新理念新课程新技术

新理念新技术新课程亳州市大寺中学孟蕾新理念——“以生为本”新教育的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。新教师理念教师是组织者、引导者、管理者☉教师是课堂的组织者，大家都知道。我要说的组织者，不仅教师要组织好课堂教学，主要是为学生创造一个学习的环境。这个环境要求应该是积极的、向上的、健康的。环境对学生的发展很重要。人的发展因素：遗传、教育、环境、个人的主观努力。其实，教育和环境可以概括为教育环境。教师就是为学生的发展提供环境的人。校长就是为教师和学生的发展提供环境的人。当然，教育环境还有家庭、社会等。如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果学生生活在赞扬的环境中，他就会不断的抬高自己的身价；如果学生生活在公开的环境中，他就学会正义；如果学生生活在安全的环境中，他就会健康的发展。举例说明。（一个故事，《教师》200407P07）☉教师是学生的引导者教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。☉教师是管理者基本要求是民主、科学。要达到这一要求，首先是尊重学生，其次是赞赏学生。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当从批评学生。教师还要学会赞赏每一个学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。家长不会赞赏自己的孩子，教师不会赞赏自己的学生，学校不会赞赏自己的老师，我们自己不赞赏（欣赏）我们自己。教师是课程、资源、媒体☉教师是学生发展的特殊的课程，就象教科书、参考书等一样，只一过书是静态的文本课程，教师是动态的体验课程（所以教师的学识水平、个人修养、道德观念、情感体验、兴趣爱好等都对学生的教育的作用）。从这一意义上说，教师就是学生发展的“工具”，是为学生服务的。教师就是服务员。原来是为“应试教育”服务，现在应该为“素质教育”服务。☉教师是资源，就要不断补充自己的资源库，教师更应该不断学习。一桶水新解：①我们有没有“一桶水”？经年累月的“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？蒸发了多少？知识的遗忘率和增长率一样是惊了的。②科学、文化、技术飞速发展的今天，仅有一桶水够不够？③即便有了“一桶水”，其水质又如何？是活水还是死水？④有了“一桶水”能否倒满学生的“一杯水”？不掌握教育科学，即便有一缸水，也无济于事。⑤同样倒给学生一杯水，我们所付出的劳动、所花费的时间一样吗？这里有没效率的问题？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？⑥学生的那“一杯水”一定得由老师“倒”吗？教师是教学生学会“取水”，还是教学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？☉教师是媒体，将在后面的新技术中介绍。教师是教育教学的研究者☉介绍几种类型的教师。（《教师》200311P22）教师是平等对话的首席☉一位教育家说过这样一句让人深思的话：在教室里，看上去是教师站着，学生坐着，其实是学生在恐慌的站着，甚至在跪着。我国的教师，不仅是传道、授业、解惑也，而且担当了“法官”的角色。在美国不允许老师做仲裁。新学生理念学生是有生命、有理想、有智慧的☉《中学生守则》的新规定：“遇到坏人坏事要主动报告、敢于斗争”改为“遇到坏人坏事主动报告”。☉同样是七年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是当小丑。我国的教师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也！”但美国教师则会说：“愿你把欢笑带给全世界”。学生是有个性的、有差异的☉不是人人都能踏上珠峰的。☉有早慧的，也有大器晚成的。☉介绍“多元智能理论”。学生的潜能要靠教育教学来开发☉学生具有巨大的发展潜能。举例说明。学生是教学的主体☉举例说明。新学习理念不仅是学知识，还要学方法、学做人，形成健全的人格☉哈佛校长陆登庭认为，要成为哈佛的学生，光学习好是不行的，还要看他是否有开创新天地的创造性；仅有知识是不够的，还是看他是否有探索未知的好奇心；只关心自身专业领域是不足的，还要看他是否有关注其它方面的广泛兴趣。虽然这样讲高等教育，但也值得我们中学教师的思考。☉马加爵事件让我们不得不反思，教育的目标究竟是什么？一个健康自由的清道夫比一个乖戾自私的天才更符合教育的目标。学习应当是主动的，而不是被动的（一个故事。《走》P216）是接受学习和探究学习的结合☉中学生回家后，美国：你在学校做了什么？英国：你在学校研究了什么？犹太人（以色列）：提到了什么问题？中国：你在学校学到了什么？☉中国人复制外国人的电器。但绝没有外国人的技术。学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心新教学理念教学的目标和功能是多元的（三维目标）☉三维目标要落实在教学设计中。教师的课程目标必须是三维的。☉几个概念：课程标准、课程计划、课程目标。以学生为中心，而不是以教材为中心、教师为中心☉传统教学是以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。☉新课程强调：教学应以学生为中心，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，是假教学。☉新的课堂教学评价量表：师：50%生：50%重视教学过程，而不是教学结果☉奥赛后的表现。☉重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵，一切都是现成的。这种教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，保需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这就是我们通常说的：教育是把双刃剑，可以把蠢笨的学生教聪明，也可以把聪明的学生都愚蠢。☉举例说明。（历史课是如何上的，《教师》200406P18）☉外国专门研究：中国学生的是最能考试的，中国的教师是最能讲课的；中国学生的数学成绩最好，对数学不感兴趣最多的是中国学生。（四个“最”）新课堂理念（作为参与者的思考题，以达到互动）课堂是“教室”还是“学堂”？课堂是教师表演的舞台还是学