？（引导学生理解女房东的莞尔一笑，让我们看到了她的温和亲切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）（2）欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。文章第五自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3）感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。教师还可以结合学生发言，出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片，引导学生发现身边的关怀。&“叩问—欣赏—感悟”三个环节一咏三叹，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进“人人为我，我为人人”的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在对话中把研读课文引向深入，又避免教师的主导缺席，也避免了学生的主体迷茫。4、拓展——这将是一个因为学生的演绎而更加精彩的世界（1、）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。比如：德国人的时间观念很强，认为守时是“帝王的礼貌”;喜欢把家安置在郊区小镇；看歌剧时，女士要穿长裙，先生要穿礼服等。（2）即使是面对国学大师的文章，也可以引导学生质疑，一方面提出含义深刻的句子，如“变化是有的，但是美丽并没有改变”；另一方面也可以看看文章中还有没有认为需要修改的地方，并尝试着改一改。如第一自然段要是简洁一些，也是一种不错的风格：爱美之心人皆有之。花儿是宇宙中最美的东西之一，德国人民更是最爱花的民族之一。&超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。有位哲人说过：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。那么，这个环节的设计就是对这句话的具体诠释了。因为语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。附：板书设计依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则、有序性原则、直观性原则和条理性原则等。25、自己的花是让别人看的花的脊梁花团锦簇姹紫嫣红我为人人人人为我花美人更美25自己的花是让别人看的教学目标：1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。课前准备：课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。教学过程第一课时一、以歌为媒，步入“花海”。1.导语：今天,我们一块儿来学习我国著名的语言学家、北大教授季羡林先生的一篇短文，这篇短文读起来象是在聊家常，通俗易懂，但其实，越读越有味道，颇耐人寻味！想学这篇文章吗？不急，我们先来听听音乐放松一下。2.（播放音乐）师：这是老师最喜欢听的一首英文歌曲，每次听到它，总让我想到异国那迷人的风情画卷，想知道，老师最想去哪个国家游览吗？那就来猜一猜吧。（出示课件）学生猜，并说出猜出的理由。3.齐读课题，质疑。4.小结：是呀，这课题就很值得我们去反复琢磨了，那就让我们走进课文，跟着本文的作者季羡林先生到德国去瞧瞧吧。二、初读课文，整体感知1、初读课文，注意读准生字，读通课文。2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。三、细读课文，感悟“美丽”：1、19xx年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。5、交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗？当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。7、有感情地朗读课文。8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？第二课时一、复习课文：1、有感情地朗读课文第二自然段。2、说说哥廷根的美丽指什么？二、品读课文，再感“美丽”：1、引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。3、每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（怀念祖国和故乡，思念亲人）4、有感情地朗读这一段，读出花之美。5、仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。三、前后呼应，三感“美丽”：1、再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？2、当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）4、你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”5、有感情地朗读这一句话。四、总结全文，激发阅读兴趣：1、配乐朗读